Содержание деятельности учителя начальных классов по взаимодействию с классным коллективом

Она считает, что применение такой технологии обеспечивает эффективный характер деятельности каждого учащегося, предоставляет возможность оказать  школьникам оперативную помощь на любом этапе урока.

По мнению Ольги Викторовны, эффективной формой организации обучения является сотрудничество,  взаимодействие с другим человеком. Работая в группе сверстников, ребенок имеет возможность более свободно выражать свои мысли. В ходе такой работы у «слабых» учеников появляется возможность высказаться, не боясь допустить ошибку, задавать любые вопросы, чувствовать свою причастность к решению  проблем, с которыми одному не справиться. Для  «сильных» учащихся - это не только прекрасная возможность проявить свои способности, но и выступить в роли советчика, помощника более «слабому», почувствовать ответственность за общий результат.  О полноценном учебном сотрудничестве нельзя говорить до тех пор, пока ребёнок не обнаруживает способности самостоятельно, по собственной инициативе вовлекать взрослого (или сверстника) в сотрудничество.

Поэтому ею востребована технология работы в группах. Педагог считает, что групповая работа – одна из самых  продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей, так как она позволяет:

• дать каждому ребёнку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой у робких и слабых детей развивается школьная тревожность, а у лидеров искажается становление характера;
• дать каждому ребёнку возможность утвердиться в себе;
• дать каждому ребёнку опыт  выполнения функций контроля и оценки, позже – целеполагание и планирование;
• дать учителю дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в содержание обучения.

Особое внимание учитель уделяет постепенности освоения групповой формы работы.

Подготовку к групповой работе она начинает практически с первых дней пребывания учащихся в школе, причем делать она это с большой осторожностью, чтобы не нарушить внутренний мир ребенка.

Для установления благоприятной атмосферы учитель использует различные психологические игры и упражнения, которые помогают учащимся устанавливать контакт, развивают зрительные, слуховые, тактильные анализаторы ребенка, его психические процессы, способствуют развитию уверенности в себе и собственной значимости.

Ольга Викторовна считает, что групповая форма работы, которую она использует, создает условия для формирования ключевых компетенций личности уже в начальной школе, таких как коммуникативная, информационная, умение работать в команде. Следующим этапом к проведению групповой работы является работа в парах. При работе в паре каждый ученик должен объяснить. Какой вариант ответа он выбрал и почему. Таким образом, работа в парах (позже – четверках) ставит ребенка в условия необходимости активной речевой деятельности, развивает умение слушать и слышать. В ходе такой работы ребенок учится сам оценивать результаты своей деятельности. Этому способствует система используемых вопросов учителем:

1. Внимательно ли ты слушал товарища?
2. Смог ли объяснить товарищу свой выбор?
3. Верно ли сделал выбор?
4. Что получилось, что не получилось? Почему?
5. Что нужно сделать, чтобы работа была успешной?

По мнению педагога, работа в паре позволяет закрепить материал, проверить уровень знаний, выявить возможные пробелы, устранить их и систематизировать знания учащихся, даёт возможность ученику оценить собственные успехи в усвоении нового материала и проверить умение обучать других.

В своей работе она использует такие разновидности групповых технологий, как групповой опрос, проводит нетрадиционные уроки, в которых имеет место разделение класса на группы (урок-конференция, урок-суд, урок-путешествие) (См. Приложение 1)

Ценность метода групповой работы на её уроке в том, что:

• групповая работа заставляет учащегося ставить цели и находить  способы достижения этой цели;
• групповые формы взаимодействия намного прочнее удерживают внимание ученика и его включенность в работу;
• приучают детей обращать внимание не только на свои знания и умения, но и контролировать усвоение знаний и качество работы товарища;
• групповая работа заставляет каждого ребенка высказаться, предварительно выслушав и проанализировав ответы других.  То есть, у детей постепенно формируются нормы сотрудничества, культуры общения, что позволит в дальнейшем  строить отношения с другими людьми;
• в работе группы реализуются воспитательные задачи: воспитание дружбы, коллективизма, ответственности, инициативности, толерантности  к другим.

Задача считается выполненной, если каждый в группе может решить, объяснить, как решали ее. О результатах желательно, чтобы докладывал слабый ученик. Если он затрудняется – группа придет на помощь.

Также Ольга Викторовна использует технологию проектного обучения в работе, как дополнение к другим видам обучения. Это даёт возможность ей получить желаемый образовательный результат: перевести ученика из пассивной позиции в активную и дать ему необходимую свободу для проявления себя, своей самостоятельности. Кроме того, ребята, научившись ставить цель, распределять задачи, выполнять работу, приучаются представлять свой труд широкой публике, обретают очень важный навык, необходимый в жизни, - делать презентацию.

В своей работе учитель активно использует методы исследовательской деятельности на разных предметах. Простор для деятельности ей и её классу предоставляет изучение курса «Окружающий мир». В котором достаточно много тем, раскрывающих проблемы экологии, здоровьесбережения, которые являются актуальными на сегодняшний день.

В качестве примера, учитель предлагает пример работы над исследованием  «Почему тяжелый портфель влияет на здоровье ученика?» (См. Приложение 2)

Также в преподавании окружающего мира, литературного чтения педагог использует интегрированные уроки, что способствует формированию у детей целостного представления об общечеловеческой и отечественной культуре.       Благодаря применению данной технологии на практике ученики творчески подходят к выполнению заданий, обрабатывают большой объем информации, что повышает мотивацию и, как следствие, качество получаемых знаний.

Учитель считает, что для того, чтобы сделать учение интересным,  развивать творческую активность и способности детей, необходимо создать в классе такие условия, чтобы ребенок самостоятельно искал путь к знаниям, подходил к решению  задач творчески. Чем раньше начинается эта работа, тем существеннее и значительнее результат. При разработке  уроков педагог обращает внимание на логичность и последовательность изложения материала, соблюдает принцип нарастания трудностей от простого к сложному. Использует дифференцированный подход к детям в зависимости от уровня развития и индивидуальных особенностей, включает выполнение творческих заданий на различных этапах урока. Элементы занимательности, использование логических игр и упражнений, вызывает у детей  живой интерес к процессу познания, помогает им усвоить  учебный материал, развивает творческую активность  младших школьников. На уроках по УМК «Гармонии», отмечает Ольга Викторовна, преимущественно используются продуктивные методы обучения, отличающиеся тем, что ученик добывает субъективно новые знания в результате творческой деятельности. Применение технологии проблемного обучения учит ребят ставить вопросы (проблемы) и искать на них ответы, что является важнейшим фактором роста качества обучения. Активно применяет метод моделирования: устанавливается соответствие между предметными, вербальными, графическими, схематическими и символическими моделями. Широко использует метод сравнения. Иногда сравнение выступает как самостоятельная проблема, а то и помогает глубже понять предметы и явления. С помощью сравнения устанавливается сходство и различие предметов и явлений по определенным признакам.

Также Ольга Викторовна Фролова проводит познавательные тематические утренники о дружбе, викторины, тематические КВНы, ролевые игры, диспуты, социальные проекты, тематические выставки, трудовые десанты, устные журналы, классные часы о культуре поведения. Стремится прививать учащимся любовь к природе, животным. (См. Приложение 3)

Ольга Викторовна говорит: «Для меня главное – всё, что я делаю, должно работать на личностный рост моих учеников. Я учу детей любить мир и людей, стремиться познавать новое, вести здоровый образ жизни. Стремлюсь к тому, чтобы обучение в школе стало интересным и радостным для моих ребят, имело развивающий характер. Выбираю такие формы работы, через которые информационное поле ребёнка насыщается позитивными образами, расширяющими горизонт его знаний и побуждающими к созидательной деятельности.»

Итак, изучив опыт работы учителя начальных классов Ольги Викторовны Фроловой, мы пришли к выводу, что учитель начальных классов использует различные формы работы с учащимися. И эти формы работы позволяют воспитать социально-активную личность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашей курсовой работе мы рассмотрели содержание деятельности учителя начальных классов по взаимодействию с классным коллективом.

Так, в первом параграфе нашей работы мы рассмотрели характеристику детского коллектива.

Кроме того, в своей работе мы представили сущность понятия коллектив, выделили функции, признаки, структуру.

Во втором параграфе нашей работы мы рассмотрели специфику взаимоотношений в коллективе учащихся начальных классов. Убедились, что в младшем школьном возрасте происходят большие изменения в отношениях детей друг к другу.

В третьем параграфе нашей работы мы определили формы работы с классным коллективом. Как мы видим, форм работы с учащимися очень много, но особое место в деятельности классного руководителя занимает классный час.

В практической главе нашей работы мы познакомились с эффективным педагогическим опытом работы учителя начальных классов муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №128 г. Екатеринбурга Ольги Викторовны Фроловой по взаимодействию с классным коллективом. Мы пришли к выводу, что педагог использует различные формы работы с учащимися. И эти формы работы позволяют воспитать социально-активную личность.

Таким образом, нами были решены все поставленные задачи и достигнута цель курсовой работы.

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя: 1-4 классы /Под редакцией И.С.Артюховой. - М.: ВАКО, 2007.- 272 с.- (Педагогика. Психология. Управление.)
2. Конникова, Т.Е. Коллектив и формирование личности школьника / Т.Е. Конникова. – М.: Просвещение, 2000.
3. Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся педагогических училищ.— М.: Просвещение, 1980.—352 с, ил.  
4. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории/ Л.И. Новикова. – М.: Просвещение, 2000.
5. Опыт работы Фроловой Ольга Викторовны //www.prodlenka.org/pedagogicheskaia-masterskaia/iz-opyta-raboty-uchitelia-nachalnykh-klassov-frolovoi-olgi-viktorovny.html
6. Особенности взаимоотношений детей младшего школьного возраста в коллективе. //neznaniya.net/7699-osobennosti-vzaimootnosheniy-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-v-kollektive.html
7. Педагогика: учебник для студенческих учреждений среднего профессионального образования / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. - 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012.- 496 с.
8. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе/ М.И. Рожков, Л.В Байбоородова. - М.: Просвещение, 2000.
9. Сластенин, В.А. Методика воспитательной работы / В.А. Сластенин.- М.: Просвещение, 2008.
10. Сластенин, В.А. Педагогика/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов.- М.: Просвещение, 2009.       
11. Формы работы классного руководителя с учащимися //www.pedpro.ru/education/19/396.htm

 

 

 

Приложение 1

Урок – путешествие по русскому языку во 2 классе

Тема урока: Синонимы.

Тип урока: Закрепление пройденного материала.

Цель урока: совершить путешествие в страну « Лексикологию», с целью закрепления знаний по теме синонимы.

Задачи урока:

1. Обучающие: закрепить понятие о синонимах, научить подбирать синонимы, составлять синонимический ряд.
2. Развивающие: развивать умение находить синонимы в тексте, развивать речь, обогащать словарный запас. Способствовать более прочному и сознательному усвоению изученного материала, точному употреблению слов в речи.
3. Воспитательные: воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи, интерес к предмету.

Оборудование: карточки с заданиями для работы в группах, игра «Лото». зелёные и красные кружки, фишки, рисунок карты путешествия, карточки с буквами.

Ход урока.

1. Организационный момент. (1 мин.)
2. Основная часть.(30 минут)

1. Рассказ учителя: Страна Лексикология – это большая страна, где живут слова. В этой стране много городов, по одному из них мы сегодня совершим путешествие. Как называется этот город мы узнаем, если ответим на вопрос.

-Как называются слова, близкие по значению? (Синонимы).

Считается, что это самый красивый город! Правда ли это? Мы сегодня узнаем.

2. Игра - соревнование. Путешествие будет интересным. Правда, вам немного придётся подумать над теми заданиями, которые приготовили для вас герои мультфильмов на каждой станции. На доске карта путешествия.

Знакомство с правилами игры.

1.За каждое правильно  выполненное задание команда  получает букву.

2.Команда имеет право  пользоваться кружками - помощниками  двух цветов: красный кружок «Просим  помощи!» и зелёный кружок «Мы  готовы!»

1-я  станция. «Угадай - ка»

Работа в группах.

Каждая команда получает задание. Ваша задача - записать отгадку в тетрадь, подчеркнуть орфограмму в этом словарном слове и подобрать синоним.

Загадка для 1 команды.	Загадка для 2 команды.
Какой это мастер На окна нанёс И листья и травы, И заросли роз? (мороз)	Кто меня на плечи взял? Кто меня с земли поднял? И сказал мне: «Молодец!» Разумеется … (отец)