Автор работы: Пользователь скрыл имя, 06 Сентября 2011 в 19:21, курсовая работа
Цель исследования: рассмотреть особенности социально-педагогической работы с детьми-сиротами.
Задачи исследования:
•Изучить государственную систему устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
•Исследовать особенности социально-педагогической работы с детьми-сиротами;
Введение ………………………………………………………………………...2-3
Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогической деятельности с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.
§1. Понятия «дети-сироты» и «дети, оставшиеся без попечения родителей»………………………………………………………………………4-5
§2. Особенности форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей………………………………………………………….5-18
Глава 2. Деятельность социального педагога с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.
§1. Социально-педагогическая работа с детьми-сиротами в интернате….19-23
Заключение…………………………………………………………………...24-25
Список литературы…………………………………………………………..26
Вид помощи, оказываемый в приюте, зависит от его типа. Приют общего типа (открытый приют) основан на принципе добровольности. Ребенок сам определяет время своего пребывания в приюте. Состав и возраст детей, находящихся в приюте общего типа, набор предоставляемых (по желанию ребенка) консультацией, определяется организаторами конкретного приюта.
Приют
диагностического типа
По
статистическим данным научной
литературы сегодня в России
действует более 300 приютов. Только
в рамках президентской
Центры
временного содержания – форма
временного устройства ребенка,
Сегодня
в нашей стране около 150 социально-реабилитационных
центров, центров помощи детям,
Глава 2. Деятельность социального педагога с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения.
Социальная адаптация представляет собой один из механизмов позволяющих личности активно включаться в различные структурные элементы среды, т.е. посильно участвовать в труде и общественной жизни коллектива, приобщаться к социальной культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами общежития.
Трудовая
и бытовая адаптации
Социальная адаптация – это непрерывный коммуникативный процесс, в котором участвуют личность и общество. Но общество в целом недостаточно готово к милосердию и патронированию аномальных подростков, малочисленные специальные службы, призванные осуществить помощь в адаптации аномальных людей.
Успех подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни возможен только при соблюдении ряда условий. Главное из них – наличие единой системы взаимодействия на учащихся, складывающийся из нескольких звеньев, где ведущем звеном является социальные коррекционные занятия по социально–бытовой ориентировке. Специальные коррекционные занятия по социально–бытовой ориентировке направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития детей-сирот.
Важнейшим звеном системы, является воспитательная работа, которая в комплексе с учебной, помогает достичь желаемых результатов. В ходе воспитательной работы, таким образом, расширяется, дополняется трудовое, нравственное, эстетическое воздействие на ребёнка. Система работы во внеурочное время не должна копировать уроки СБО, у неё свои задачи, формы и методы. И, тем не менее, исходя из того, что все звенья работы должны, быть взаимосвязаны, следует в процессе повседневной практической жизни детей повторять, закреплять и расширять знания, полученные в ходе учебного процесса, автоматизировать имеющиеся умения и организовать приобретение новых, формировать у воспитанников полезные привычки, эталоны поведения, оценочное отношение к различным жизненным ситуациям. Главное условие успеха – участие детей в ежедневной разнообразной практической деятельности. Эффективность подготовки детей-сирот к жизни через систему внеклассной и урочной работы зависит от согласованности действий учителя и воспитателя, их контакта, информированности о работе друг друга, скоординированности планов работы.
Программа по социально–бытовой ориентировке должна служить для воспитателя ориентиром при отборе материала, определении тематики, объёма и последованности работы; воспитатель должен придерживаться того же, что и учитель, уровня требований, предъявляемых к выполнению учащимися хозяйственно – бытовых и других заданий, к соблюдению их правил поведения, санитарно – гигиенических правил, т.е. он организует повседневную жизнь детей с учётом ими усвоенного, постепенно повышая уровень требований. Успеху способствует также заранее спланированная совместная деятельность учителя и воспитателя в подготовке и проведении различных мероприятий; конкурсов, праздников.
Воспитатели продумывают сценарии этих праздников, вместе с воспитанниками группы, подбирают конкурсы, интересные игры, загадки, дети готовят различную выпечку, делают салаты, бутерброды и т.д., т.е. используют знания, полученные на уроках СБО.
Основная цель социальной адаптации – помочь детям приобрести жизненный опыт, занимаясь различными вещами деятельности, выработав у воспитанников достаточный уровень самостоятельности при социально приемлемых выходов из экстремальных и обыденных проблемных ситуаций.
Можно выделить основные направления работы по социальной адаптации:
Фомы работы по этим направлениям различны, как групповые, так и индивидуальные.
Главное, чтобы каждый ребёнок овладел жизненно необходимыми знаниями и умениями – познавательными коммуникативными, нравственными, эстетическими, трудовыми.
В
систему воспитательных занятий
входят разнообразные виды практической
деятельности, которые формируют
знания и умения; помогающие воспитанникам
находить контакт с окружающими людьми,
переносить в реальную обстановку усвоенное,
уметь объяснить свои действия, умение
находить выходы из жизненных ситуаций.
Заключение.
В результате неблагоприятных
условий, в которых ребёнок-
В системе объектных отношений в связи с формальным выполнением обязанностей воспитателями и педагогами детского дома, безответственной позицией собственных родителей, жёсткой силовой системой взаимодействия со сверстниками воспитанник сиротского учреждения зачастую становится жертвой воспитательных издержек. Специфическая структура взаимоотношений с социальным окружением вырабатывает в нём черты характера, затрудняющие адаптивный процесс: конформность, безынициативность, уход от решения насущных проблем, отсутствие значимых жизненных целей и т.д.
В сфере субъектных отношений характер взаимодействия с ближайшим социальным окружением также накладывает свой отпечаток. Выступая в этом случае как субъект воздействия, т.е. активная, самообразуюшая личность, сирота в поведенческих действиях ещё раз отчётливо демонстрирует зависимость от своей социальной среды, которая регламентирует его возможности в области жизненных целей и достижений.
Таким образом, можно утверждать, что жизненный путь ребёнка, попавшего в сиротское учреждение, в значительной мере предопределён на всём протяжении и проходит под знаком пагубного в целом воздействия социального окружения. В результате такого неблагоприятного стечения обстоятельств у ребёнка формируется чувство собственной неполноценности, ущербности, обделённости. Искажённое самовосприятие снижает интеллектуальный потенциал подростка, подрывает его веру в свои возможности.
Наиболее приемлемым
способом предохранить сирот от подобных
последствий общественного воспитания
должно быть приближение образа жизни
в сиротских учреждениях к образу жизни
семьи. Уместны различные варианты решений,
воспроизводящих модель семейных отношений:
семейные группы в рамках детского дома,
семейные детские дома, приёмные семьи.
Список литературы