Самоизучение в процессе организации самообразования

  "Идеальное  Я" складывается из целого  рода представлений, отражающих  устремления индивида. Большое расхождение между "реальным" и "идеальным Я" нередко ведет к депрессии, обусловленной недостижимостью идеала. Г.У. Олпорт считает, что "идеальное Я" отражает цели, которые индивид связывает со своим будущим. Привлекающие качества "идеального Я" обозначают близкие и отдаленные цели индивида, а различие между "идеальным" и "реальным Я" обеспечивает необходимые для достижения целей предпосылки.⁶

  Самопонимание не бесстрастный процесс, оно эмоционально окрашено, приносит удовлетворение или  горечь. Эмоциональная сторона самопонимания представляет собой своего рода сплав общего эмоционального отношения к себе и отношения собственно оценочного.

    Важным компонентом самопонимания является самоуважение. Это понятие многозначно, оно подразумевает и удовлетворенность собой, и понятие себя, и чувство собственного достоинства, и положительное отношение к себе, и согласованность своего "актуального Я" и "идеального Я". Самоуважение выражает установку одобрения или неодобрения, указывает, в какой мере индивид считает себя способным, значительным, преуспевающим и достойным. Самоуважение - это личное ценностное суждение, выраженное в установках индивида к себе. Человек с высоким самоуважением считает себя не хуже других, верит в себя, верит в успех, при позитивных оценках окружающих добивается целостности. Низкое самоуважение, напротив, предполагает устойчивое чувство неполноценности, ущербности при низких оценках окружающих, что оказывает крайне отрицательное воздействие на эмоциональное самочувствие и социальное поведение личности; в итоге происходит конфликт самопонимания.

  По  мнению ученых, становление самопонимания  происходит по нескольким направлениям:

1. открытие и осмысление своего внутреннего мира, когда начинается анализ своих эмоций не как производных от внешних событий, а как состояния своего "Я", и проявляется чувство своей особенности, непохожести на других,
2. появляется способность осмысления необратимости времени, понимание конечности своего существования (именно это понимание заставляет задуматься о смысле жизни, о своих перспективах, о своем будущем, о значении самого себя для общества, для самого себя), осмысление своих целей, жизненных устремлений, сущности и смысла самой личности, своего бытия,
3. формируется целостное и ценностное представление знаний о самом себе, отношений к себе, причем самопонимание не только выступает как характеристика анализа особенностей своего тела, внешности, привлекательности; осмысляются знания о себе в зависимости от конкретного случая, связанного с анализом собственных морально-психологичских, интеллектуальных качеств.

  Мотивационно-целевой  компонент – один из наиболее важных компонентов самопонимания, связанный с самоизучением и, во многом предопределяющий отношение личности к своей деятельности, в том числе и образовательной.  По мнению А.А. Деркача и О.В. Москаленко⁷, содержание этого компонента реализуется через самоактуализацию. Актуализироваться - значит, становится реальным, существовать фактически, а не только потенциально. К. Роджерс считал, что личность обладает врожденной тенденцией к самоактуализации и стремление к ней проявляется в целенаправленном удовлетворении потребности в самоактуализации в ее жизненной реальности. Самоактуализация предполагает реализацию личностного потенциала и совершенствование человека. Самоактуализирующиеся личности, по определению А. Маслоу, полностью реализуют все, на что они способны. Они достигают намеченных профессиональных вершин. Важным моментом самоактуализации является принятие ответственности за свои действия. Самоактуализация - это постоянный процесс развития своих потенциальных возможностей с целью достижения творческой зрелости.⁸

  Операциональный компонент.  Саморегуляция - это раскрытие резервных возможностей человека, а следовательно, развитие творческого потенциала личности. Применение приемов саморегуляции предполагает активное волевое участие и, как следствие, является условием формирования сильной, ответственной личности. На психологическом уровне саморегуляция представляет собой интегративный сплав врожденных и приобретенных стратегий реагирования и готовности к определенной форме или способу взаимоотношения со средой.

  Как отмечают многие авторы (Б.А. Вяткин⁹, Б.И. Додонов¹⁰), система психической саморегуляции имеет иерархическое строение и включает два уровня - произвольный и непроизвольный. Произвольная саморегуляция - это сознательная саморегуляция, которая всегда индивидуально и личностно окрашена. Благодаря произвольной саморегуляции возможности приспособления к различным трудным условиям могут возрастать и расширяться. На этом уровне реализуется личностная регуляция внутренней деятельности.

  С.Л. Рубинштейн в ходе исследования психической  активности субъекта также выделял  две формы регуляции: побудительную  и исполнительскую. Побудительную  реакцию он связал с формированием стремления, выбором направленности, активности; исполнительскую - с обеспечением соответствия активности объективным условиям.¹¹

  К.А. Абульханова - Славская в структуре  личностной саморегуляции выделяет мотивы, чувства, волю, рассматривая их как детерминанты регуляции поведения и деятельности человека. Она отмечает, что "личностная регуляция, преодолевая внешние и внутренние препятствия, выступает как волевая линия деятельности. На этом уровне регуляция осуществляется не как действие одного мотива, а как сложное личностное решение, в котором учитываются желательное и нежелательное и их конкретно изменяющееся отношение по ходу деятельности".¹²

  Развивая  идеи С.Л. Рубинштейна о становлении  человека субъектом своей жизнедеятельности, К.А. Абульханова - Славская говорит о трех уровнях развития саморегуляции, представляющих собой соотношение внешнего (требований к выполнению деятельности) и внутреннего (свойства личности). Если на первом этапе личность согласовывает свои особенностями с нормами деятельности, на втором - совершенствует качество деятельности путем оптимизации своих возможностей, то на третьем уровне личность как субъект деятельности вырабатывает оптимальную стратегию и тактику, проявляя творческий характер своей активности. На этом уровне личность может выходить за пределы деятельности, повышая меру трудности, осуществляя такие формы личностной регуляции, как инициатива, ответственность и т.д. С ее точки зрения это и есть психологический механизм "авторской позиции личности" в профессиональной и любой другой деятельности.

  В отечественной психологии доказано, что процесс развития личности проявляется  в увеличении роли внутренних факторов и совершенствовании саморегуляции. Только тот, кто готов управлять  собой и изменять внешние обстоятельства, кто признает себя субъектом собственной жизнедеятельности, при наличии соответствующих умений действительно демонстрирует высокий уровень развития саморегуляции, без чего невозможно представить руководителя любой организации. Говоря о высшей стадии развития личности, Б.Г. Ананьев подчеркивал, что здесь человек начинает "творить жизнь", становясь относительно независимым от внешних условий и собственных свойств, самостоятельно изменяя и трансформируя и то, и другое.¹³

  Таким образом, ученые рассматривают саморегуляцию  как специфическую деятельность субъекта, имеющую индивидуальную структуру  и стиль. Индивидуальный стиль саморегуляции  определяется взаимодействием разноуровневых механизмов, реализующих процесс саморегуляции, то есть можно говорить о саморегуляции как о системе психотехнологий, направленных на развитие профессионального самосознания личности.

  Высокий уровень развития саморегуляции, который объективно выражается в тонкости, дифференцированности и адекватности всех осознанных интеллектуальных, эмоциональных, поведенческих реакций, поступков, вербальных проявлений и т.д., дает основание предполагать и наличие достаточно зрелого состояния развития самосознания в целом. 
 
 
 
 
 
 
 
 

  2. Самоизучение и самооборазование как взаимозависимые процессы.

      Стремление к самоизучению тесно связано с процессом самообучения или самообразования. Познавая себя, индивид, вместе с тем, выявляет пробелы, выражающиеся в нехватке знаний или навыков в определенной области жизнедеятельности. В данном случае речь пойдет о наборе знаний и навыков, приобретаемых в процессе обучения.  В процессе обучения, самоизучение, при всей важности этого процесса, не может играть доминирующую роль. В процессе самообразования большую роль играют как личные способности и психологические процессы обучающегося, так и та внешняя среда, в которой он находится. Таким образом, в процессе самообразования наряду с самоизучением важную роль играет мотивационно – потребностная сфера личности, а также,  выбранные методики и принципы обучения.

       При отборе содержания и методов  обучения следует стремиться  к тому, чтобы материал изучаемой  дисциплины был связан с современностью, с жизненными стремлениями обучающихся, пополнял их идейный и нравственный опыт. Вместе с тем важно, чтобы учебный материал усваивался в процессе активной познавательной деятельности, в ходе самостоятельного поиска ответа на поставленные проблемные вопросы, в ходе решения различных логико-поисковых заданий, а не путем механического заучивания. Большое значение имеет создание у студентов положительного эмоционального отношения в ходе усвоения учебного материала. При этих условиях усвоенные выводы и обобщения будут углубляться за счет дополнительной самообразовательной деятельности.

       Одним из самых действенных стимулов самообразования является осознание студентами практической значимости знаний. Критерий практической значимости изучаемого материала выступает одним из основных при воспитании у студентов стремления к самообразованию. Получаемые знания становятся полноценным стимулом самообразования для студентов тогда, когда они понимают, что знания нужны для объяснения природных и общественных явлений и управления ими.

        Исследования по формированию у студентов готовности к самообразованию показывают, что многие умения, сформированные в процессе самостоятельной работы студентов на занятиях и во время самостоятельной работы, выступают действенным стимулом к самообразовательной деятельности. К ним относятся: умение сделать вывод по материалу, вести записи, соотнести новые знания с системой сложившихся, подобрать в определенной последовательности аргументы для доказательства и т.д.

        Стимулирование самообразования должно опираться на формирующие познавательные интересы студентов, на их профессиональные интересы. Причем следует стремиться к тому, чтобы влияние преподавателя гармонировало со сложившейся у каждого студента структурой мотивов самообразования. Например, наказание не может являться эффективным стимулом самообразования; а поощрение за успехи в самообразовательной деятельности играет значительную роль, т.к. укрепляет у студента мнение о пользе этой деятельности, фиксирует уровень его притязаний, влияет на эмоциональную сферу, создает коллективное мнение вокруг вопроса о самообразовании.

        Мотивы как учения, так и самообразования тесно связаны, многие из них совпадают. Стремление студента к самообразованию свидетельствует о наличии у него достаточно развитых мотивов учения. Для успешного формирования мотивов самообразования необходим учет развития мотивации учения у всех студентов. Исследования свидетельствуют о возможности и необходимости единства воспитания, учения, самоизучения и самообразования.

        Развитие мотивов самообразования - не обособленный процесс, он обусловлен развитием мотивации учения.

      Чтобы сделать самообразование  студентов управляемым со стороны  преподавателя, нужно поставить  основную цель – возбудить у студентов стремление заниматься самообразованием. Л.С. Выготский утверждает, что возбуждение потребности получать знания путем самообразования должно происходить с опережением по сравнению с достигнутым уровнем этой потребности, в "зоне ближайшего развития"¹⁴. В этом случае возможно также проектировать и овладение самообразовательными умениями.

  Преподавателю важно регулярно получать информацию о протекании самообразовательной  деятельности студента, ее направленности, о результативности. Эти сведения или подтверждают правильность действий преподавателя, или выступают сигналом о допускаемых им ошибках, о необходимости внести в свою работу соответствующие коррективы.

  Увеличивая  долю самостоятельности студента в  познавательной деятельности, преподаватель  постепенно переводит его самообразование из управляемой системы в самоуправляемую. Успешность этого в большой степени зависит от знания преподавателем комплекса ведущих мотивов самообразования, их специфики.

  На  первое место среди мотивов самообразования  большинство исследователей выдвигают, как отмечалось выше, познавательный интерес в силу его "бескорыстности", устремленности к глубокому познанию предмета, эмоциональной окрашенности. Исследования А.Н. Леонтьева¹⁵, К.К. Платонова¹⁶, СЛ. Рубинштейна¹⁷ показывают, что если в комплексе мотивов, побуждающих человека к самообразовательной деятельности, не присутствует познавательный интерес, то самообразование становится малоэффективным, утрачивается стремление к самообразованию. Даже такой сильный мотив, как профессиональный интерес, оказывается недостаточным, если у студента отсутствует познавательный интерес к избранной области знаний.