Социально-педагогическая профилактика агрессивности у детей младшего школьного возраста

• Неуважение к личности ребенка.

     Агрессивные реакции могут быть вызваны некорректной и нетактичной критикой, оскорбительными  и унизительными замечаниями, - в  общем, всем тем, что способно пробудить  не только гнев, но и откровенную  ярость у взрослого, не говоря уже  о ребенке. Неуважение к личности ребенка и пренебрежение, высказанное  публично, порождает в нем глубокие и серьезные комплексы, вызывает неуверенность в себе и в своих  силах.

• Чрезмерный контроль или полное отсутствие его.
• Чрезмерный контроль над поведением ребенка (гиперопека) и его собственный чрезмерный контроль над собой не менее вреден, чем полное отсутствие такового (гипоопека). Подавляемый гнев, как джинн из бутылки, в какой-то момент обязательно вырвется наружу. И его последствия, с точки зрения стороннего наблюдателя, будут тем страшнее и неадекватнее, чем дольше он копился.
• Одной из причин подавляемой до поры до времени агрессии бывает жестокий характер матери или отца. Жестокосердные, чрезмерно властные родители стремятся во всем управлять своим ребенком, подавляя его волю, не допуская никакого проявления его личной инициативы и не предоставляя ему возможности быть собой. Они вызывают у ребенка не столько любовь, сколько страх. Особенно опасно, если в качестве наказания практикуется моральная изоляция, лишение ребенка родительской любви. Результатом такого воспитания станет направленное на окружающих (детей и взрослых), агрессивное поведение "угнетаемого" ребенка. Его агрессия - это завуалированный протест против существующего положения вещей, неприятие ребенком ситуации подчинения, выражение несогласия с запретами. Ребенок пытается защитить себя, отстоять свое "Я", и формой защиты он выбирает нападение. Он смотрит на мир настороженно, не доверяет ему и защищается даже тогда, когда никто даже и не думает на него нападать.
• Запрет на физическую активность.

     Часто вспышки агрессивного поведения  ребенка напрямую спровоцированы установками  или запретами взрослых. Представьте, что живой и активный ребенок  провел день со строгой няней. Его  поведение жестко контролировалось, а попытки поиграть в шумные подвижные  игры пресекались. Если ребенок целый  день не имел возможности открыто  проявлять свои эмоции, как положительные, так и отрицательные, не мог физически  разрядиться, то разрядку предстоит  наблюдать вам, дорогие родители, а не удалившейся домой Фрекен Бок. Его агрессия будет обусловлена  накопившимся переизбытком энергии, которая, как известно, не имеет свойства исчезать бесследно.

• Избыток или недостаток внимания со стороны родителей. 
  Когда в семье ребенку уделяется чрезмерное внимание, он становится избалованным и привыкает к тому, что его капризам всегда потакают. Такое часто случается в семьях, где, как говорится "и мамки и няньки". Родители с пеленок приучают малыша к мысли, что он - небесное создание, которому все готовы служить. Только проснулся - вот тебе тапочки, чтобы ножки не застудить, только за игрушкой потянулся - держи, мы ее тебе в ручку вложим. Стремление родителей угодить малышу и предугадать каждое его желание оборачивается против них. Если родители не исполняют очередной каприз такого дитяти, они получают в ответ вспышку агрессии. Не купили мне игрушку, - я на пол упаду и буду орать на зло вам до посинения, не дали мне папиным ножом поиграть, я вам ножницами занавески порежу.

     2 группа причин – Личные причины 

• Подсознательное ожидание опасности.

     Повышенная  агрессивность может быть криком о помощи, за которым подчас стоят  неподдельное горе и настоящая трагедия. Иногда поведение ребенка диктуется  страхом.

• Неуверенность в собственной безопасности.

     Когда родители заняты собой или выяснением собственных отношений, а ребенок  предоставлен самому себе, у него может  возникнуть неуверенность в собственной  безопасности. Он начинает видеть опасность  даже там, где ее нет, становится недоверчивым и подозрительным. Семья и дом  не дают ему необходимой степени  защиты и гарантии стабильности. А  результатом становится проявляемая  к месту и не к месту агрессивность, возникающая то от неуверенности  в себе, то от чувства страха и  ожидания нападения.

• Личный отрицательный опыт.

     Агрессивная реакция может быть связана с  личностными особенностями ребенка, его характером и темпераментом, или провоцироваться фактами  личного опыта ребенка.

• Эмоциональная нестабильность.

     Ребенок младшего школьного возраста контроль за эмоциональными всплесками недостаточно развит, поэтому часто агрессивные действия со стороны окружающих воспринимаются как стратегия нападения.

• Недовольство собой.

     Еще одна причина агрессивности - недовольство собой. Часто это вызывается не объективными причинами, а отсутствием эмоционального поощрения от родителей, которое  приводит к тому, что дети не научаются  любви к себе. Для ребенка (как  и для взрослого) жизненно важно, чтобы его любили не за что-то, а  просто за сам факт существования - немотивированно. Самое жестокое наказание  не наносит ребенку такого непоправимого  вреда, как отсутствие любви к  себе и поощрения. Если ребенок не любит себя, считает себя недостойным  любви, то он не любит и других. И  потому агрессивное отношение к  миру с его стороны вполне логично.

• Повышенная раздражительность.

     Такие личностные особенности, как повышенная раздражительность, устойчивая тенденция  обижаться даже на нейтральные, казалось бы, высказывания и действия других людей, также могут являться провокаторами  проявления агрессивности. Обидчивый  и раздражительный ребенок может  выдернуть стул из-под другого  ребенка, который случайно занял  место, на которое ему хотелось сесть. Проявлением пассивной агрессии можно считать отказ ребенка  от обеда, если "его" место заняли в то время, когда усаживались  за еду.

     3 группа причин – Ситуативные  причины. 

• Плохое самочувствие, переутомление.

     Очень часто агрессивная реакция бывает обусловлена текущей ситуацией, или ее предысторией. Если ребенок  выспался, хорошо себя чувствует, надел  любимый костюм и получил на завтрак  любимые сосиски, он может достаточно спокойно отреагировать на провоцирующую  ситуацию. А на следующий день его  поведение будет откровенно агрессивным.

• Влияние продуктов питания.

     Агрессивность ребенка может быть обусловлена  питанием. Доказана взаимосвязь между  повышением тревожности, нервозности  и агрессивности и употреблением  шоколада. За рубежом проводятся исследования, изучающие взаимосвязь между употреблением чипсов, гамбургеров, сладкой газированной воды и повышенной агрессивностью. Многочисленными исследованиями доказано влияние холестерина, содержащегося в крови на агрессивность человека (в том числе, саму агрессию).

     4 группа причин - Индивидуально- психологические причины.

• Тип темперамента
• Акцентуации характера
• Тип нервной системы

     5 группа причин - Социально-биологические  причины, которые могут быть  обусловлены биологическими, половыми, психологическими и социальными  причинами. Нередко агрессивные  реакции детей бывают обусловлены  установками, предрассудками и  системой ценностей значимых  для них взрослых.

     6 группа причин – Психологические  причины.

• Недостаточное развитие интеллектуальной сферы и коммуникативных навыков;
• Сниженный уровень самоконтроля;
• Недоразвитость ведущей деятельности в младшем школьном возрасте;
• Низкая самооценка;
• Нарушенные отношения со сверстниками.

 

 

     ВЫВОД ПО ГЛАВЕ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕТСКОЙ АГРЕССИВНОСТИ 

     Рассматривая  проблему детской агрессивности  и жестокости, мы посчитали, целесообразным познакомится с понятиями «агрессия», «агрессивность» и «детская агрессивность» с целью их разграничения, а так же определения смысловой нагрузки и качественных характеристик, которые позволили составить общую картину изучаемого явления.

     Проанализировав мнение психологов, педагогов, социологов, социальных педагогов по выбранной  нами проблематике, мы сделали вывод, что самым структурированным  и содержательно наполненным понятие агрессивность представлено в трактовке Л.В. Мардахаева. Автор характеризует это явление как устойчивую черту личности, проявляющуюся в деструктивном поведении, противоречащим нормам и правилам сосуществования людей в обществе.

     Так же интересна позиция Е. Минаевой по этому вопросу, которая утверждает, что уровень детской агрессивности во многом зависит от половозрастных особенностей развития личности ребенка.

     Работая с различными источниками с целью  глубокого изучения заявленной проблемы, мы обратили внимание, что формирование агрессивности в детском возрасте, происходит под влиянием семейного и школьного воспитания, неблагоприятного взаимодействия ребенка с социальным окружением, а так же определяется социальными и социально-экономическими условиями современного общества.

     Изучая  этиологию детской агрессивности, можно заметить, что единого мнения по данному вопросу нет, и каждый автор по - своему видит причины возникновения данного отклонения в поведении ребенка. Наиболее общий перечень причин представлен С.А. Беличевой, которая подчеркивает, что неудовлетворенность социальным статусом в группе, ощущение тревоги и страха, желание привлечь внимание окружающих, потребность в общении, могут спровоцировать возникновения агрессивных тенденций в поведении ребенка младшего возраста.

     В социально-педагогической и психологической  литературе представлен большой  спектр видов детской агрессивности.

     Е.Е. Першинина, описывает наиболее полную классификацию видов агрессивности, в основу которой заключено мнение, что данное социальное явление, есть осознанное действие, направленное на причинение ущерба человеку или группе людей.

     Основываясь на этих позициях, автор выделяет физическую, вербальную, прямую, инструментальную, враждебную и аутоагрессию.

     Обобщая вышесказанное, следует отметить, что  понятие детской агрессивности, неоднозначное и разноплановое.

     Существует  большое количество разнообразных точек зрения на данный вопрос, однако, большинство авторов схожи, считать, что детская агрессивность, представляет собой устойчивую черту личности, для которой характерно осмысленное, целенаправленное нанесение физического или психологического ущерба человеку или группе людей.  

 

     ГЛАВА II. ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ ДЕТСКОЙ АГРЕССИВНОСТИ 

     2.1 Модели деятельности российских и зарубежных социальных служб с агрессивными детьми 

     Проблема  детской агрессивности имеет  большую историю рассмотрения.

     «Тренинг  социальных умений или как научиться не создавать себе проблемы» применяется в США для работы с агрессивными детьми младшего школьного возраста.

     После окончания тренинга исследователи наблюдали, как ведут себя бывшие участники во время отдыха и игр. Было зафиксировано заметное снижение уровня агрессивности и рост потребности в совместных действиях. Эти и аналогичные данные, полученные американскими ученными, позволяют сделать вывод, что привитие социальных умений детям младшего школьного возраста, может оказать весьма полезным - оно поможет им избегать опасных стычек с другими. Другие же способы, позволяющие расширить репертуар социальных умений у жестоких, склонных к проявлению агрессии детей, по мнению зарубежный исследователей, обычно основывается на следующей процедуре:

     Моделирование. Этот способ предполагает демонстрацию детям, не имеющим базовых социальных навыков показа разных моделей поведения, приводящих к достижению намеченной цели. У участников тренинга зачастую наблюдается улучшение собственного поведения.

     Ролевые игры. Этот метод предлагает детям, склонным к проявлению агрессивности, представить себе ситуацию, когда  требуется реализовать базовые  социальные умения. Это дает возможность  проверить на практике модели поведения, которым они научились в ходе моделирования или родственных с ними процедур.

     Установка обратной связи. Во время этой ступени тренинга социальных умений с детьми устанавливается обратная связь, в виде реакции как правило, позитивных – на их поведение. Они поощряются за желательное и адекватное социальное поведение, и наоборот, положительное подкрепление отсутствует, если дети обращаются к неприемлемым моделям поведения.