Содержание пред профильной подготовки учащихся в современной школе

     Целесообразно, чтобы в ранжировании («взвешивании») факторов независимо  друг от друга принимали участие  сам учащийся, учителя и родители, что поможет обнаружить отличия  приоритетных  мотивов профильной  ориентации.

   При завершении предпрофильной подготовки выпускников основной школы желательно учитывать не только академические  достижения, но и уровень социальной зрелости учащихся, выраженной в  готовности к самостоятельному выбору профиля  обучения. Под готовностью учащихся к самостоятельному выбору профиля  обучения понимается способность к  самостоятельной, ответственной и  осознанной формулировке запроса к  образовательному учреждению, связанного с дальнейшей образовательной и  профессиональной деятельностью.

   О.Б. Даутова предлагает дифференцировать массив учащихся по следующим признакам:

- способные  либо не способные к самостоятельному  формулированию запроса к образовательному  учреждению;

- связывающие  либо не связывающие профильное  обучение с дальнейшей образовательной  и профессиональной деятельностью;

- обладающие  либо не обладающие необходимым  уровнем сформированности общеобразовательных  способностей универсального характера,  востребованных не только в  том или ином профиле обучения, но и соответствующих им вариантах  дальнейшего жизненного, профессионального  и социального становления. 

В соответствии с данными признаками с каждой группой учащихся профильная ориентация осуществляется дифференцированно  и индивидуально.

   Исходя  из базового объема предпрофильной подготовки примерно в 100 часов, объем профильной ориентации школьников в 9 классе можно  определить величиной примерно в 24 часа, при этом желательно не менее 6 часов отвести на ее завершающий  этап.

   Для эффективной организации профильной ориентации должны быть использованы ресурсы социокультурной среды, учреждений профессионального и  дополнительного образования, позволяющие  раскрыть перед учащимися потенциал  внешкольного образовательного пространства, востребованный в старшей профильной школе.

   Примерными  критериями готовности учащихся 9 классов  к выбору профиля обучения в старшей  школе могут выступать:

- выраженность  ценностных ориентаций, связанных  с профилем обучения и соответствующими  ему направлениями послешкольного  образования;

- представленность  индивидуально выраженных целей  профильного обучения;

- информационная  подготовленность в отношении  значимости профильного обучения  для дальнейшего продолжения  образования, жизненного, социального  и профессионального самоопределения;

- общий уровень  самопознания, актуального для осмысления  результатов профильного обучения;

- наличие  опыта социального взаимодействия, востребованного в профильном  обучении.

     Представим основные критерии  готовности учащихся к выбору  профиля в схеме.                                                                                        

Схема 2

Содержание  понятия готовности учащихся к выбору профиля обучения 
 

Каждый из критериев обусловлен определенными  показателями.

     Ценностные ориентации определяются  отношением к целесообразности  планирования профессионального будущего, представлением о смыслах профессионального труда, соотношением  профессиональных  и  внепрофессиональных ценностей, отношением к социально неодобряемым ценностям, отношением к проблеме вынужденных компромиссов, связанных с ситуациями профессионального выбора.

     Цели обучения характеризуются  наличием, выраженностью характеристик  профессионального обучения и  профессиональной деятельности,  представленностью их в конкретных  вариантах профессионального становления.

     Информационная подготовленность  обусловлена представлением о  структуре и характеристиках  образовательного пространства, способах получения профессионального образования, представлением о структуре и характеристиках мира профессионального труда, способах его классифицирования, востребованности отдельных видов профессионального труда, представлением о характеристиках конкретных вариантов выбора, представлением о влиянии профессиональной деятельности на личность и здоровье, представлением о потенциальных помощниках в профессиональном самоопределении, востребованность такой помощи,  представлением о профессиональной деятельности близких, личностно-значимых или известных людей.

     Самопознание определяется представлениями  об индивидуальных   преимуществах, отличиях, возможностях и вариантах их использования; индивидуальных недостатках  и способах их преодоления; представлением о сформированности своих социально значимых интересов, потребностей, путях их удовлетворения, соотнесении их с повседневной практикой основного и дополнительного образования.    

     Социальный и предпрофессионалъный  опыт определяется наличием опыта  социально значимой или профориентационно  значимой   деятельности, опыта  преодоления или непреодоления  трудностей, переживания успеха  или неудачи; отношением к этому  опыту (познавательная значимость, эмоциональная окраска); сформированностью различных проявлений общей компетентности, например, способности устанавливать социальный контакт, выражать собственные мысли и понимать чужие, работать в группе, понимать текст, создавать текст, а также опытом практической деятельности по реализации своих профессиональных намерений.

       Таким образом, необходимым условием  создания образовательного пространства, способствующего самоопределению  учащегося основной ступени, является введение предпрофильной подготовки. Предпрофильная подготовка - это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых или профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школы или иных путей продолжения образования). Предпрофильная подготовка может реализовываться в различных вариантах, однако общая структура предпрофильной подготовки включает в себя 3 основных блока: курсы по выбору (предметно-ориентированные и ориентационные), информационная работу и профориентацию. Результатом предпрофильной подготовки является готовность учащихся к самостоятельному выбору профиля обучения, под которой понимается способность к самостоятельной, ответственной и осознанной формулировке запроса к образовательному учреждению, связанного с дальнейшей образовательной и профессиональной деятельностью.

     Программы и различные составляющие  социально-педагогической поддержки  учащихся в этом сложном процессе  разрабатываются и оптимизируются  непосредственно в живой практике, поэтому необходимо рассмотреть  содержание и средства социально-педагогического  сопровождения учащихся в предпрофильной  подготовке. 

1.2 Содержание и средства социально-педагогического сопровождения учащихся в предпрофильной подготовке.

     Квалифицированное социально-педагогическое  сопровождение в новой системе предпрофильной подготовки и профильного обучения помогает подросткам понять свои психологические особенности, интересы, склонности, образовательные потребности и соизмерить их с требованиями выбранного профиля обучения. Однако прежде, чем раскрывать содержание социально-педагогического сопровождения, следует разобрать его сущность и взаимосвязь с такими понятиями как «помощь» и «поддержка». В современной практике многие педагоги воспринимают эти понятия как синонимы. Отчасти это указывает на их взаимосвязь и действительную сложность в некоторых случаях разграничить эти понятия на практике. Логика соотношения понятий «помощь», «поддержка» и «сопровождение» станет понятной, если мы рассмотрим ее во взаимосвязи с онтогенезом ребенка.

     Рождаясь, малыш целиком зависит  от окружающих. Он беспомощен и всецело доверяет взрослым. Можно ли его, грудного, сопровождать, поддерживать, помогать ему? В первый месяц жизни мы его можем только защищать от холода, голода, одиночества, т.е. в действиях взрослых превалирует защита. Далее к ней прибавится помощь (станет он постарше — поможем сделать первые шаги). Затем появляется поддержка, и когда ребенок станет настолько самостоятельным, что родители смогут поручить ему самостоятельное дело, на горизонте возникнет сопровождение. Примерно в такой же последовательности появляются эти термины и в педагогической деятельности. Забота – малышам, помощь – младшим, поддержка – подросткам и, логично предположить, сопровождение – старшеклассникам. И хотя такое разделение условно, поскольку взрослые заботятся о детях и в совершеннолетнем возрасте, и позже, все же с определенной долей уверенности можно сказать, что содержание педагогической деятельности должно учитывать возраст, взросление, возрастные кризисы и динамику саморазвития.

     Обобщенно можно так определить  разные формы педагогической  деятельности, ориентированной на  развитие индивидуальности.

     Защита – процесс ограничения,  ограждения, отстаивания жизненно важных интересов ребенка в случае физической и/или психической опасности, при условии, если ребенок не справляется или просит о защите.

     Помощь – процесс обеспечения  становления индивидуальности, зачастую с демонстрацией способов и приемов разрешения трудностей при условии, если ребенок не справляется или просит о помощи.

     Педагогическую поддержку О.С.  Газман определял как процесс  совместного определения с ребенком  его собственных интересов и  путей преодоления проблем, мешающих  сохранить человеческое достоинство  и самостоятельно достигать желаемых  результатов в различных сферах  деятельности и жизнедеятельности.

    По определению Е.А. Александровой  педагогическое сопровождение –  процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личностного участия, поощрения максимальной самостоятельности подростка в проблемной ситуации при минимальном, по сравнению с поддержкой, участии педагога. Педагогическое сопровождение подразумевает умение педагога быть рядом, следовать за учеником, сопутствуя в его индивидуальном образовательном маршруте, индивидуальном продвижении в учении. На основании анализа теоретических источников приходим к следующему определению: под социально-педагогическим сопровождением учащихся в предпрофильной подготовке  понимается процесс создания условий и оказания необходимой педагогической поддержки для перехода личности в позицию, активизирующую собственные ресурсы, запускающую механизм саморазвития и мотивирующую на выбор последующего образовательного и профессионального пути.

     Содержание социально-педагогического  сопровождения старшеклассника в процессе предпрофильной подготовки определяется следующими задачами:

1)  проведение  информационной работы;

2) обучение  способам принятия решений о  выборе индивидуального образовательного маршрута;

3)  выявление   основных   ограничителей   (затруднений, проблем) выбора;

4)  определение  готовности к самостоятельному  выбору профиля обучения;

5) определение  реальной проблемы личностно-профессионального  самоопределения;

6)  изучение  индивидуально-психологических особенностей личности;

7)  изучение  мира профессий;

8) определение  психологической готовности к  личностно-профессиональному самоопределению;

9) коррекция  психологической готовности к  личностно-профессиональному самоопределению;

10) коррекция  выбора.

Для решения  данных задач применяется широкий  спектр средств социально-педагогического  сопровождения старшеклассников.