Социально-педагогическая деятельность по формированию ценностного отношения к выбору профессии

На этом этапе у школьников необходимо сформировать целостную систему знаний о мире профессий, о требованиях общества, рынка труда и профессии к выпускникам общеобразовательных организаций как будущим работникам современного производства; необходимо донести осознание общественной ценности различных профессий; положительное отношение к учебно-профессиональной деятельности.

Освоение данного содержания необходимо осуществлять посредством изучения различных интегрированных курсов, направленных на осознание и формирование ценностного отношения к профессиональному выбору. Таким интегрированным элективным курсом может служить разработанная и описанная ранее в статье Кормаковой В. Н. «Проектирование жизненных стратегий и профессиональная карьера старшеклассников» [14, c. 34].

Такие интегрированные курсы обеспечивают способность проектировать жизненные стратегии, самостоятельно определить в качестве будущей профессиональной деятельности сферу профессий, повысить уровень профессионального самосознания старшеклассников в ситуациях самоопределения.

Методы формирования ценностного отношения старшеклассников к выбору профессии могут быть разные:

- тренинги профессионально-личностного самоопределения на основе техник работы с самосознанием в процессе занятий, в самостоятельной внеурочной деятельности старшеклассников;

- информирование, беседы; ролевое проигрывание, эвристические беседы, моделирование и проектирование, развивающие, ролевые и деловые игры, коуч-технологии;

- учебный проект как ситуация-образец, призванная обеспечить интенсивное погружение старшеклассников в процесс самоопределения [15, c.341].

Такую работу необходимо проводить при следующих специально созданных условиях: ориентации субъектов процесса самоопределения в сфере различных профессий на культурологические ценности, в оказании помощи в овладении старшеклассниками рефлексивными умениями, умениями проектировать жизненные стратегии.

Ожидаемые результаты такой работы помогут сформировать у старшеклассников позитивное ценностное отношение к различным профессиям (уважительное отношение к труду в сфере разнообразных профессий, осознание общественной ценности различных профессий, положительное отношение к учебно-профессиональной деятельности); профессионально важные качества, необходимые в труде в сфере различных профессий (самостоятельность, ответственность, организованность, инициативность, исполнительская дисциплина и др.); личностно значимая направленность на самоопределение в сфере выбора профессий (значимость всех профессий как личностной ценности, потребность в профессионально-личностном саморазвитии, творческой самореализации).

Вывод:

Таким образом, можно заключить, аксиологическое Я как система ценностных ориентаций содержит не только когнитивные, но и эмоционально-волевые компоненты, играющие роль ее внутреннего ориентира. В нем ассимилированы как социально-педагогические, так и профессионально-групповые ценности, служащие основанием индивидуально-личностной системы педагогических ценностей для реализации успешного выбора профессии.

 

Выводы по главе 1.

1. В процессе социализации заложен внутренний, до конца не разрешимый конфликт между степенью адаптации человека в обществе и степенью обособления его в обществе. Другими словами, эффективная социализация предполагает определенный баланс между адаптацией в обществе и обособлением в нем. Человек, полностью адаптированный в обществе и не способный в какой-то мере противостоять ему, т.е. конформист, может рассматриваться как жертва социализации. В то же время человек, не адаптированный в обществе, также становится жертвой социализации - диссидентом (инакомыслящим), правонарушителем или еще как-то отклоняется от принятого в этом обществе образа жизни.

2. Осознание сущности и значения профессионально-личностного самоопределения, самовоспитания, самосовершенствования, саморазвития и других «само», овладение способами их осуществления является важнейшей задачей самого будущего специалиста.

Можно утверждать, что профессиональная направленность, ценностные ориентации по отношению к различным профессиям вырабатываются у подрастающего поколения в процессе социализации под воздействием таких социальных институтов, как семья, школа, малая группа, СМИ и др., в результате чего в их сознании образуется иерархия профессий по степени привлекательности, своеобразная шкала предпочтений, дифференцированных в зависимости от социального происхождения, условий воспитания, типа местожительства и др.

3. Аксиологическое Я как система ценностных ориентаций содержит не только когнитивные, но и эмоционально-волевые компоненты, играющие роль ее внутреннего ориентира. В нем ассимилированы как социально-педагогические, так и профессионально-групповые ценности, служащие основанием индивидуально-личностной системы педагогических ценностей для реализации успешного выбора профессии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ И ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ПОДРОСТКОВО-ЮНОШЕСКОЙ СРЕДЕ

2.1 Социально-педагогическая диагностика ценностных ориентаций и профессиональных склонностей учащейся молодежи

Социально-педагогическая диагностика представляет собой специально организованный процесс получения информации о соответствии личностных качеств (ценностей) профессиональным качествам. В нашем исследовании диагностика проводилась на базе ГУО Гимназия № 174 г. Минска. В исследовании приняли участие 54 человека (из них 31 девушка и 23 юноши в возрасте 16- 17 лет). Для исследования ценностных ориентаций применялась методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и «философии жизни» [16]. М. Рокич различает два класса ценностей:

• терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;
• инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Респондентам предъявлялись два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемые присваивали каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывают по порядку значимости. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей                                     (Приложение 1).

На данном этапе исследования в ходе качественно-колличественного анализа были обработаны и интерпретированы результаты первичных эмпирических данных  ценностных в возрасте ранней юности. Затем полученные данные были представлены в таблице первичных эмпирических данных (Приложение 3), а также в процентах и в абсолютных величинах (Табл. 2.1.1) .

 

Таблица 2.1.1.

Результаты количественного анализа результатов

диагностики  терминальных ценностных ориентаций в возрасте ранней юности

 

Преобладающие  терминальные ценности	АВ	%
Конкретные	41	76
Абстрактные	6	11
Ценн.профессион.самореализации	5	9
Ценности личной жизни	2	4

Примечание: А.В.- абсолютные величины; % - процент от общего числа.

 

Отображенные полученные результаты в процентном соотношении на рис. 2.1.1. свидетельствуют, о том, что среди испытуемых преобладают конкретные ценности. Это является важным аспектом для социально-педагогических рекомендаций учащимся и их родителям.

 

Рис. 2.1.1. Результаты количественного анализа диагностики  терминальных ценностных ориентаций в возрасте ранней юности.

На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что 41 испытуемый (76%) в качестве значимой терминальной ценности  выделяет конкретные ценности. Это значит, что эти люди в качестве жизненной цели выбирают конкретные ценности. Например, найти хорошую работу, забота о здоровье, счастливая семья, верные друзья, материальное благо. Для 6-ти испытуемых (11%) в качестве жизненной цели выбирают абстрактные ценности. Например, духовное развитие, творчество, альтруизм.

Для 5-ти испытуемых (9%) характерны ценности профессиональной самореализации. Это значит, что главная цель таких людей будет активная жизненная позиция, общественное признание, хорошая работа, и так далее. Для двух испытуемых (4%) в качестве главной цели выбирают ценности личной жизни. Это любовь, счастливая семья, или наоборот, свобода, удовольствия, наличие верных друзей.

Результаты диагностики инструментальных ценностей (Табл. 2.1.2)  свидетельствуют о том, что преобладающими ценностями среди подростков-юношей являются ценностные дела, ценности общения и этические ценности.

 

Таблица 2.1.2.

Результаты количественного анализа результатов

диагностики  инструментальных ценностей возрасте ранней юности.

Преобладающие  инструментальные  ценности	АВ	%
Этические ценности	10	18
Ценности общения	15	28
Ценности дела	25	46
Индивидуалистические ценности	1	2
Конформистские ценности	0	0
Альтруистические ценности	1	2
Ценности самоутверждения	2	4
Ценности принятия других	1	2

Примечание: А.В.- абсолютные величины; % - процент от общего числа.

 

Отобразим полученные результаты в процентном соотношении на рисунке 2.1.2.

Рис. 2.1.2. Результаты количественного анализа диагностики  инструментальных ценностных ориентаций в возрасте ранней юности.

 

На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что 10 испытуемых (18%) в качестве значимой инструментальной ценности  выделяют этические ценности. Это значит, что для реализации жизненной цели эти люди будут руководствоваться независимостью, широким взглядом на жизнь, ответственностью, высокими запросами. У 15-ти испытуемых (28%) в качестве инструментальных ценностей выявлены ценности общения. Это значит, что для реализации жизненной цели такие люди используют воспитание, жизнерадость, терпимость, чуткость, честность, чуткость, непримиримость к недостаткам. У 25-ти испытуемых (46%) в качестве инструментальных ценностей выявлены ценности дела. Такие люди реализуют жизненную цель при помощи образованности, исполнительности, рационализме, смелости в отстаивании своих интересов, твердой воле и эффективности в делах. У 1-го испытуемого (2%) в качестве инструментальных ценностей выявлены индивидуалистические ценности. Это означает, что данный респондент в достижении цели руководствуется независимостью, рационализмом, твердой волей и умением отстаивать свое мнение. Ни у одного испытуемого не было выявлено конформистских ценностей. У 1-го испытуемого (2%) в качестве инструментальных ценностей выявлены альтруистические ценности. Это означает, что данный респондент в достижении цели руководствуется чуткостью, терпимостью, воспитанностью. У 2-х испытуемых (4%) в качестве инструментальных ценностей выявлены ценности самоутверждения. Такие люди реализуют жизненную цель при помощи независимости, образованности, высоких запросов, эффективности в делах и твердой воле. У 1-го испытуемого (2%) в качестве инструментальных ценностей выявлены ценности принятия других. Это означает, что данный респондент в достижении цели руководствуется терпимостью, чуткостью, широтой взглядов, честностью и высоким самоконтролем.

Для исследования профессионального самоопределения в возрасте ранней юности применялся: 2. Тест Дж. Голланда на определение профессиональной направленности личности [12]. Изучая индивидуальные особенности людей, психолог  Голланд разработал методику для определения социальной направленности личности (социального характерологического типа), выделив шесть типов:

• Реалистический тип (Р);
• Интеллектуальный тип (И);
• Социальный тип (С);
• Конвенциальный тип (К);
• Предприимчивый тип (П);
• Артистический тип (А).