В своей статье "Сюжетно-ролевая
игра старших дошкольников" Короткова
Н.А. пишет о том, что у ребёнка
старшего дошкольного возраста углубляется
интерес к трудовым делам взрослых,
к результатам их труда, возникает
чувство восхищения самоотверженными
поступками людей, желание подражать им.
Для игр детей этого возраста характерны
игры с героическим сюжетом.[12]
Детям 6-го г. жизни свойственно желание
выполнить свою роль с большей выдумкой,
изобретательностью, интерес к деталям.
Их привлекают красивый материал, изящные
конструкции, необычные элементы украшения
построек. Для развития содержания игры
дети успешно используют свои технические
умения, например создать необходимую
игрушку из конструктора (металлического,
пластмассового). Они более дружно договариваются
о теме игры, без конфликтов распределяют
между собой роли с учетом того, кто из
них лучше справится с той или иной ролью,
создаст яркий образ.
На данном возрастном этапе появляются
более сложные игры, как по содержанию,
использованию средств отображения реальной
жизни, так и по организации. Это уже сюжетно-ролевые
игры, которые продолжаются неделю, две,
месяц и т. д., с постепенным развитием
и усложнением содержания; игры, глубоко
затрагивающие чувства и интересы детей.
Их тематика преимущественно связана
с современной жизнью ("Космонавты",
"Путешествие на Северный полюс",
"Путешествие в Антарктиду" и др.)
или с наиболее любимыми детьми сказками,
рассказами. В этих играх содержание непрерывно
развивается и усложняется с приобретением
детьми новых знаний об окружающей жизни,
с развитием навыков применять эти знания,
с совершенствованием конструктивных
умений.
Длительные сюжетно-ролевые творческие
игры приобретают особое значение для
комплексного решения задач умственного,
нравственного, трудового и эстетического
воспитания детей.
В длительной игре у ребенка быстрее вырабатываются
навыки и привычки коллективной жизни,
растёт самостоятельность. В результате
такого рода игра становится наиболее
эффективной формой организации интересной
жизни детей в дошкольном учреждении.
Дети настолько вживаются в роль, что зачастую
чувствуют себя в ней и тогда, когда уже
не играют. В подобных случаях легче воздействовать
на ребенка через любимый им образ.
Длительная творческая сюжетно-ролевая
игра таит в себе колоссальные возможности
для развития мышления ребенка.
Действия ребенка с предметами носят преобразующий
характер. В игре он - неутомимый исследователь:
узнает свойства и качества реальных предметов,
способы действия с ними, и в зависимости
от замысла, от развития сюжета переплавляет
жизненный материал, заменяет одни предметы
другими, комбинирует знания переплетая
реальность с выдумкой, фантазией. В развитии
сюжета игры на определенную тему прослеживаются
логическая последовательность действий,
совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых
событий и явлений реального мира.
Этот опыт, знания и представления творчески
преломляется ребенком в игровой деятельности.
Обогатить ум ребенка разнообразными
представлениями, системой знаний - значит
дать обильную пищу для развития его воображения,
для создания образов, ситуаций, которые
можно реализовать в игре. Можно провести
серию занятий по конструированию и ручному
труду, связанных общей темой (изготовление
грузовиков больших размеров, подъемных
кранов, вагонов, электровозов и тепловозов,
железнодорожных вокзалов из спичечных
коробков, картона и т. п.).
Обязательным условием для длительной
сюжетно-ролевой творческой игры является
наличие у детей умения играть большими
группами, дружно советоваться и помогать
друг другу, сообща добиваться поставленной
цели.Необходимо также, чтобы дети любили
играть, чтобы у них были сформированы
умения намечать тему, подбирать средства
для отображения и развития замысла, распределять
роли с учетом возможностей и желаний
каждого участника игры, устанавливать
правила и четко выполнять их.Для руководства
длительными творческими играми в качестве
основных приёмов могут быть использованы
экскурсии (первичная, повторная, завершающая).
К основным приёмам руководства длительной
творческой игрой можно также отнести
беседы, рассказы, разговоры с детьми с
привлечением иллюстративного материала
при ознакомлении с событиями современной
жизни. Активное участие детей в распределении
ролей способствует воспитанию коллективистских
чувств. Дети учатся считаться с мнением
товарищей, учитывать и возможности, и
желания друг друга.
.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Игра упорядочивает
не только поведение ребёнка, но и
его внутреннюю жизнь, помогает понять
себя, своё отношение к миру. Это
практически единственная область,
где он может проявить инициативу
и творческую активность. И в то
же время именно в игре ребёнок
учится контролировать и оценивать
себя, понимать, что он делает и учится
действовать правильно. Именно самостоятельное
регулирование действий превращает
ребёнка в сознательного субъекта
жизни, делает его поведение осознанным
и произвольным.Детство это не только
самая счастливая и беззаботная пора жизни
человека. Это период наиболее интенсивного
формирования личности, то что не сложилось
в детские годы, уже не восполнить взрослому
человеку.Сюжетно - ролевые игры в комплексе
с другими воспитательными средствами
представляют собой основу формирования
гармонически развитой активной личности,
способной находить выход из критического
положения, принимать решение, проявлять
инициативу, т.е. приобретают те качества,
которые необходимы в будущей жизни.
Изучив и проанализировав
психолого-педагогическую литературу
можно сделать следующие выводы:
1.Ведущая деятельность
дошкольного возраста ролевая
игра. Именно в ней складываются
и наиболее эффективно развиваются
главные новообразования этого
возраста: творческое воображение,
образное мышление, самосознание.2.
Особое значение имеет игра
для становления разных форм
произвольного поведения детей.
Развиваются произвольное внимание
и память, соподчинение мотивов
и целенаправленность действий.3.
Сюжетно-ролевая игра проходит
длительный и сложный путь
развития, начинаясь в младшем
дошкольном возрасте с простейшей
ролевой игры и игры "рядом",
в старшем дошкольном возрасте
она достигает наиболее высокого
развития, трансформируясь в длительную
коллективную творческую игру
с развёрнутым сюжетом. 4. Сюжетно
- ролевая игра должна соответствовать
современной деятельности т.к.
в связи с развитием научно
- технического прогресса появляется
много новой техники, много
нового в жизни людей - задача
воспитателя создать условия
для отражения этого в сюжетно-ролевых
играх детей.
На основе выводов
можно дать следующие рекомендации:
1.Необходимо создать
условия для игровой деятельности
в группе с учётом места,
времени в режиме дня, создать
материально - игровую базу: игрушки,
пособия, атрибуты, предметы - заместители,
бросовый материал, который используется
детьми во время сюжетно - ролевых игр
2. Обогащать содержание
детской игры использованием
различных методов и приёмов
таких как: наблюдения, экскурсии,
встречи с людьми разных профессий,
чтение художественной литературы,
рассказ воспитателя о труде
взрослых, использование иллюстраций,
инсценировки литературных произведений,
этические беседы, непосредственное
участие воспитателя в игре, предложения,
советы, разъяснения, вопросы направленные
на подсказ детям возможной реализации
замысла, совместное выполнение с детьми
построек, показ приёмов конструирования
и др.