Самоизучение в процессе организации самообразования

  За  последнее время по проблеме познавательного  интереса проведено значительное количество исследований (Е.А. Климов¹⁸, Б.Ф. Ломов¹⁹, Л.И. Рувинский²⁰ и др.). Благодаря этим исследованиям определены некоторые источники познавательного интереса в обучении, его психологическая структура, основные условия развития [66, 109, 166]. В результате установлено, что учебный процесс обладает большими возможностями формирования познавательного интереса студентов. Такие возможности имеются в содержании образования, в способах обучения, в отношениях между участниками учебного процесса.

  Но  эти возможности не будут полностью  реализованы для воспитания познавательного  интереса как мотива самообразования, если в учебный процесс не внести стимулирование самообразовательной деятельности. Имеются в виду рекомендации преподавателем дополнительной литературы для всей группы в целом и отдельно для глубоко интересующихся предметом, организация творческих работ и специальных видов самостоятельной работы студентов по использованию материала из различных источников, по работе книгой.

  Стимулирование  студентов к самообразованию, осуществляемое в учебном процессе, продолжается и во внеаудиторной работе. Сюда относится, например, научно-исследовательская работа студентов. Самыми активными участниками в ее проведении являются студенты, занимающиеся самообразованием.

  В исследованиях Л.И. Рувинского установлено, что у студентов неодинаков характер познавательных интересов, а в зависимости от характера познавательного интереса по-разному протекает и учебная деятельность²¹. Кроме того, существует еще одна причина, заставляющая преподавателя внимательно относиться к изучению характера познавательного интереса студентов. Дело в том, что познавательный интерес всегда направлен на какой-то определенный объект. Для глубокого познания объекта, а именно это присуще подлинному познавательному интересу, могут использоваться несколько источников, где каждый источник выступает как средство удовлетворения интереса. Имея в распоряжении несколько средств, студент постоянно оказывается в позиции выбора.

  Осознанность  выбора, его правильность в значительной степени зависят от характера  познавательного интереса студента, причем развитие познавательного интереса и совершенствование выбора средств его удовлетворения взаимообусловлены и взаимопроникающи. Зависимость между этими процессами прямая: глубокий интерес к предмету помогает студентам наиболее правильно выбрать источники его удовлетворения и, наоборот, несовершенный, случайный выбор этих источников мало способствует развитию познавательного интереса.

  Познавательные  интересы студентов различны в связи  с избирательной их направленностью. Эта избирательная направленность интересов может распространяться на широкий круг научных областей, может быть сосредоточена на очень узкой деятельности, но может иметь и неясный характер. Исследуя познавательные интересы школьников, Г.И. Щукина предложила такую их классификацию: интересы школьников, характеризующиеся неясностью, изменчивостью и ситуативностью названы ею "аморфными"; интересы, захватывающие широкий круг учебных предметов и учебную деятельность в целом, - "широкими", а локальные и доминирующие - "стержневыми"²². На наш взгляд, данная классификация может быть использована и при изучении познавательного интереса студентов.

  Наши  экспериментальные исследования показывают, что для студентов, обладающих аморфными  интересами, характерен случайный выбор  средств удовлетворения возникшего у них ситуативного интереса. Дополнительные источники получения информации они не используют, на занятиях предпочтение отдают описательному, фактологическому материалу, преимущественно включаются в репродуктивную познавательную деятельность.

  Студенты  с познавательным интересом имеют обширный кругозор: они активны на занятиях, кроме рекомендуемых источников информации, самостоятельно находят дополнительные. При этом порой стремятся охватить слишком много источников, что приводит к поверхностным знаниям. Эти студенты требуют особенного внимания преподавателя при рекомендации источников для удовлетворения интереса.

  Стержневые  интересы определяют большую нацеленность на предмет, высокую активность студентов. Стержневой интерес имеет разный уровень развития, но так или иначе он побуждает студента систематически заниматься самообразованием. Студент в соответствии с поставленной им целью намечает план работы, выбирает источники для занятий. Но такая самообразовательная деятельность часто протекает автономно от учебных занятий и носит научно-исследовательский характер. В этом случае преподаватель почти не имеет возможности ее корректировать. Поэтому актуальна проблема взаимосвязи учебной и самообразовательной деятельности студентов. Самообразование студента должно находить поддержку и развитие на учебных занятиях. В этом случае преподаватель может контролировать выбор студентами средств удовлетворения интереса.

  Важной  характеристикой познавательного  интереса, как отмечает Е.А. Климов, является уровень его развития.²³ Познавательный интерес является многоступенчатым. Уровень его развития определяет активность личности в познании, широту и глубину накопленных знаний, ориентировку личности в познавательном процессе. В свою очередь уровень развития интереса определяется интеллектуальными, волевыми и эмоциональными качествами личности в процессе познания. Неоправданно в связи с этим стремление некоторых авторов считать главным элементом интереса положительную эмоцию.

  Динамика  развития интересов неодинакова  у отдельных студентов. Не все достигают высокого уровня интереса одновременно. Одно и то же содержание материала, один и тот же вид выполняемой работы по-разному влияют на движение интереса у каждого студента. Это зависит от имеющихся у студента знаний, склонностей и интересов, сложившихся к этому периоду обучения по данному вопросу.

  Несомненно, что все студенты должны быть поставлены в условия активной самостоятельной  деятельности. Но при этом у одних  необходимо устранять отрицательное  отношение к предмету, используя  для этого их интерес к другим учебным дисциплинам или склонность к определенным видам учебной деятельности по данному предмету. Другие должны находить в учебной деятельности удовлетворение глубокого познавательного интереса, встречаясь с постоянным усложнением этой работы.

  Довольно  значимым мотивом самообразования  студентов является профессиональный интерес. Известно, что многообразные  виды профессионального труда предъявляют  к человеку определенные требования со стороны его здоровья, физиологических  и психологических особенностей, уровня и качества образовательной подготовки. В одних профессиях на первый план выступает требование к состоянию здоровья, в других - к особенностям темперамента и характера, в третьих - пригодность в основном определяется наличием соответствующего уровня знаний.

  Далеко  не каждый профессиональный интерес  является побудителем к самообразованию. Это возможно только в тех случаях, когда сама профессия предъявляет  повышенные требования к уровню и  качеству образования. Иначе говоря, необходимым условием возникновения стремления к самообразованию является осознание самим студентом недостаточности имеющейся у него подготовки. В итоге возникает противоречие между имеющимся запасом знаний или умений и требованиями, которые предъявляет данная профессия к личности. Это противоречие и порождает стремление восполнить данный пробел. В этом случае профессиональный интерес выступает как побудительный мотив к самостоятельной работе, к самообразованию.

  Профессиональный  интерес, как и любой другой, всегда имеет свой предмет, в нем ясно и отчетливо выражена направленность на определенную область науки и техники. Согласно точке зрения А.Н. Леонтьева, интерес может выступать в виде мотива деятельности в том случае, если объекты интереса приобретают для человека "личностный смысл", особую значимость.²⁴ А профессиональный интерес для студента имеет особый личностный смысл, легче других осознаваемый и тесно связанный с его повседневной учебой и дальнейшей жизненной перспективой. Естественно, говорить о самостоятельной познавательной деятельности студентов можно тогда, когда они видят и понимают жизненную необходимость знаний, придают им не только личную, но и общественную значимость.

  Проведенные нами исследования показали, что большинство  студентов осознают наличие связи  между профессиональными и учебными интересами.

  Но  наряду с этим выявляется небольшая  группа студентов, которые не видят  такую связь. Эти студенты, как  правило, не имеют определенных профессиональных или учебных интересов, а в  ряде случаев - и тех и других.

  Взаимосвязанные профессиональные и учебные интересы способствуют более серьезному отношению  студентов к учебному процессу в  целом, побуждают их к самостоятельному приобретению знаний. Вопрос о влиянии  профессиональных интересов студентов  на их самообразовательную деятельность имеет особое значение. Исследования показали, что определившиеся профессиональные намерения студентов являются для большинства основным мотивом, побуждающим их заниматься самообразованием. Такие студенты не удовлетворяются объемом получаемых знаний по предметам, связанным с их будущей профессией. Они самостоятельно работают над дополнительной литературой, пособиями, сборниками, пополняют и расширяют свои знания в интересующей их области, используя для этого различные формы самообразовательной работы.

  Также, среди мотивов самообразования  выделяются социальные интересы. Эта  форма духовных интересов выражает активное отношение человека к политической жизни, к общественной работе, к организаторской  деятельности. Формирование их у студентов  является важной задачей высшей школы. Следует учитывать, что в условиях социального и научно-технического прогресса задача высшей школы не ограничивается лишь формированием у студентов социальных интересов. Важно научить студентов самостоятельно решать возникшие вопросы. В наше время, когда социальные явления и политические события развиваются с нарастающей быстротой и происходит непрерывное увеличение объема информации, вооружение студентов умениями политического самообразования, самостоятельного познания общественной жизни становится объективной необходимостью.

  В данном аспекте социальные интересы и учебно-воспитательный процесс  находятся во взаимосвязи и взаимообусловливают  друг друга. Интересы, становясь мотивами учения, способствуют успешному протеканию и развитию обучения и воспитания студента. В свою очередь социальные интересы развиваются и крепнут в ходе учебно-воспитательной работы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Заключение.

  Таким образом, подводя итог работе, можно  утверждать, что самоизучение как  процесс и как составляющая часть самосознания играет крайне важную роль в процессе организации самообразования человека. Взаимосвязь между этими двумя процессами очевидна и не вызывает сомнений. С одной стороны, самоизучение позволяет выявить пробелы в своем собственном знании о чем – либо, и, как следствие, мотивировать индивида на получение нового знания или на освоение новой области деятельности. С другой стороны, организуя свой образовательный процесс и получая новое знание, индивид, расширяя свой собственный кругозор, естественно сталкивается с все большим количеством незнакомой ранее информации, степень усвояемости которой познается им, опять же, в процессе самоизучения. Таким образом, если представить процесс получения образования в виде структуры взаимосвязанных компонентов, то процессы самоизучения и самообразования будут являться его важнейшими составными частями и исключение одного из них повлечет за собой неполадки в работе всей структуры. 
 
 
 
 
 
 
 

  Список  использованной литературы.

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. Мысль, 1991. – 298 с.
2. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. МПСИ, МОДЭК, 2008. – 432 с.
3. Выготский Л. И. Педагогическая психология. АСТ, Астрель, Хранитель, 2008. – 672 с.
4. Вяткин Б.А. Развитие интегральной индивидуальности как цель и направление работы психологической службы // Психологическая служба в различных областях общественной практики: проблемы, состояние, перспективы. Челябинск, 1989. – 680 с.
5. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. Издательство политической литературы, 1978. – 272 с.
6. Климов Е. А. О становлении профессионала: приближение к идеалам культуры и сотворение их (психологический взгляд). М.: 2006.  – 720 с.
7. Леонтьев Н. А. Деятельность, сознание, личность. М.: Наука, 2005. – 431 с.
8. Кудрявцев Т. В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.: Моск. энерг. ин-т, 1985. – 325 с.
9. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. Директмедиа Паблишинг, 2008. – 1174 с.
10. Маслоу А.  Мотивация и личность. Спб.:1999. – 267 с.
12. Москаленко О.В. Акмеология профессиональной карьеры личности: Учебное пособие / Под общ. ред. А.А. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2007. - 352 с.
13. Олпорт Гордон. Становление личности. Смысл, 2002. – 289 с.
14. Платонов К. К. Структура и развитие личности. Наука, 1986. – 256 с.