Шпаргалка по "Дошкольной педагогике"

На основе передового опыта дошкольных учреждений и достижений педагогической науки выработан примерный режим дня для каждой возрастной группы ДОУ, который включен в «Программу воспитания в детском саду». Типовой режим рассчитан на 12-ти часовое пребывание детей в дошкольном учреждении.

Распорядок дня (в теплое время)

Распорядок дня (в холодное время)

 
Таким образом, для каждого возрастного  периода рекомендован режим, учитывающий физиологические потребности и физические возможности детей данного возраста. Эмоционально-положительное состояние ребенка в течение дня, успешность восприятия им окружающей действительности зависят от полноценного и своевременного кормления, качественного и достаточного по времени сна, педагогически грамотно организованного бодрствования. Следует соблюдать определенную последовательность их чередования: сон, кормление, бодрствование.

17. Наряду с организацией правильного режима, питания, закаливания большое место в работе детского сада отводится воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков, привычек. От этого и значительной мере зависят здоровье ребенка, его контакты с окружающими. К культурно-гигиеническим навыкам относятся навыки по соблюдению чистоты тела, культурной еды, поддержания порядка в окружающей обстановке и культурных взаимоотношений детей друг с другом и со взрослыми. Физиологической основой культурно-гигиенических навыков и привычек является образование условно-рефлекторных связей, выработка динамических стереотипов. Культурно-гигиенические навыки и привычки имеют выраженную социальную направленность, так как дети приучаются выполнять установленные в обществе правила, соответствующие нормам поведения. На формирование навыков и привычек оказывают влияние и специально направленные действия взрослых, и вся окружающая обстановка. Поведение, манеры, в особенности близких людей, отражаются на содержании детских привычек. Прочность, гибкость навыков и привычек зависит от ряда факторов: условий, возраста, с которого начинается эта работа, эмоционального отношения ребенка, упражнений в определенных действиях. Особое внимание следует уделять формированию нового навыка, привычки, связанных с изменением обстановки, вида деятельности, с появлением новых обязанностей. Для успешной работы в этот период очень важно вызвать у детей положительные эмоции. В дальнейшем нужно приучать дошкольников выполнять не только то, что им приятно, но и то, что необходимо, что требует преодоления определенных трудностей. Культурно-гигиенические навыки и привычки в значительной степени формируются в дошкольном возрасте, так как центральная нервная система ребенка в высшей степени пластична, а действия, связанные с принятием пищи, одеванием, умыванием, повторяются каждый день и неоднократно. Наиболее успешно гигиенические навыки формируются у детей раннего и младшего дошкольного возраста. В дальнейшем приобретенные навыки необходимо закреплять и расширять. В раннем и младшем дошкольном возрасте дети начинают проявлять самостоятельность в самообслуживании. Интерес, внимание ребенка к бытовым действиям, впечатлительность нервной системы дают возможность взрослым быстро научить ребенка определенной последовательности операций, из которых складывается каждое действие, приемам, которые помогают выполнять задание быстро, экономно. Если же это время упустить, неправильные действия автоматизируются, ребенок привыкает к неряшливости, небрежности. Важным фактором воспитания является коллектив сверстников, где дети наблюдают положительные примеры, могут производить сравнения, получить помощь при затруднениях.

29. Трудовое воспитание – целенаправленный процесс формирования готовности трудиться, стремления и умения практически участвовать в трудовой деятельности, процесс формирования положительного отношения к труду. В соответствии с федеральными требованиями содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач: развитие трудовой деятельности; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Большое значение труду придавали А.С.Макаренко, Н.К.Крупская, В.А.Сухомлинский. Особенности детского труда: Ребенок не создает в своем труде общественно значимых материальных ценностей. Труд детей носит воспитывающий характер - так на него смотрят взрослые. Труд удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, в познании собственных возможностей. Близость к игре. Выполняя трудовую задачу, дети часто переключаются на игру - играют водой во время умывания, обыгрывают трудовые действия и т. д. Не приобретаются профессиональные навыки. Труд ребенка носит ситуативный, необязательный характер. Детский труд обязательно предполагает участие и помощь взрослого. Трудовая деятельность включает следующие компоненты: цель – мотив- планирование – процесс труда – результат.

40.Средства умств вос-ия делят на две группы:дея-ть детей и произведения духовной и материальной культуры.На ранних ступенях раз-ия реб личный опыт-важнейшии путь познания окр мира,но скоро его становится недостаточно.Это происходит за счет формир разных видов дея-ти.Большое время у детей мл возраста  отводится бытовой дея-ти,она благоприятна для сенсорного раз-ия(умываясь дети различают холодную воду и горячую).Дети усваивают представления о частях суток,дни недели,узнают название мебели,посуды.Все это создает возможности для умств раз-ия.Также умств вос-ие осушествляется в игровой дея-ти.В спец созданных взрослыми игры заключены знания,мыслит операции,умств действия,кот дети должны освоить(подвижные или дидактические).В творческих играх дети отражают свои впечатления об окр жизни,знания,усвренные ранее.Продуктивные виды дея-ти обладают своими спецефическими возможностями для раз-ия мышления.Реб должен предвидеть результат производимых им действии,определять этапы выполнения работы.                                                            В жизнь реб входят средства умств раз-ия предметя материальной и духовной культуры:игры и игрушки,пособия,книги,произведения живописи,архитектуры.Сейчас активнр ис-ся средства умств вос-ия как произведения национальной культуры:народные песни,танцы,фольклор.У детей формир исторические представления о жизне и быте народа,о ремеслах.

34.Умственное раз-ие-планоменрное целеноправленное воздействие взрослых на умственное раз-ие с целью сообщения знании,необходимых для разностороннего раз-ия,для адаптации к окр жизни,формир на этой основе позновательных процессов,умения применять усвоенные знания в дея-ти.В дошк годы наблюдаются более высокие темпы умств раз-ия,чем в другие возрастные периоды.Основная особенность умств раз-ия реб-преобладание образных форм познания:познания,образного мышления,воображения.Цель-воздействие на ум реб,для благотворного становления его нравственного облика,эстетическом раз-ии.Задачи:сенсорное раз-ие,раз-ие мыслительной дея-ти(овладение мыслит операциями,познов процессами и способностями),становление речи,воспитание любознательности и познов интересов,формирование сис-мы элементарных знании о предметах и явлениях окр жизни как условие умств роста.

32.Трудовое вос-ие может быть эффективно при определенных ус-ях.Для того чтобы дети трудились с удовольствием необходимо создать эмоц-полож атмосферу.Важно чтоб сам процесс труда достовлял детям радость.,для этого можно использовать музыку.Хорошо иногда приглашать родителей,обсуждать результаты.Еще одним условием яв-ся организация материальной среды и трудового оборудования.Оборудования должно хватать на всех детей,если это возможно ис-ть бытовую технику.Очень важно учитывать нагрузку(условие),опасно перегружать детей,давать слишком тяжелые и слишком легкие труд поручения.Условием яв-ся учет индивидуальных интересов,склонностей к тому или иному виду труду.Трудовое вос-ие осуществляется с помощью ряда средств:собственной труд дея-ти детей,ознакомления с трудом взрослых,худ средств.Итак собственная труд дея-ть яв-ся необходимым средством труд вос-ия.Нельзя научится чему нибудь,не делая этого.Дети обучаются труд умениям и навыкам,добиваются результата,удовлетворяют свои потребности.С помощью этого средства решаются практическме задачи труд вос-ия.Ознакомление с трудом взрослы это средство помогает расширить представления реб о содержании дея-ти чел-ка,об общественной значимости труда,об отношении к труду.Это средство напрвлено на решение интеллектуально-нравственных задач труд вос-ия.Худ средства:худ лит-ра,музыка,изо.У детей формир представления о содержании труда,об отношении людей к труду,о том как оценивают окружающие труд других людей.Эти средства служат для вос-ия нравственных чувств и отношении.Именно с помощью этих средств можно вызвать интерес к труду,желание быть похожим на тех кто трудится,понять важность труда.

30.Самообслуживание-труд напрвленный на обслуживание самого себя.В младших группах вос-ль показывает способы выполнения действии:как нужно держать колготки чтобы правильно одеть их.Показ должен быть с объяснением.Сначала взрослый помогает на каждом этапе,а со временем уменьшает проанализировать ошибку.При обучении самообслуживающему труду вос-ль ис-ет расматривание картинок.Они полезны при формировании представлении о погследовательности действии.Следует показывать реб прав приемы,знакомити с секретами,облегчающими выполнение действии.Игрушки,наблюдающие за детьми  делают процесс обучения прмвлекательным.У старших дошк сюда входит забота о себе:подготовка рабочего места,мытье чашки,уборка игрушек.Научившись самообслуживаню реб приобретает независимость от взрослого,формир чувство уверенности в себе.Хоз-быт труд наиболее доступен пониманию реб.Для детей мл групп он представляет собой помощь взрослому в протирании мебели,уборке снега на учестке.Формир умение сосредотачивать внимание на одном занятии,доводить с помощью взрослого дело до конца.Дети ср и ст возраста меньше нуждаются в помощи взрослого(ремонт книг,игрушек,приготовлении пищи).Постепенно дети становятся самостоятельными.Вос-ль ис-ет методы показ,обсуждение,объяснение,оценка результатов.Этот труд дает возможность показать реб что он сам может сделать красивым то окружение где он живет. Труд в природе-содержанием яв-ся уход за растениями и животными,выращивание овощей,озеленение участка.В мл группах внимание привлекают к раст и животным.Вос-ль организует наблюдения.Обязанности детей ст дошк возраста шире.Результатом такого труда может быть материальный продукт(выращенные овощи).Но чаще всего такой труд имеет отсроченный результат-это помогает вос-ть выдержку.Ухаживая за животными,растениями реб имеет дело с живыми объектами-нужна осторожность,бережливость,ответственность.Этот труд раз-ет познов интересы-узнают об особенностя хнекоторых растении и животных.Ручной и хуж труд-изготовление поделок.В мл группах дети помогают взрослым в создании поделок.Приминительно к дошк возрасту говорят о зарождении умственного труда.Вос-ль приучает детей думать прежде чем сделать,объяснять ход своих мыслей,делать выводы.

26.Эстетическое вос-ие осуществляется в разных формах.Вос-ль упрпвляет процессрм раз-ия детей.Самостоятельная худ дея-ть возникает по инициативе детей для удовлетворения индивид потребностей.Задача педагога не нарушая замысла реб помочь ему если возникнет такая необходимость.Но главное создать условия для самост дея-ти.Вос-ль развивает самост дея-ть используя плдсказку,привлечение внимания,оценку результатов.Самост дея-ть может быть индивид,или носить коллективный х-р.  Занятия-входят в обязательную сетку недельных занятии,проводятся систематически по заранее разработанному содержанию и в порядке нарастания сложности.Также вос-ль организует экскурсии в природу,к памятникам,музеи.Задача-продумать содержание экскурсии с учетом законов детского восприятия,воспит задач.Важно не только сообщить дошк знания,но и вызвать у них эстетич чувства.  Театрализованные игры и игры драматизации-форма детс дея-ти,проводятся под руководством вос-ля.  Праздники и развлечения-развлечения проводятся 1раз в 2недели.Полезны развлечения сочетающие разные виды исскуств.Праздники можно разделить на связанные с общественной жизнью,связанные  с народной традицией,детсадовские и тд.

25.Эстетическое вос-ие это прежде всего эстетика быта-внешнии вид чел-ка и эстетика обстановки-это то что должно быть постоянно,а не от случая к случаю.Эстетика быта становится средством эстетич вос-ия есля взрослый обращает внимание реб на эстетич сторону быта,когда взрослые привлекают реб к анализу и действию на благо красоты.Так 3правила:жить в красоте,замечать ее,поддерживать и создавать ее-делают эстетику быта средством эстетич вос-ия. ПРирода-в ней можно увидеть основу красоты.Средством она становится когда взрослый целеноправленно ис-ет ее воспитательные возможности и делает ее наглядной для реб. Искусство-ранне приобщение детей к настоящему исскуству способствует зарождению поистене эстетич восприятия действительности.Мир музыки особенно привлекателен для реб.  Художественная дея-ть-как организованная вос-ем так и самостоятельная.В этой дея-ти присутствует как воспроизводящии так и творческии фактор,они взаимосвязаны,реб не может творить не научившись воспроизводить.                                                                                                                       Каждой группе задач соответствуют свои методы:первая группа задач направлена на приобщение детей к исскуству,на раз-ие эстетич вкуса.Такие методы как показ,наблюдение,объяснение,анализ,пример взрослого.При ис-ии этих методов важно чтобы вос-ль умел показывать детям свои чувства,свое отношение,владел способами выражения чувств.Вторая группа задач связана с формированием навыков худ дея-ти.Здесь требуются практические методы:показ,упражнение,объяснение,метод поисковых ситуации..