Шпаргалка по "Дошкольной педагогике"

24.Эстетическое воспитание-целенопрвленный процесс формирования творческой личности,способной воспринимать,чувствовать,оценивать прекрасное и создавать худ ценности.Эстетическое воспитание-важная сторона вос-ия реб.Оно способствует обогащению чувственного опыта,эмоц сферы личности,влияет на познание нравственной стороны действительности.Результатом вос-ия яв-ся эстетическое раз-ие.Состовляющей этого процесса яв-ся худ образование-процесс усвоения искуствоведческих зун,раз-ие способности к худ творчеству.Задачи:первая группа задач напрвлена на формир эстетического отношения детей к окр(раз-ть умения видеть и чувствовать красоту в природе,поступках,исскустве,понимать прекрасное,воспитывать худ вкус,потребность в познании прекрасного.Вторая группа задач направлена на формир худ умении в области разных исскуств,обучению детей рисованию,лепке,конструированию,пению,движениям под музыку,раз-ие словесного творчества.Названные группы задач дадут полож результат лишь при условии их тесной взаимосвязи в процессе реализации.

18.Формы физич вос-ия:физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня(утренняя гимнастика,подвижные игры,физич упражнения на прогулке),самостоятельная двигательная дея-ть детей,активный отдых(физ досуги,праздники,дни здоровья),учебная работа на физ занятиях и в повседневной жизни.                                                                                       Методы физ вос-ия:упражнения,беседа,игра,создание проблемных ситуации,анализ физических качеств,эксперементирование,рассматривание картинок и иллюстрации.Среди методов важное место занимает эксперементирование.Его цель предоставить ребенку возможность на практике познать как функционирует его организм.Эксперементирование на себе возможно когда мы формируем у детей представление об отдыхе,о его необходимости для организма.После наблюдении вос-ль должен провести беседу,обобщая результаты эксперементирования,вызывая у детей желание больше узнать о самих себе.На спец занятиях и в повседневной жизни с помощью наглядных пособии и книг вос-ль удовлетворяет потребность дошк в познании своего организма.

16.Одной из сторон раз-ия личности яв-ся физич раз-ие,кот самым непосредственным образом связано со здоровьем чел-ка.Здоровье-это физич,гигиенич,душевная,социальная культура чел-ка.Дея-ть взрослого,напрвленная на укрепление здоровья реб,состовляет содержание физич воспитания,что при определенных условиях обеспечивает малышу физич раз-ие.Средствами  реализации задач физич вос-ия яв-ся:гигиенические и социально- бытовые факторы,полноценное питание,оздоровительные силы природы,рациональный режим жизни,физические упражнения,дея-ть детей,игры,худ средства(лит-ра,фольклор,кинофильмы,произведения муз и изоьраз искусства).

14.Цель физич воспитания-сохранение и укрепление здоровья ребенка.Оздоровительные  задачи:охрана и укрепление здоровья,закаливание,раз-ие движении.Средствами реализации этих задач яв-ся гигиенические и соц-бытовые факторы,полноценное питание,оздоровительные силы природы,физич упражнения.Воспитательные задачи:направлены на раз-ие качеств личности и потребности в физич совершенстве.Средствами яв-ся дея-ть детей,игры,худ средства.Работа проходит в разных формах-физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня,самостоятельная двигательная дея-ть детей,активный отдых.Такие задачи предполагают воспитание таких качеств как ловкость,смелость,сила воли,стремление к преодолению трудностей.И задачи связанные с формирование у ребенка осознанного отношения к своему здоровья-формирование представлении о своем организме,о здоровье;формирование навыков выполнения основных движении;формирование представлении о режиме,об активности и отдыхе.Средства как образец взрослого,собственная дея-ть детей,худ средства.Формой работы яв-ся работа на физкультурных занятиях и в повседневной жизни.

13.Цель вос-ия-ожидаемый результат дея-ти,напрвленной на формирование личности человека.Цель дошк педагогики-это воспитание всесторонне развитой личности,но она яв-ся по своей сути идеальной,нереальной целью вос-ия,так как в одном чел-ке не могут быть развиты с должной полнотой все стороны его личности и если даже в идеальном обществе если такое возможно личность развитая в одинаковой степени всесторонне воспитаться не может.В этой цели заложено гуманное начало-вера в возможности человека.Существует и реальная цель,т.е.такая цель,кот может быть осуществлена,реализована в конкретном обществе и по отношению к конкретным людям.Такие цели изменяются в зависимости от целого ряда условии.Они имеют историческии характер,т.е.в разные исторические периоды ставились разные цели.Реальной целью яв-ся воспитание эмоционально благополучного,разносторонне развитого счастливого ребенка.Реальная цель носит объективный характер,т.е.она оражает принятые обществом ценности,при ее разработке учитываются объективные закономерности раз-ия человека,особенности культуры,быта,традиции.Так же субъективный характер,т.е.когда конкретная семья формулирует для себя,каким они хотят вырастить своего ребенка.Цель вос-ия яв-ся основополагающей категорией педагогики.От нее зависят задачи,содержание,методы вос-ия.

12.В 20-нач30 гг ведущей была концепция Крупской.Концепция опредилила основные реализации поставленной цели:воспитание в детях идейной направленности,коллективизма.Концепция конкретезировалась не в программа,а в метод письмах.В 30 гг в этой концепции происходят изменения,корректировка на цель:остаются три кита,на кот предлагается выстраивать вос-ие детей-идейность,коллективизм,трудолюбие.Требование учета и ориентира на индивид раз-ие постепенно уходит из концепции.Появ-ся первые програмные документы-Программа работ дошк учреждении;программа и внутренни распорядок детского сада.В конце 30гг вводится требование патриотического и интернационального вос-ия.Выходят новые програмные документы.50гг хар-ся вниманием к умственному раз-ию.В концепцию вос-ия вносятся соответствующие коррективы.В эти годы было введено обязательное обучение детей в дошк уч-ях.Объеденение яслей и детского сада в единое дошк уч-ие вызвало к жизни программу воспитание и обучения в дошк уч-ях нового типа.Все эти концепции и прграммы были подчинены одной цели-вос-ие всесторонне развитой личности.В 1989г появ-ся концепция личностно-ориентированной модели вос-ия.Ведущей идеей становится идея вос-ия,направленного на раз-ие индивидуальности,самобытности личности.В новой концепции отсутствовали требования вос-ия идейности,патриотизма,коллективизма,трудолюбия.На первый план выдвигается раз-ие творчества,инталлекта,индивид неповторимости.Вышла в свет конвенция о правах реб и декларация прав реб.Здесь говорится что реб обладает важными правами.

11.Современное российское образование-это непрерывная сис-ма последовательных ступеней обучения,на каждой из кот действуют госуд,негосуд,муниципальные образов уч-ия разных типов и видов.Российские дошк образ уч-ия в свое дея-ти руководствуются Типовым положением о дошк образов уч-ии .Дошк уч-ия решают комплекс задач:осуществлять охрану жизни и здоровья детей,обеспечивать их интеллектуальное,личностное,физич раз-ие,приобщать к общечеловеческим ценностям,взаимодействовать с семьей.Виды дошк уч-ии:детскии сад,детскии сад с приорететным осуществлением одного или нескольких напрвлении раз-ия детей(физич,худ-эстетич),детскии сад компенсирующего вида с приорететным осуществлением квалификационной коррекции отклонении в физич и психич раз-ии воспитанников,детскии сад присмотра и оздоровления с приорететным осуществлением санитарно-гигиенических,профилактических и оздоровительных мероприятии и процедур,детскии сад комбинированного вида,центр раз-ия реб-детскии сад с осуществлением физич и психич раз-ия,коррекции и оздоровления всех детей.Ясли стали терять свою значимость.Актуальными стали яв-ся задачи реабилитации детей,коррекции их здоровья.Сождаются спец уч-ия,группы для детей с различными нарушениями здоровья.Широкое распространение  получили уч-воспит комплексы:детскии сад-нач школа,где дети воспитываются и обучаются до 10-11лет.

9.Начало дошк возраста принято соотносить с кризисом 3лет.Реб стал более ловким,легко бегает,прыгает,мяч ловит двумя руками,т.е.реб стал физически крепче.Физич раз-ие по прежнему связано с умственным,оно становится необходимым условием на кот успешно проходит разностороннее раз-ие реб.Дошк ективно познает окр мир,хочет разобраться в нем.Активно развиваются память,мышление,речь,воображение,дети овладевают понятиями,приобретают способность к умозаключению,обобщениям.Как отмечал Выготскии до 3лет реб учится по собственной программе,то после 3мышление дошк уже достаточно готово к пониманиб причинно-следственных связей,если только они представлены в наглядно-образной форме.Любознательность стимулирует реб к обращениям с вопросами к взрослым.По х-ру вопросов можно судить на каком уровне раз-ия находится реб.Первые вопросы связаны с желанием обозначить окр его мир(что,кто это;как это называется).И только в 4-5лет начинабт появ-ся вопросы со словом как и почему.В дошк возрасте происходит раз-ие самосознания.К ст дошк возрасту реб уже много знает о себе,умеет управлять собственными чувствами и поведением,что способствует появлению произвольности.Идет раз-ие воображеня,материалом служат знания об окр мире,кот он приобретает.Активно расширяется запас слов,реб начинает задумываться над их значением.Словотворчество,служит показателем нормального раз-ия и говорит о присутствии творческого начала(4-5лет).Происходит раз-ие разных видов дея-ти:игровая,худ,трудовая.В игре реб отражает не только то что видит в своем окружении,но и то что ему читали,что он слышал.Реб начинает с удовольствием выполнять трудовые поручения.,появ-ся интерес к умственному труду,формируется готовность к школе.Меняется х-р раз-ия эмоц сферы.К 5г реб способен к осознанию,объяснению собственных переживании и эмоц чувстч другого человека.Меняются отношения со сверстниками:дети нач ценить об-во друг друга,делиться мыслями,впечатлениями.Возникает новая форма общения-внеситуативно-личностная:реб нач ориентироваться на других людей,усваивать нормы поведения и взаимоотношении.Так к концу дошк возраста соц опыт реб многоцветен и в нем оражается х-р воспитания в первые6-7 лет.

8.Характерной особенностью раз-ия ребенка раннего возраста яв-ся быстрый темп физич и психич раз-ия.Наряду с быстрым темпом физич раз-ия этот период отличается и подверженностью ребенка заболеваниям,нарушениям в костной и мышечной сис-ах.Важно помнить еще об одной отличительной особенности раз-ия ребенка-тесной взаимосвязи и взаимовлиянии физич и психич раз-ия.Недостаткм в раз-ии движении сказываются например на уровне умственного раз-ия малыша.Раз-ие движении важны для физич и для общего раз-ия малыша.Ограничение,сдерживание движении вредят раз-ию ребенка.Реб познает мир через ощущение,восприятие,кот способствуют его сенсорному раз-ию.Через сенсорику реб познает свойства,качества окр его мира.К концу раннего возраста дети способны различать звуки по высоте,тембру,силе.Важным приобретением яв-ся овладение речью.Через гуканье,гуление,лепет реб приходит к первым осмысленным словам.К концу этого возраста его словарь состовляет 1000слов.Раз-ие речи связано с раз-ем мышления.Мышление еще наглядно-действенное и развивается оно на основе действии с предметами.Также развиваются и другие процессы-память,внимание.Они обеспечивают ребенку познание мира.К середине 2 года реб способен обобщать,устанавливать связи.Механизмом раз-ия реб яв-ся подражание.Подражание лежит в основе зарождения игры.Главный вид дея-ти-предметная,связана с обобщение и служит предпосылкой появ-ия игры.Малыш приобретает первоначальный социальный опыт.Однако следует помнить что реб все еще удерживает биологическую связь с матерью,что помогает сохранить эмоц устойчивость,комфорт,без кот нарушается баланс в раз-ии и не формир доверие к миру.

6.Современное российское образование-непрерывная сис-ма последовательных ступеней обучения,на каждой из кот действуют госуд,негосуд,муниципальные образовательные уч-ия разных типов и видов.К общеобразовательным уч-ям относят:дошкольные,общеобразовательные,уч-ия для детей-сирот и детей оставших без родителей,профессиональные,уч-ия дополнительного образ,другие уч-ия предостовляющие образ услуги.Они могут быть платными,бесплатными,комерческими и некомерческими.Они могут заключать между собой соглашения,объеденяться в комплексы.Дея-ть госуд и муниципальных уч-ии строится на базе типовых положении,на основе их разрабатываются уставы общеобразов уч-ии.Центральным звеном сис-мы образов яв-ся общее среднее образов.Главные задачи общеобраз уч-ии состоят в том,чтобы создать благоприятные условия для умственного,нравственного,эмоционального и физич раз-ия личности;обеспечить освоение учащимися сис-мы знании о природе,об-ве,чел-ке,его труду;сформир приемы самост дея-ти.Существует сеть послевузовского образования.Важным стимулом повышения уровня яв-ся аттестация.Так же возникла потребность в переподготовки кадров,т.е.создании условии для получения новой или смежной специальности.Всем образов уч-ям предостовляется право оказывать доп образовательные услуги.С 1991г было разрешено открывать частные образ уч-ия и нетрадиционные уч-воспит уч-ия(х-но добровольность при выборе родителями уч-ия определенной направленности,относит административная независимость),а также альтернативных образ уч-ии(гимназии,лицеи кот выбрали свой профиль и модель обучения).

5.Став самостоятельной наукой ,педагогика не порывает связи с философией и ее отрослями.Философские концепции лежат в основе пед теории.Такой союз помогает педагогике в определеии целей воспитания,в постижении сущности человека,законов раз-ия природы и об-ва.Педагогика связана с этикой,эстетикой,способствующими решению проблем нравственного и эстетического вос-ия.Педагогика связана с психологией,кот изучает закономерности раз-ия психики чел-ка,а педагогика исследует как надо организовать вос-ие и обучение,чтобы способствовать эффективному изменению психич процессов,поведения детей.Все пед проблемы имеют психологич обоснование,решение любого вопроса требует психолого-педагогич подхода.                                                             Анатомия и физиология-основа для понимания биологической сущности чел-ка,особенностей раз-ия организма на каждом возрастном этапе.Научные знания о высшей нервной дея-ти ис-ся педагогикой для изученияия закономерностей управления физич и психич раз-ем детей.Те же знания яв-ся основополагающими при разработке режима жизни детей,организации видов дея-ти.Сегодня состояние детей так неблагополучно что требуют от педагогики более тесного сотрудничества с отраслями мед наук.Возникла отрасль педагогики-лечебная педагогика,призванной разработать спец сис-му обучения и вос-ия детей,часто болеющих.В 60-70 гг педагогика усилила свое взаимодействие с такими науками как генетика,кибернетика,информатика.Т.О. решение проблем вос-ия,обучения силами одной педагогики не даст желаемого результата,требуется межнаучный подход.

3Фундаментом сис-мы наук о вос-ии яв-ся общая педагогика,кот изучает закономерности вос-ия человека,разрабатывает основы уч-воспит процесса в воспит уч-ях.В сис-ме наук о вос-ии особое место занимают отрасли,относящиеся к возрастной педагогики.Они заняты изучением закономерностей вос-ия и обучения детей в соответствии с особенностями возрастного раз-ия на всех этапах детства.Дошк педагогика-наука о вос-ии,обучении и образовании детей первых лет жизни.Она изучает во первых процесс вос-ия и обучения,его цели,задачи,формы,методы,приемы,средства,во вторых влияние этого процесса на раз-ие реб,формир его личности.Педагогика школы изучает закономерности вос-ия и обучения школьников в разных уч заведениях.Педагогика проф-технического образованич изучает подготовку рабочих высокой квалификации.Педагогика средне спец образования-изучает содержание и формы образования и проблемы проф вос-ия в средних спец уч-ях.Педагогика высшей школы-изучает закономерности уч-воспит процесса в условиях высшего уч заведения.Коррекционная педагогика разрабатывает теоретические основы,принципы,методы и средства вос-ия,образования и коррекции детей и взрослых,имеющих различные нарушения и отклонения в раз-ии.История педагогики изучает раз-ие пед идей в единстве с пед практикой в различные исторические эпохи.Особую группу пед наук состовляют частные методики,изучающие закономерности и специфику преподования конкретных областей знании.