Социально-педагогическая деятельность по преодолению агрессивного поведения подростков

  Наиболее широко в социально педагогической деятельности используются такие методы, как:

• убеждение – это разъяснение и доказательство правильности или необходимости определенного поведения. В процессе убеждения социальный педагог воздействует на сознание, чувства и волю ребенка. Убеждение может реализовываться через такие известные методы, как: рассказ, лекция, беседа, диспут, положительный пример. Рассказ и лекция – это монологическские формы метода, которые ведется от одного лица. Рассказ используется при работе с младшими детьми, он не продолжителен по времени, основан на ярких жизненных примерах, фактах. А в лекциях рассказываются более сложные нравственные понятия. Беседа и диспут – диалогические формы метода, при их использовании важную роль играет работа самих детей. Беседа – это вопросно-ответный метод. Для подростков и юношей используется диспут – метод, способствующий формированию суждений;
• упражнение – данный метод играет главную роль в формировании

нравственных  умений и привычек. Упражнения необходимы для детей, чтобы, в конечном счете, сформировать нравственное поведение и привычки. Под нравственным упражнением понимается многократное повторение действий и поступков детей в целях образования и закрепления у них необходимых в жизни навыков и привычек.

       Формирование навыков и привычек  включает следующие приемы работы: постановку задачи, разъяснение  правил её выполнения, возбуждение потребности и стремления выполнить эту задачу, практический показ как это делать, организацию практической тренировки, предъявление требований, напоминание о выполнении этих требований и контроль за правильностью этих выполнений. Любое упражнение по мнению К. Д. Ушинского, должно повторяться, до тех пор, пока в действительности не начнет отражать рефлективную способность и повторять упражнение систематически для того чтобы закрепить умение и перейти в привычку. Эффективность использования метода упражнения повышается, если социальный педагог прибегает к таким формам организации метода упражнения, как игра: творческая, сюжетно-ролевая и многие другие.

       Среди социально-педагогических методов  особую группу составляют

методы  коррекции, к ним относятся:

• поощрение и наказание - это сложнейшие способы воздействия на

личность  ребенка. Поощрение и наказание  направлены к одной цели – формировать определенные нравственные качества поведения и характера ребенка. Но достигается эта цель разными путями: поощрение выражает одобрение действий и поступков, дает им положительную оценку, а наказание осуждает неправильные действия и поступки, дает им отрицательную оценку.

      Методы коррекции не всегда являются издержками воспитания. Поэтому необходимо использовать такие приемы, как:

• переубеждение, предупреждение, замена интересов, наказание.

Переубеждение – это разновидность метода убеждения, она направлена на перестройку сознания.

Предупреждение  – это весьма распространенный прием, связанный с прогнозированием поступков  ребенка и предотвращением таких, которые имеют негативный характер [8, с. 159].

      Социально – педагогическая деятельность, многосторонняя и ответственная, поэтому профессиональная подготовка  социального педагога должна опираться на обширные, научно – обоснованные знания и постоянное самосовершенствование. Социальный педагог должен обладать профессиональной компетентностью, что будет характеризовать его профессионализм. Квалифицированный специалист должен обладать ярко выраженными личностными качествами, такими как, гуманность, коммуникабельность, эмпатичность, красноречивость, самокритичность, самоконтроль, уверенностью и чувством собственного достоинства. Уметь применять методы и взаимосвязывать их для более конструктивного результата при работе с детьми. Социальный педагог может работать непосредственно с ребенком или же опосредованно – через семью, друзей, детский коллектив – воздействуя, таким образом, на ребенка. Социальный педагог может осуществлять кратковременную работу , а может работать в течении длительного времени. Применяя различные методы, формы, приемы, которые могут оказать целенаправленное воздействие на окружающую социальную среду – это прямая обязанность социального педагога.  
 

2.2. Содержание социально педагогической деятельности по преодолению агрессивного поведения подростков 
 

      Перед социальным педагогом   стоит ряд важных задач таких  как: поиск форм; методов; технологий работы с агрессивными подростками, направленных на реабилитацию детей, профилактику в качестве устранения условий, прямо или опосредованно оказывающих отрицательное воздействие на поступки и действия несовершеннолетних. В науке и практике получили широкое распространение две основные технологии работы с подростками девиантного поведения - это профилактика и реабилитация.

     Профилактика – это совокупность  государственных, общественных, социально-медицинских,  организационно воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода отклонения в поведении подростков.

      Под профилактикой в социальной  педагогике, прежде всего, понимаются  научно обоснованные и своевременно предпринятые меры, направленные на:

• предотвращение возможных физических, психологических, социальнокультурных обстоятельств у отдельного ребенка или несовершеннолетних входящих в группу риска;
• сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка;
• содействие ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие

его внутреннего  потенциала.

      Можно выделить несколько типов профилактических мероприятий:

• нейтрализующие;
• компенсирующие;
•   предупреждающие возникновение обстоятельств, способствующих социальным отклонениям;
• устраняющие эти обстоятельства;
• контролирующие проводимую профилактическую работу и её результаты.

      Эффективность профилактических мероприятий может быть обеспечена

только  при условии обязательного включения следующих составляющих:

• направленности на искоренение источников дискомфорта, как в самом ребенке, так и в социальной и природной среде и одновременно на создание условий для приобретения несовершеннолетним необходимого опыта для решения возникающих перед ним проблем;
• обучение ребенка новым навыкам, которые помогают достичь поставленных целей;
• решение ещё не возникших проблем, предупреждение их возникновения.

      Социально – педагогический подход к профилактике заключается в восстановлении или коррекции качеств личности подростка с девиантным поведением, особенно его нравственных и волевых качеств [31, c. 480].                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

      Социально-педагогическая реабилитация  подростков девиантного поведения, может рассматриваться как система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона – от привития элементарных навыков до полной интеграции человека в обществе. Реабилитация в данном случае понимается как восстановление и активизация.

      Реабилитация – это комплекс  мер, имеющий своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и обобщенно полезному труду.

      Социально-педагогическая реабилитация  – это система мер воспитательного  характера, направленная на формирование  личностных качеств, значимых  для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка способствующих интеграции его в обществе; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе на получение необходимого образования.

      В процессе реабилитации социально педагогической деятельности специалист должен выполнять следующие функции:

• восстановительную, предполагающую восстановление тех положительных

качеств, которые  в нем преобладают;

• компенсирующую, заключающуюся в формировании у подростка

стремления  исправить те или иные качества личности путем включения его в общественно  полезную деятельность, активизацию  потребностей для самосовершенствования, самовоспитания на основе самоанализа  своих поступков, принятия системы  определенных нравственных ценностей и критериев для оценки своего поведения;

• стимулирующую, направленную на активизацию положительной

мотивации деятельности подростка, предполагающую различные воспитательные приемы (внушение, убеждение) [8, c. 294].

      Основными видами деятельности являются:

• индивидуальное консультирование;
• включение подростков в тренинговые группы с целью коррекции

негативных  эмоционально значимых ситуаций;

• индивидуальная работа с системой ценностей ребенка;
• обучение эффективным навыкам, способам эффективного общения,

конструктивному поведению в конфликтных ситуациях.

      Социально – педагогическая реабилитация  подростков с девиантным поведением, которые находится в кризисном  состоянии, обусловленным агрессивным  поведением. В работе с данной категорией детей используются:

• экстренная диагностика эмоционального состояния;
• выявление причин данной проблемы;
• обучение навыкам разрешения возникающих проблем, умением управлять своими эмоциями;
• работать над формированием позитивной «Я концепции».

      Кроме того необходима работа с семьей с целью установления значимых взаимоотношений между ребенком и родителями, которая предполагает:

• диагностику педагогических позиций семьи;
• индивидуальное консультирование;
• включение родителей в тренинговые группы, направленные на обучение

эффективному  родительскому взаимодействию с  ребенком.

      Существует работа, направленная  на работу с агрессивными детьми  и это коррекционная работа. Коррекция  – это метод комплексного психологического  воздействия на ребенка для  изменения его жизненных установок, взглядов, навыков поведения, а также развития таких психических функций, как память, внимание, мышление [6].

      Коррекция агрессивного поведения  должна распространяться на три  основных компонента агрессивного  поведения: эмоциональный, волевой и познавательный. На начальном этапе работы с агрессией важно разграничить различные уровни и установить соответствии между поведением подростка и объективным уровнем его агрессивности, который распознается в процессе наблюдения и диагностики. В преодолении и коррекции агрессии нет необходимости искоренять её из жизни подростка, а мобилизовать её  на положительное развитие. Коррекция агрессивного поведения подростка направлена на изменение его жизненных установок, формирования навыков поведения и развитие психических функций. Она осуществляется по следующим направлениям: отреогирование агрессии (снятие эмоционального и физического напряжения, перевод агрессии в физическую активность); формирование самоконтроля (освоение приемов релаксации и содержательности, развитие рефлексии); развитие социальной активности (формирование общественных интересов, включение в социально значимую деятельность, коррекция соотношения индивидуальных и социальных интересов); эмоциональное развитие (рефлексия эмоций, развитие эмпатии, сопереживания, чувствительности к эмоциональной жизни других людей); когнитивное развитие (коррекция установок, представлений о себе и окружающих, анализ поведения и прогнозирование последствий агрессивных действий); развитие коммуникативной компетентности (тренинги общение, формирование навыков взаимодействия адаптивного поведения); знакомство со способами блокирования агрессивности (удивить, рассмешить или обрадовать оппонента); коррекция социальной ситуации развития (работа с семьей подростка, изъятия подростка из неблагоприятного окружения).