Социально-педагогическая деятельность по формированию ценностного отношения к выбору профессии

Каждый тип личности характеризуется некоторыми особенностями:

- определенными чертами  характера и складом ума;

- способностями к определенным  видам деятельности;

- предпочтениями определенного  рода занятий;

- содержанием увлечений;

- профессиональными возможностями.

Каждому типу личности соответствует определенный тип профессий. В том случае, если человек выбирает профессию соответствующую типу его личности, то он может достичь в ней наибольших успехов и получить наибольшее удовлетворение от работы. Методика обрабатывается с помощью ключа (Приложение 2). Затем, в ходе качественно-количественного анализа были обработаны и интерпретированы результаты первичных эмпирических данных по тестированию (см. приложение 3 таб. П.3.1.), а также представлены в процентах и в абсолютных величинах в таблице 2.1.3 «Результаты количественного анализа диагностики профессиональной направленности в возрасте ранней юности».

 

Таблица 2.1.3.

Результаты количественного анализа результатов

диагностики профессиональной направленности в возрасте ранней юности.

 

Тип профессиональной направленности личности	АВ	%
Реалистический тип	12	22
Интеллектуальный тип	9	17
Социальный тип	11	20
Конвенциальный тип	9	17
Предприимчивый тип	10	18,5
Артистический тип	3	5,5

Примечание: А.В. - абсолютные величины; % - процент от общего числа.

 

Отобразим полученные результаты в процентном соотношении на рисунке 2.1.3. «Результаты количественного анализа профессиональной направленности в возрасте ранней юности».

 Рис. 2.1.3. Результаты количественного  анализа профессиональной направленности  в возрасте ранней юности.

 

На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что для 12-ти испытуемых (22%) характерен реалистический тип профессиональной направленности. Это значит, что таким людям свойственна эмоциональная стабильность, ориентация на настоящее. Представители данного типа занимаются конкретными объектами и их практическим использованием: вещами, инструментами, машинами. Отдают предпочтение занятиям требующим моторных навыков, ловкости, конкретности. Подходящие профессии  – механик, электрик, инженер, моряк, шофер и т. п.

Для 9-ти испытуемых (17%) характерен интеллектуальный тип профессиональной направленности. Такие люди ориентированы на умственный труд. Они аналитичны, рациональны, независимы, оригинальны. Преобладают теоретические и в некоторой степени эстетические ценности. Размышления о проблеме они предпочитают занятиям по реализации связанных с ней решений. Им нравится решать задачи, требующие абстрактного мышления. Подходят профессии в первую очередь научные – математик, физик, астроном и т. д. У 11-ти испытуемых (20%) выявлен социальный тип профессиональной направленности. Такие люди ставят перед собой такие цели и задачи, которые позволяют им установить тесный контакт с окружающей социальной средой. Обладают социальными умениями и нуждаются в социальных контактах. Стремятся поучать, воспитывать. Гуманны. Способны приспособиться практически к любым условиям. Стараются держаться в стороне от интеллектуальных проблем. Они активны и решают проблемы, опираясь главным образом на эмоции, чувства и умение общаться. Профессии – врач, учитель, психолог, социальный работник и т. п. У 9-ти испытуемых (17%) выявлен конвенциональный тип профессиональной направленности. Такие люди отдают предпочтение четко структурированной деятельности. Из окружающей их среды они выбирают цели, задачи и ценности, проистекающие из обычаев и обусловленные состоянием общества. Им характерны серьезность настойчивость, консерватизм, исполнительность. В соответствии с этим их подход к проблемам носит стереотипичный, практический и конкретный характер. Подходящие профессии – машинопись, бухгалтерия, программирование и пр. Для 10-ти испытуемых (18,5%) характерен предприимчивый тип профессиональной направленности. Такие люди избирают цели, ценности и задачи, позволяющие им проявить энергию, энтузиазм, импульсивность, доминантность, реализовать любовь к приключенчеству. Им не по душе занятия, связанные с ручным трудом, а также требующие усидчивости, большой концентрации внимания и интеллектуальных усилий. Предпочитают руководящие роли в которых могут удовлетворять свои потребности в доминантности и признании. Активны, предприимчивы. Профессии – директор, журналист, администратор, предприниматель и др. У 3-х опрошенных (5,5%) выявлен артистический тип профессиональной направленности. Это означает, что эти люди отстраняются от отчетливо структурированных проблем и видов деятельности, предполагающих большую физическую силу. В общении с окружающими опираются на свои непосредственные ощущения, эмоции, интуицию и воображение. Им присущ сложный взгляд на жизнь, гибкость, независимость суждений. Свойственна несоциальность, оригинальность. Подходящие профессии – музицирование, занятие живописью, литературное творчество, фотография, театр и пр.

Таким образом,  можно отметить, что доминирующими терминальными ценностями в раннем юношеском возрасте являются конкретные ценности. Это значит, что эти молодые люди в качестве жизненной цели выбирают такие ценности, как например, найти хорошую работу, забота о здоровье, счастливая семья, верные друзья, материальное благо. Доминирующими  инструментальными ценностями в раннем юношеском возрасте являются ценности дела. Такие молодые люди реализуют жизненную цель при помощи образованности, исполнительности, рационализме, смелости в отстаивании своих интересов, твердой воле и эффективности в делах.

Также значимое место среди инструментальных ценностей в молодежной среде занимают ценности общения. Это значит, что для реализации жизненной цели такие люди используют воспитание, жизнерадость, терпимость, чуткость, честность, чуткость, непримиримость к недостаткам. По результатам диагностики профессиональной направленности можно отметить, что для большинства опрошенных учащихся характерен реалистичный, социальный и предприимчивый тип профессиональной направленности.

 

2.2  Этапы и содержание  процесса формирования ценностного  отношения старшеклассников к  выбору профессии

 

2.3 Критерии результативности  процесса формирования ценностного  отношения старшеклассников к  выбору профессии средствами  СПД 

 

Выводы по главе 2

 

Заключение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников:

1. Бгажнокова, И.М., С.А. Беличева, О.Е. Буланова и др. Социальная педагогика: Учебн. Пособие для вузов / Под ред. В.А. Никитина; Рец.: Г.Н. Филонов, А.А. Бишаева: Социальная педагогика. - М.: Владос ; МГСУ, 2002. – 306 с.
2. Василькова, Ю.В., Василькова, Т.А. Социальная педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений, 2-е изд. стереотип // Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова.- М.: Издательский центр "Академия", 2001. – 399 с.
3. Войцеховский, К. Развитие личности и ценности. Моральные ценности и личность / Под. ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева // К. Войцеховский. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - С. 247.
4. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.
5. Галагузова,  М. А. Социальная педагогика – Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / М.А. Галагузова. – М.: Гуманит. Изд. центр Владос, 2001. – 416 с.
6. Галагузова, М.А.: Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов / М.А. Галагузова. - М.: Владос, 2003. - 386 с.
7. Гордина, О.В.: Социальная педагогика. / Учебн. Пособие для вузов //  О.В. Гордина. - Иркутск: ИГПУ, 2006. – 299 с.
8. Гриценко, Л.И.: Теория и методика воспитания: Личностно-социальный подход / Л.И. Гриценко. - М.: Академия, 2008. – 256 с.
9. Давыдов, В.В. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т. 1./ Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – 617 с.
10. Загвязинский, В.И., Зайцев, М.П., Кудашов, Г.Н., Селиванова, О.А., Строков, Ю.П.: Основы социальной педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого // И.В. Загвязинский, М.П. Зайцев, Г.Н. Кудашов. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 414 с.
11. Кашапова, Н.В. Ориентация старшеклассников на выбор рабочих профессий в учебно-воспитательном процессе межшкольного учебного комбината // Вестник Красноярского гос. пед. университета им. В.П. Астафьева. - 2011. - № 1. - С. 56-63.
12. Кормакова, В.Н. Профессионально-личностное самоопределение старшеклассников: содержание, технология, управление: учеб. пособие / В.Н. Кормакова. - Белгород: ИПК НИУ «БелГУ», 2011. - 304 с.
13. Кормакова, В.Н. Авторская мастерская - школа обучения рабочим профессиям // Народное образование. - 2010. - № 10. - С. 227-231.
14. Кормакова, В. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий // Воспитание школьников. - 2010. - № 1. - С. 34-38.
15. Кормакова, В.Н. Самоопределение школьников в сфере рабочих профессий: технологическая стратегия, педагогическое содействие: учеб.-метод. пособие / В. Н. Кормакова и др.; под ред. В. Н. Кормаковой. - Белгород: ИПК НИУ «БелГУ», 2012. - 424 с.
16. Клименко,  И.Ф. Генезис ценностных ориентации, исследование отношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека / И.Ф. Клименко // К проблеме формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. - М., 1992. - С. 3-12.
17. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учебник // В.В. Краевский.- М., 2008. - 212 с.
18. Май, Т.Н., Попович, А.Э. «Основы формирования готовности старших школьников к выбору профессии», научная статья: Журнал «Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова»: Педагогика и психология:. – 2011. - № 2. - С 26-32.
19. Макаренко, А.С. Выбор профессии // А.С.  Макаренко. Соч. М., 1958. - 280 с. Т. 5.
20. Машиньян, Е.В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии: дис. канд. пед. наук / Е.В. Машиньян. – М., 1993. - 189 с.
21. Методика профессиональной ориентации школьников: Методическое пособие / под ред. С.Н. Чистяковой, М.Л. Кондюриной. Петрозаводск: ПГИ, 1991. - 132 с.
22. Милорадова, Н.Г. Психология и педагогика / Н.Г. Милорадова. – М.: Юристъ, 2005. – 334 с.
23. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. Учебное пособие // В.И. Михеев.- М., 1987. – 199 с.
24. Мкртчан, Г.М., Чирикова, А.Е. О профессиональных ориентациях старшеклассников / Психологическая консультация // Вопросы психологии: 01/1985, С. 91-96.
25. Мудрик,  А.В. Социальная педагогика. Учеб. пособие для вузов / А.В. Мудрик. - М.: Академия, 2009. – 309 с.
26. Никитин, Н.И. Методика и технология работы социального педагога. Учебное пособие / Н.И. Никитина. - М.: Владос, 2005. – 322 с.
27. Овчаров, Р.В.: Справочная книга социального педагога. Пособие для вузов / Р.В. Овчаров. - М.: ТЦ Сфера, 2005. – 480 с.
28. Сокольников, Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников. Пособие для вузов // Ю.П. Сокольников.- М.: 1990. – 190 с.
29. Степанов, Е.Н. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: Автореф. д-ра пед. наук. Ярославль, 1999. – 24 с.
30. Филиппова, И.Н. Формирование ценностного отношения старшеклассников к учебной деятельности / И.Н. Филиппова // Молодой ученый. - 2014. - №6. - С. 762-764.
31. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в юности /Пособие для вузов // П.А. Шавир. - М.: Педагогика, 1981г. – 321 с.
32. Шакурова, М.В.: Методика и технология работы социального педагога / М.В. Шакурова. - М.: Академия, 2008. - 309 с.