Социально-педагогическая деятельность по преодолению агрессивного поведения подростков

      Агрессию можно разделить на  доброкачественную и злокачественную.    Доброкачественная агрессия в человеческом организме выражается в виде различных инстинктов. Индивид пользуется врожденными и сформировавшимися на протяжении жизни инстинктами, для самозащиты, как физической, так и духовно – нравственной. Порой применение агрессии в конструктивной направленности приводит человека к достижению определенных результатов. Доброкачественная агрессия способствует поддержанию инстинкта сохранения жизни. Но агрессивность имеет как положительную, так и отрицательную функцию. Злокачественная агрессия в первую очередь отличается от доброкачественной, тем, что никак не связанна с сохранением жизни.

     Биологически не адаптированная, злокачественная агрессивность, то есть деструктивность и жесткость не являются защитой от нападения или угрозы, она является спецификой человека, она приносит биологический вред и социальное разрушение. Главные её проявления – убийство и жестокие истязания – они не имеют ни какой иной цели, кроме получения удовольствия. Причем эти действия приносят вред не только жертве, но и агрессору в основе злокачественной агрессивности не инстинкт, а некий человеческий потенциал, уходящий корнями в условия самого существования человека [30, с. 256].

      Современный подросток может  реализовать свою агрессию двумя способами. Проявлять открыто, получая тычки и жизненный опыт – следуя этим путем, он либо добивается авторитета, престижа и самореализации, либо ломается, спивается, наркотизируется, садится в тюрьму, кончает жизнь самоубийством. Прятать и подавлять, становиться послушным пай мальчиком (девочкой), но при этом утрачивать часть энергии, ничего особого в жизни не добиваясь. Подавленная энергия в этом случае будет прорываться наружу в виде либо невроза, либо психосоматического заболевания.

      Еще один важный аспект в понимании индивидуальных различий в агрессивном поведении в подростковом возрасте связан с ролью личностных характеристик, особенно эмоционального контроля и когнитивных механизмов. Дети, для которых характерна недостаточная эмоциональная регуляция и контроль побуждений, скорее будут развивать, и поддерживать модели агрессивного поведения. Таких детей часто считают обладателями трудных характеров и им сложно сдерживать свои агрессивные побуждения в соответствии с нормами, адекватными их возрасту.

      Воздействие социальных факторов на возникновение агрессии является мощным источником социального влияния на агрессивное поведение индивида – его взаимоотношения со сверстниками. Уже в 6-летнем возрасте агрессивные дети испытывают отторжение со стороны ровесников, и эта отверженность связана с последующим усилением агрессии. Чем больше в поведении ребенка присутствует агрессии, т.е. чем меньше неагрессивных форм поведения он проявляет тем более единодушно это отторжение и тем более крайние формы принимает возникающая в результате этого социальная изоляция. В зависимости от того на сколько велика социальная изоляция, которую агрессивные дети встречают со стороны своих неагрессивных сверстников, появляется вероятность первых общаться с другими агрессивными ровесниками, вступать в такие социальные системы, как хулиганствующие, неформальные группировки, которые еще более способствуют агрессивному поведению. Они попадают в ловушку ситуации, где положение в социальной группе зависит от совершения дальнейших агрессивных действий.

      Тем не менее, у некоторых агрессивных индивидов общение с агрессивными сверстниками и подкрепление агрессивных реакций может ограничиться подростковым возрастом и вовсе не обязательно будет продолжаться в зрелости [14].

      Как известно, некоторые ученые рассматривают период с 13 до 16 лет, как сплошной многолетний кризис. В это время у взрослеющих юношей и девушек сталкиваются два соперничающих друг с другом влечения: потребность в близости и принадлежности другому и стремление сохранять и утвердить собственную идентичность.

       У ребенка появляется ряд экзистенциальных  переживаний: ощущений одиночества  и оторванности от окружающих, утрата целостности мира, несоответствие  своего реального  «Я»  идеалом  (часто ложным). Кроме того, наступает время оборвать свою зависимость от родителей, сформулировать свои взгляды и начать совершать самостоятельные поступки. Это очень сложный момент семьи и специалист должен разъяснить родителям, что, как бы им не хотелось, чтобы ребенок оставался при них, наступает время, когда нужно потихоньку отдаляться от ребенка. Взрослые должны понять, что подросток, для того чтобы обучиться науке коммуникативности,                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               должен большую часть времени проводить со сверстниками.

      В подростковом возрасте агрессия  начинает идти на убыль, уступая  место неагрессивным способам  разрешения конфликтов. Если же  агрессивное поведение удерживается, оно становится еще губительнее  по своим последствиям и чаще  социально организованно в форме группировок и коллективного насилия [21].

       Агрессивность в подростковом возрасти носит естественный характер, под влиянием изменений происходящих в организме и сознании подростков. Агрессивность имеет свои виды, формы, причины, направленность, реализуется разными способами. Типично доброкачественными – инстинктивно приводящие к желанным результатом, стремление к победе, сохранение жизни, одним словом являющиеся конструктивными. И злокачественное проявление, в подростковом возрасте будет проявляться в открытых, демонстративных формах, как форма протеста, эта форма агрессивного поведения включает в себя деструкцию поведения. Может приносить вред окружающим и самому агрессивному подростку. Необходимо решать проблему деструктивной направленности подростков, для уменьшения числа массовых хулиганств, актов вандализма, разбоя и объединения деструктивно направленных подростков в неформальные, разбойные группировки. 
 
 
 

 Глава 2. Практические аспекты социально педагогической деятельности по преодолению агрессивного поведения подростков 
 

 2.1. Характеристика социально-педагогической деятельности 
 

      Социально – педагогической деятельности как профессии, которая предполагает специальную подготовку людей, способных оказать квалифицированную помощь нуждающимся в социальной, педагогической и морально – психологической поддержке детям, до недавнего времени в нашей стране не было. Что же касается реальной деятельности общества по оказанию помощи обездоленным детям, то она имеет в России глубокие исторические корни [8, c. 8].

     Социально – педагогическая деятельность – деятельность, осуществляемая человеком, имеющая социально – педагогическую цель, педагогические средства, процесс деятельности и соответствующий результат [16, с. 77].

     Социальная педагогика – педагогика, изучающая социальные проблемы человека на различных этапах его возрастного развития, среду его жизнедеятельности, педагогические технологии, методы, направленные на повышение действительности социального развития, воспитания и обучения конкретного человека с учетом его индивидуальных возможностей, а также педагогические возможности среды жизнедеятельности человека и их влияние на его социальное развитие, воспитание [16, с. 197].

     Социальный педагог – специалист по социально – педагогической работе с детьми и родителями, с подростками, молодежными группами и объединениями, со взрослым населением в условиях образовательных и специализированных учреждений, по месту жительства.

     Социальный педагог призван обеспечивать направленную социально – педагогическую помощь и поддержку процесса социализации различных категорий детей и молодежи, способствовать их социальному воспитанию в условиях жизнедеятельности, оказывать психолого – педагогическую и социально – педагогическую помощь семье, различным воспитательным учреждениям, помогать подросткам, в период их социального и профессионального становления.

      В соответствии с тарифно –  квалифицированной характеристикой,

 включающей его должностные обязанности ( 7 – 14 –й разряды ),

 социальный  педагог:

• осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите детей в учреждениях и по месту жительства;
• изучает особенности личности обучающихся, окружающей микросреды, условия жизни;
• выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении детей, своевременно оказывает им социально – педагогическую помощь и поддержку;
• выступает посредником между личностью подопечных и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов;
• определяет задачи, формы, методы социально–педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, принимает меры по социальной защите и помощи, реализации прав и свобод личности воспитанников;
• организует различные виды социально ценной деятельности детей и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении;
• способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде;
• содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности воспитанников, заботится об охране их жизни и здоровья;
• осуществляет работу по трудоустройству, патронажу, обеспечению жильем, пособиям, пенсиям, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг воспитанников из числа сирот и оставшихся без попечения родителей;
• взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и т.д. в организации помощи детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации. [16, с. 285].

      Объектом  деятельности социального педагога являются дети и молодежь, нуждающиеся в помощи в процессе их социализации. Профессиональная задача деятельности социального педагога в обществе можно определить, как помощь в интеграции ребенка в общество, помощь в его развитии, воспитании, образовании, профессиональном становлении, т.е. помощь в социализации ребенка. Следовательно, целью деятельности социального педагога является создание условий  для психологического комфорта  и безопасности ребенка, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах.

     В деятельности социального – педагога можно выделить следующие  функции:

• диагностическую;
• прогностическую;
• посредническую;
• коррекционно – реабилитационную;
• охрано – защитную;
• предупредительно – профилактическую;
• эвристическую.

      Любая деятельность осуществляется с помощью средств. К средствам относят все действия, предметы, орудия, приспособления, методы, формы и технологии, с помощью которых достигаются цели деятельности. Многообразие функций деятельности социального педагога обуславливает и многообразие её средств [8].

      Каждая наука и соответствующая ей область практической деятельности в своем развитии руководствуется определенными принципами – основными, исходными положениями, которые вытекают из установленных наукой закономерностей.

         Принципы социальной педагогики:

• принцип природосообразности – это принцип социальной педагогики,

согласно  которому педагог в своей практической деятельности

руководствуется факторами естественного, природного развития ребенка. Социальный педагог, следуя принципу природосообразности, в своей деятельности должен придерживаться следующих правил: учет возрастных особенностей детей; учет половых особенностей детей; учет индивидуальных особенностей детей, связанных с их отклонением от нормы; опора на положительное в ребенке, на сильные стороны его личности; развитие инициативы м самостоятельности ребенка.

• Принцип культуросообразности – этот принцип учитывает приобщение к

культуре, воспитание ценностей и норм общечеловеческих и национальных культур. Реализация принципа культуросообразности требует выполнения ряда правил: учет отклонений ребенка от нормы при формировании у них различных видов культуры; развитие творчества с отклонениями в развитии.

• Принцип гуманизма – это принцип образующий систему взглядов,

признающих  ценность человека, ребенка, как личности, его прав на свободу, счастье, развитие, защиту, и охрану жизни, здоровья, создание условий для развития ребенка, его творческого потенциала, склонностей, способностей, оказание ему помощи в жизненном самоопределении, интеграции его в общество, полноценной самореализации в этом обществе. Принцип гуманизма требует соблюдения следующих правил: достойного отношения общества ко всем детям, независимо от того, в каком физическом, материальном, социальном положении они находятся; признание права каждого ребенка быть самим собой, уважительного к ним отношения: уважать значит признавать право другого быть не таким как я, быть самим собой, а не моей копией; помощь ребенку с проблемами в формировании уважения к себе и окружающим людям, формирование позиции «Я сам», желания самому решать свои проблемы; понимания милосердия как первой ступеньки гуманизма, которое должно опираться не на жалость и сочувствие, а на желание помочь детям в интеграции их в общество, основываться на позиции: общество открыто для детей и дети открыты для общества; стремления не выделять детей с проблемами в особые группы и не отторгать их от нормальных детей [8].

      Методы – это способы взаимосвязанной  деятельности социального педагога  и ребенка, которые способствуют  накоплению позитивного социального опыта, содействующего социализации или реабилитации ребенка. Кроме метода в социальной педагогике широко используются «приемы» и «средства». Прием понимается как частичное выражение метода, его конкретизация носит по отношению к методу частичный, подчиненный характер

     Приемы могут использоваться социальным педагогом вне зависимости от методов. Э. Ш. Натанзон так называемые «созидающие» и «тормозящие» приемы. К созидающим относятся: поощрение, внимание, просьба, проявление огорчения, укрепление в собственные силы ребенка, доверие. К тормозящим приемам относятся: приказание, намек, упрек, мнимое безразличие, мнимое недоверие, проявление возмущения, осуждение, предупреждение, взрыв.

    Средства  – это совокупность материальных, эмоциональных, интеллектуальных и других условий, которые используются социальным педагогом для достижения поставленной цели. В качестве средств педагогом могут быть использованы, природа, произведения искусства, книги, средства массовой информации и многое другое.