Охарактеризуем  подробнее группы методов профессиональной консультации. 

     Информационно-справочные и просветительские методы:

• профессиограммы;
• справочная литература;
• информационно-поисковые системы как ручные (карточные, бланковые, в виде картотек), так и компьютерные (банки информации ЭВМ);
• профессиональная реклама и агитация;
• экскурсии на предприятия и в учебные заведения;
• встречи со специалистами;
• просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения;
• система профориентационных уроков;
• учебные фильмы;
• использование средств массовой информации с учетом их специфики;
• приемы и методы совместного с учащимися знакомства с миром профессий (проблемные вопросы, отдельные задания с последующим обсуждением их выполнения);
• методы активизации познавательной деятельности (задание самостоятельно узнать что-то о профессии с объяснением порядка и приемов получения информации о данной профессии, учебном заведении).

     Диагностические методы в идеале направлены на помощь клиенту в самопонимании:

• беседы-интервью закрытого типа;
• открытые беседы-интервью (с возможностью некоторого отвлечения от заранее заготовленных вопросов);
• опросники профессиональной мотивации;
• опросники профессиональных способностей;
• личностные опросники;
• проективные личностные тесты;
• наблюдение;
• сбор косвенной информации о клиенте (от знакомых, родителей, друзей, педагогов, других специалистов);
• психологические обследования;
• профессиональные пробы в специально организованном учебном процессе;
• исследование и наблюдение за клиентом непосредственно в трудовой деятельности (работа с испытательным сроком);
• использование тренажеров для отработки трудовых навыков и изучения готовности осваивать новые профессиональные действия);
• методы и приемы совместного рассмотрения результатов диагностического обследования;
• методы активизации самопознания клиента (готовность оценивать людей по определенным критериям, готовность к самооценке и рассмотрению различных ситуаций самоопределения).

     Методы  морально-эмоциональной  поддержки:

• группы общения (используются для создания благоприятной атмосферы взаимодействия);
• тренинг общения (освоение коммуникативных навыков при приеме на работу, деловых контактах, на экзаменах);
• сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии (гештальтгруппы, логотерапия);
• публичные выступления;
• профориентационные активизирующие методы (игры с элементами психотренинга);
• положительные примеры самоопределения;
• обсуждение и проигрывание ситуаций по формированию эмоциональной устойчивости, морально-эмоциональной готовности к возможным сложностям самоопределения;
• приемы формирования самостоятельной готовности к преодолению возможных трудностей профессионального и личностного самоопределения.

     Методы  принятия решения  и построения перспектив профессионального  развития:

• построение цепочки последовательных действий, обеспечивающих реализацию намеченных целей и перспектив;
• построение системы различных вариантов действий клиента, позволяющие выбрать наиболее оптимальные варианты перспектив;
• использование различных схем альтернативного выбора (при уже имеющемся варианте) профессии, учебного заведения, специальности (используется обычно на заключительном этапе консультации);
• приемы совместного анализа ситуаций самоопределения с использованием различных методов и приемов оценки и самооценки профконсультационных ситуаций;
• приемы формирования у клиента самостоятельной готовности анализировать различные ситуации жизненного и профессионального самоопределения с помощью имеющихся методов формирования у клиента готовности выделять собственные критерии оценки профессиональных планов и перспектив.

     Владение  социального педагога перечисленными выше методами во многом определяет эффективность профессионального самоопределения.

     Активизирующими в некотором смысле можно считать  почти все методы. И лекцию можно  провести так, что слушатели будут  активизированы. Но иногда и «беспроигрышные» методы могут проводиться неумело и скучно. Это зависит и от специалиста, и от позиции клиента. Однако есть методы, которые несут более высокий активизирующий потенциал. Таких методик немного, поэтому практики заимствуют многое из психотерапии, клинической и социальной психологии, из астрологии и даже мистики.

      Формы работы с учащимися:

• Индивидуальные и групповые консультации по вопросам профессионального самоопределения;
• Профессиографические уроки;
• Беседы, классные часы по профориентационной тематике;
• Встречи с представителями профессий;
• Конкурсы мастерства;
• Экскурсии на предприятия и в учебные заведения;
• Привлечение учащихся к участию в олимпиадах, конференциях;
• Вовлечение учащихся в работу кабинета профориентации, оформлению стендов, плакатов и т. д.

2. Работа с родителями. Содержание сотрудничества социального педагога и родителей включает два основных направления: психолого-педагогическое просвещение родителей и вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.

      Психолого-педагогическое просвещение родителей в рамках профориентации предполагает организацию следующих форм работы с семьей:

• родительские собрания, лектории, конференции;
• тематические беседы по вопросам профориентационной работы с детьми;
• информационно-справочные консультации.

      Традиционно сложившейся  формой работы социального  педагога с родителями являются родительские собрания:

      Примерная тематика родительских собраний:

• «Роль семьи в профессиональном самоопределении учащихся»,
• «Система профессионального образования в РФ»,
• «Пути получения профессий»,
• «Ошибки выбора профессии»,
• «Учет состояния здоровья при выборе профессии»,
• «Рынок труда и его требования к профессиональному образованию».

      Родители  могут оказывать помощь в организации  и проведении различных профориентационных мероприятий (совместных дней творчества детей и их родителей, профессиографических уроков, экскурсий и т.д.) Их можно привлекать к проведению разовых классных часов. Эти классные часы могут быть связаны с профессиями самих родителей, миром их интересов и увлечений, предприятиями, на которых они трудятся.¹⁸

     Тема  работы была бы раскрыта не полностью, если бы были упущены из внимания те диагностические методики, которые позволяют определить способности, интересы личности, дать прогноз по успешности профессиональной деятельности в той или иной сфере. Можно выделить следующие группы профориентационных диагностических методик:

1. Диагностика интеллекта:
1. Методики для изучения памяти

• Методика «Оперативная память»

• Методика «Память на числа»
• Методика «Память на образы»
2. Методики для изучения внимания
• Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант)
• Методика «Красно-белая таблица»
• Методика Мюнстерберга
• Методика «Расстановка чисел»
3. Методики для обследования логического мышления
• Методика «Количественные отношения»
• Методика «Закономерности числового ряда»
• Методика «Компасы»
• Методика «Сложные аналогии»
• Методика «Выделение существенных признаков»
• Методика «Интеллектуальная лабильность»
• Тест возрастающей трудности (методика Равена)

2. Диагностика психических состояний и свойств личности:

• Шкала самооценки (Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина)
• Личностная шкала проявлений тревоги (А. Тейлор)
• Шкала депрессии (адаптирован Т.И. Балашовой)
• Тест Люшера
• Тест «Несуществующее животное»
• Метод «Незаконченные предложения»
• Опросник EPJ
• Опросник минимульт (сокращенный вариант миннесотского многомерного личностного перечня MMPJ)
• Характерологический опросник Леонгарда
• Метод исследования уровня субъективного контроля (УСК)
• Методика личностного дифференциала (ЛД)
• Тест Кэттелла (16PF – опросник)
• Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича
• Определение направленности личности (ориентационная анкета Б. Басса)

3. Диагностика межличностных отношений в коллективе и семье:

• Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций С. Розенцвейга
• Рисуночный тест «Деловые ситуации» – модификация метода С. Розенцвейга
• Методика определения стиля руководства трудовым коллективом А.Л. Журавлева, (адаптация В.П. Захарова)
• Методика «Выявление стиля саморегуляции деятельности»
• Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири (опросник из 128 вопросов)
• Методика «Q-сортировка» В. Стефансона (60 утверждений)
• Тест описания поведения К. Томаса (30 пар высказываний)
• Метод социометрических измерений (социометрия)
• «Экспресс-методика» по изучению социально-психологического климата в трудовом коллективе (8 вопросов)
• Методика PARJ (Е.С. Шеффер, Р.К. Белл)
• Методика Рене Жиля предназначена для изучения социальной приспособленности ребенка, его взаимоотношений с окружающими

4. Тесты профессиональной ориентации:

• Определение свойств нервной системы по психомоторным показателям (теппинг-тест Е.П. Ильина)
• Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО)
• Методика «Карта интересов»
• Методика «Определение предпочтительного типа будущей профессии» основывается на классификации Е.А. Климова
• Методика экспресс-диагностики характерологических черт личности – опросник Айзенка – рассчитана на испытуемых 12–17 лет
• Тест механической понятливости В.П. Захарова (на основе теста Беннетта).¹⁹

     Таким образом, можно сделать вывод, что  роль социального педагога при профессиональном самоопределении старшеклассников огромна. Для того, чтобы учащийся смог определиться в профессии необходима слаженная работа всего педагогического коллектива и родителей. Социальный педагог должен быть знаком не только с разносторонней информацией  о различных профессиях, но и владеть разнообразными методами, чтобы эту информацию донести до старшеклассников и их родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Профессиональное  самоопределение личности – очень  важный момент в жизни человека. Выбор профессии имеет самое прямое отношение к удовлетворенности жизнью, к будущему человека. Ответственно подходя к работе по профессиональной ориентации социальный педагог, совместно со всем педагогическим коллективом, могут вовремя направить подростка на правильный путь и помочь ему избежать ошибки.

     Изучив  различные подходы к понятию профессионального самоопределения, особенности профессионального самоопределения на разных этапах развития личности, профессиональное самоопределение старшеклассников, выделив факторы влияющие на выбор профессии, можно сделать следующие выводы:

1. Профессиональное самоопределение – это эмоционально окрашенное отношение личности к своему месту в мире профессий. На профессиональное самоопределение личности оказывают влияние социальные условия и межличностные отношения в коллективе. Но ведущее значение в профессиональном самоопределении принадлежит самой личности, её активности, ответственности за своё становление.
2. Профессиональное самоопределение является важным фактором самореализации личности в конкретной профессии и в культуре вообще. Постоянный поиск своего места в мире профессий позволяет личности найти область деятельности для полной реализации.
3. Профессиональное самоопределение охватывает не только юношеский возраст, когда непосредственно уже происходит окончательный выбор профессии, но и предшествующие ему периоды. Так на этапе дошкольного детства характерны сюжетно ролевые игры, имеющие профессионально ориентированный характер. Происходят первоначальные трудовые пробы, которые развивают интерес к труду, составляют основу воспитания положительной мотивации к любой деятельности вообще, обогащают знание детей о труде взрослых. На этапе младшего школьного возраста, учебная деятельность, получение новых знаний, развитие воображения, развитие мыслительных процессов, способствуют получению дополнительной информации о профессиональном труде. На этапе подросткового возраста появляются профессионально окрашенные фантазии, формирование оценочных категорий, в том числе нравственных в отношении той или иной профессиональной деятельности. На этапе юношеского возраста происходит реальный выбор профессии на основе знания своих возможностей, склонностей, способностей, а так же состоянии рынка труда. На выбор профессии могут оказать влияние ряд факторов выделенных Е.А.Климовым такие как: позиция родителей, позиция товарищей, позиция учителей, личные профессиональные планы, способности, уровень притязаний, информированность и склонности.
4. Не исключён и неправильный выбор в таком случае многие переживают неудовлетворённость и разочарование в сделанном выборе учебно-профессионального поля. Предпринимаются попытки внести коррективы в профессиональный старт. У большинства же девушек и юношей в ходе профессионального обучения укрепляется уверенность в оправданности сделанного выбора.
5. На правильность профессионального самоопределения оказывает влияние самопознание и самооценка. Если они ошибочны, происходит неправильное самоопределение. К сожалению, адекватная самооценка доступна незначительному числу учащихся. В основном они склонны либо к переоценке себя, либо к недооценке. При переоценке уровень притязаний ниже имеющихся возможностей. Сделанный на такой основе выбор профессии, в конце концов, приводит к разочарованию. Заниженная самооценка также неблагополучно сказывается на выборе профессии и на развитии личности.
6. Эффективность профориентационной работы социального педагога с учащимися определяется многими факторами, в том числе уровнем его информированности, владением различными методами подачи информации, активизации процесса профессионального самоопределения. А также планомерностью и целенаправленностью работы по профориентации всего педагогического коллектива образовательного учреждения.