Социально-педагогическая деятельность по преодолению агрессивного поведения подростков

      Рекомендации по сдерживанию нарастающей агрессии:

• посчитать до 10.
•   сделать 10-12 глубоких вдохов и выдохов (обязательно в доступной форме нужно объяснить механизм связи между выдохом и релаксацией). Подросткам, интересующимся различными восточными оздоровительными техниками или единоборствами, можно заметить взяты от туда.
• походить,  если это возможно взад- вперед по помещению в темпе, диктуемом внутреннем состоянием.
• порвать не нужную бумагу (а еще лучше, если на ней предварительно написать, то что вызывает агрессивную реакцию), такую бумагу можно не просто разорвать, но и торжественно сжечь, соблюдая конечно все правила пожарной безопасности.
• выместить свои отрицательные эмоции на каком – нибудь заранее приготовленном ненужном и безопасном предмете. Мальчики могут приспособить для этих целей что-то вроде боксерской груши.

         Самое конструктивное – разрядить эмоции какой-нибудь осмысленной полезной работой – уборкой помещения, стиркой, работой в саду или просто спортивной игрой, бегом [6] .

      Был проведен диагностический  этап в рамках исследовательской работы, который заключался в выявлении агрессивного поведения подростков. Для выявления агрессивности был использован тест эмоций Басса-Дарки в модификации Г.В.Резапкиной, который предназначен для диагностики различных форм агрессивного поведения. Шкалы: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражительность, негативизм, обидчивость, подозрительность, вербальная агрессия. В данной модификации исключена шкала “Чувство вины“, убраны двойные отрицания, упрощены формулировки, дана текстовая (популярная) интерпретация [25].

      Тест Басса-Дарки была проведена в Муниципальном учреждении «социально – реабилитационном центре для несовершеннолетних «Каравелла» Верх-Исетского района города Екатеринбурга». В диагностике приняли участие 10 подростков было предложено ответить на 35 вопросов либо «да», либо «нет» для выявления различных форм агрессивного поведения. Так как средний уровень агрессии равен 3 баллам, то превышение балов говорит о выраженности определенной формы агрессивного поведения. А количество баллов ниже 3 говорит о не выраженности данной формы агрессивного поведения.

     Физическая агрессия составила 4 балла у шести подростков, для разрешения проблем они используют силу. Подростки склонны к самому примитивному виду агрессии. Им свойственно решать вопросы с позиции силы. Возможно, образ жизни и личностные особенности мешают искать более эффективные методы взаимодействия. Они рискуете нарваться на ответную агрессию.

     Косвенная равна 1 баллу, так ответили шесть испытуемых  конечно, для них лучше ударить по столу, чем по голове партнера. Однако увлекаться этим не стоит. Пожалейте мебель, посуду. Ведь это прямые убытки. Кроме того, так недолго и пораниться.

     Раздражение равно 2 баллам у всех испытуемых. Для них характерна скрываемая агрессия, которая не сразу приведет к разрыву отношений с другим человеком, но будет разъедать изнутри, как серная кислота, пока не прорвется наружу.

     Негативизм равен 5 б у восьми тестируемых подростков для них характерна реакция, типичная для их возраста, совершающего бессмысленные и даже разрушительные для себя поступки из чувства протеста.

     Обидчивость равна 1 б у троих тестируемых подростков. Готовность видеть в словах и поступках других людей насмешку, пренебрежение, желание унизить.

      Подозрительность равна 3 баллам и свойственна двум подросткам, их характеризует готовность видеть в словах и поступках других скрытый умысел, направленный против вас. В крайних своих проявлениях может быть симптомом нездоровья.

     Словесная агрессия составила 4 балла у девяти подростков, что характеризует применение нецензурной лексики, разрешение проблем при помощи ругани.

      Можно сделать вывод, что подросткам необходимо научиться контролировать свою агрессию, контролировать эмоции, разряжать физическую активность, научиться выражать свои эмоции в культурных словах, а не брани и лексике, которая им присуща. Чтобы не сталкиваться с конфликтами необходимо научиться направлять агрессию в мирное русло, например, больше заниматься спортом. Доминирует негативизм, физическая и словесная агрессия. Раздражение, обидчивость, подозрительность находятся на низком уровне.

      Проведенное диагностирование актуально, так как подросткам присуща агрессия, которая их изолирует от общества, они не могут разрешать вопросы вербально, склонны проявлять свое недовольство бранью, они совершают разрушительные для самих себя поступки и вступая в конфликты рискуют оказаться в опасной ситуации, подвергнуть себя неоправданному риску в результате не правильной позиции, которую применяют.

      Следует порекомендовать, провести  специалистам данного учреждения  провести комплекс мер направленных  на то чтобы помочь детям преодолеть данное состояние. Провести можно как индивидуальные беседы с подростками, для того чтобы вызвать у них осознание присутствия агрессивности, убедить в том что так действовать нельзя, направить детей на верный путь путем социализации их агрессивности. Также групповые тренинги, направленные на коллективную работу с детьми, где каждый мог бы побывать в образе провокатора и провоцируемого к агрессивному поведению. Также необходимо работать с семьей, так как именно из нее могут выходить все причины протеста подростков и выражаться путем агрессии к окружающим и самим себе. Следует направить детей на большую физическую нагрузку, что позволит разрядить скопившуюся энергию и что более эффективно направить энергию таких подростков на коллективно - творческое дело, например кружки танцев, театральные кружки, где дети будут взаимодействовать с окружающими. На мой взгляд, самым важным является, для родителей и педагогов вовремя заметить и принять во внимание то или иное поведение детей и проведя ряд мер на выявление агрессивности начать действовать с преодолением данного состояния.

 Заключение 
 

      В данной работе был изучен теоретический материал о социально – педагогической деятельности по преодолению агрессивного поведения подростков и реализован её диагностический этап. Была раскрыта характеристика подросткового возраста, рассмотрены определения агрессивного поведения, описаны сущность, виды и формы агрессивного поведения. Также в работе рассмотрена социально – педагогическую деятельность в общем смысле, рассмотрено содержание, методы, формы и средства по преодолению агрессивного поведения подростков и проведена диагностика, направленная на выявление агрессивного поведения подростков.

      Подростковый возраст – это время изменений и для детей и для их родителей. Объективные физиологические, возрастные изменения требуют пересмотра ориентаций и вдумчивого отношения к собственной жизни.

      Управлять агрессией не только  можно, но и необходимо. Только  управление должно строиться  изнутри, а не путем устранения провоцирующих агрессию факторов. Установление теплых эмоциональных отношений с близкими людьми, вера в подростка и помощь ему в просе взросления позволят научиться контролировать агрессию и сделать её орудием защиты, достижения и саморазвития. Агрессивность – это источник мощной энергии, но только сам человек может определить, в какое русло её направить, на разрушение или на созидание. Подросткам с агрессивным поведением не хватает осознанного смысла жизни, чувства религиозности, или чувства соотнесенности собственной жизни с мировым бытием. Весь дух семейного взаимодействия определяет базовые ценностные ориентации.

     Для специалистов оказывающих  помощь в преодолении агрессивного  поведения подростков существует  широкий спектр методов, среди которых ведущее место занимают: коррекция через игры и творческое самовыражение, участие в тренинговой группе и социально одобряемой деятельности, интерактивные игры и упражнения, а также релаксационные техники.   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 Список  использованной литературы 
 

1. Авдулова, Т. П. Агрессивный подросток: кн. для родителей / Т. П. Авдулова - М. : изд. центр «Академия», 2008. - 128 с.
2. Аникеева, Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе / Н. П. Аникеева - М. : 1983.
3. Божович, Л. И. В мире подростка / Л. И. Божович - М. : 1982. - 264 с.
4. Божович,  Л. В. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной. М. : 197 - 110 с.
5. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И Божович. М. : 1968 - 364 с.
6. Бреслав, Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. Учебное пособие для специалистов и дилетантов / Г. Э. Бреслав. – СПб. : «Речь», 2004. - 144 с.
7. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина. - М. : Педагогика, 1983. - 368 с.
8. Галагузова, М. А. Социальная педагогика: курс лекций / М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова, Г. Н. Штинова, Е. Я. Тищенко, Б. П. Дьяконов. – М. : Гуманит. изд. центр ВАЛДОС,  2000. - 416 с.
9. Драгунова, Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте / Т. В.  Драгунова.- М. : 1972. - 330 с.
10. Дубровина, И. В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, A. M. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. - М. : Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.
11. Колосова, С. Л. Детская агрессия / С. Л.  Колосова. – СПб. : Питер, 2004. -224 с.
12. Краковский, А. П. О подростках / А. П.  Краковский. - М. : 1970. - 167 с.
13. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников / В. А.  Крутецкий. М. : 1976. - 116 с.
14. Крэйхи, Б. Социальная психология агрессии / Б. Крэйхи. – Спб. : Питер, 2003. - 336 с.
15. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости. Учеб. пособие для студентов высших специальных учебных заведений / И. Ю . Кулагина, В. Н. Колюцкий. – М. : ТЦ «Сфера», 2006. - 464 с.
16. Мардахаев, Л. В.  Словарь по социальной педагогике. Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Автор составитель Л. В. Мардахаев. – М. : Издательский центр «Академия» 2002. - 368 с.
17. Маркова, А. К. Психология обучения подростка / Маркова А. К. - М. ; 1975. - 128 с.
18. Маркс, К. Собрание сочинений «Капитал» т. 1 / - К. Маркс, Ф. Энгельс.
19. Матюхина, М. В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. «Педагогика и методика обучения» / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; под ред. М. В. Гамезо и др. - М. : Просвещение, 1984. - 256 с.
20. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / В. С. Мухина. – 10-е изд. – М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 608 с.
21. Обухова, Л. Ф. Детская психология теории, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. – М. 1995.
22. Петровский, А. В. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. 2 - е изд. М. : 1979. - 145 с.
23. Платонова, Н. М. Агрессия у детей и подростков. Учеб. пособие / под ред. Н. М. Платонова. – СПб. : «Речь» 2006. - 336 с.
24. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф.  Райс. - СПб. : изд., «Питер», 2000. - 624 с.
25. Резапкина, Г. Психология и выбор профессии. Учеб. – метод. пособие. / Г. Резапкина. - М.: 2006.
26. Рувинский, Л. И. Психология самовоспитания / Л. И.  Рувинский, Соловьева А. Е. - М. : 1982.
27. Семенюк, Л. М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. / Л. М. Семенюк. - 2-е изд. - М. : Московский психолого – социальный институт: «Флинта», 2003. - 296 с.
28. Ткач, Р.М. О подростках / Р.М. Ткач. – М. : 2002. - 248 с.
29. Фельдипейн, Д. И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков / Д. И.  Фельдипейн. - М.: 1982. - 216 с.
30. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм; пер. с нем. Э. Телятниковой. – М.: «Издательство АСТ», 2004. - 635 с.
31. Фурманов, И. А. Психология детей с нарушениями поведения. / И. А. Фурманов. – М. : Гуманистический издательский центр «ВАЛДОС», 2004. – 351 с.
32. Хрипковой, А. Г. Мир детства: Подросток / Под ред. А. Г. Хрипковой. - М. : 1982. - 431 с.
33. Шнейдер, Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л. Б. Шнейдер. – М. : Академический Проект; Трикста, 2005. - 336 с.
34. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И.  Щукина. - М. : 1971. - 210 с.
35. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б.  Эльконин. – М. : 1971. - 211 с.

 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 
 

      Тест эмоций (тест Басса-Дарки в модификации Г.В.Резапкиной). Шкалы: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражительность, негативизм, обидчивость, подозрительность, вербальная агрессия. В данной модификации исключена шкала “Чувство вины“, убраны двойные отрицания, упрощены формулировки, дана текстовая (популярная) интерпретация. Назначение теста - диагностика различных форм агрессивного поведения. Инструкция к тесту - каждый оказывался в ситуации, когда трудно сдерживать свои эмоции. Прочитайте утверждения. Если вы реагируете похожим образом, отметьте в бланке номер вопроса. (Ответьте "Да" или "Нет" на следующие вопросы).

Тест

1. Если  я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

2. Иногда  я раздражаюсь настолько, что  швыряю какой-нибудь предмет 

3. Я  легко раздражаюсь, но быстро  успокаиваюсь.

4. Пока  меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбу. 

5. Мне  кажется, что судьба ко мне  несправедлива.

6. Я  знаю, что люди говорят обо  мне за спиной.

7. Я  не могу удержаться от спора,  если со мной не согласны.

8. Мне  не раз приходилось драться. 

9. Когда  я раздражаюсь, я хлопаю дверьми. 

10. Иногда  люди раздражают меня просто  своим присутствием.

11. Я  нарушаю законы и правила, которые  мне не нравятся.

12. Иногда  меня гложет зависть, хотя я  этого не показываю. 

13. Я  думаю, что многие люди не  любят меня.

14. Я  требую, чтобы люди уважали мои  права. 

15. Я  знаю людей, которые способны  довести меня до драки.

16. Иногда  я выражаю гнев тем, что стучу  по столу. 

17. Я  часто чувствую, что могу взорваться, как пороховая бочка. 

18. Если  кто-то пытается мною командовать,  я поступаю ему наперекор. 

19. Меня  легко обидеть. 

20. Многие  люди мне завидуют.

21. Если  я злюсь, я могу выругаться.

22. Если  не понимают слов, я применяю  силу.

23. Иногда  я хватаю первый попавшийся  под руку предмет и ломаю  его. 

24. Я  могу нагрубить людям, которые  мне не нравятся.

25. Когда  со мной разговаривают свысока,  мне ничего не хочется делать.

26. Обычно  я стараюсь скрывать плохое  отношение к людям. 

27. Иногда  мне кажется, что надо мной  смеются. 

28. Если  кто-то раздражает меня, я говорю все, что о нем думаю.

29. На  удар я отвечаю ударом.

30. В  споре я часто повышаю голос. 

31. Я  раздражаюсь из-за мелочей. 

32. Того, кто любит командовать, я стараюсь  поставить на место. 

33. Я  заслуживаю больше похвал и  внимания, чем получаю.

34. У  меня есть враги, которые хотели  бы мне навредить. 

35. Я  могу угрожать, хотя и не собираюсь  приводить угрозы в исполнение.

Обработка и интерпретация результатов  теста.

Ключ  к тесту:

Шкалы    Вопросы

Ф       1     8     15    22     29

К        2     9     16    23     30

Р        3    10     17     24     31

Н       4    11     18     25     32

О       5    12     19    26     33

П       6     13     20    27     34

С       7     14     21     28     35

За каждое совпадение с ключом начисляется (1) один балл. Совпадением с ключом считается ответ “Да” на вопросы, в вышеприведенной таблице.

      Интерпретация результатов теста. Средний уровень агрессии равен (3) трем баллам. Если показатели испытуемого превышают это значение, можно говорить о выраженности одной из следующих форм агрессивного поведения:

•    физическая агрессия (Ф): вы склонны к самому примитивному виду агрессии. Вам свойственно решать вопросы с позиции силы. Возможно, ваш образ жизни и личностные особенности мешают вам искать более эффективные методы взаимодействия. Вы рискуете нарваться на ответную агрессию.