Роль социального педагога в профессиональном самоопределении учащихся

      Профессиональное самоопределение личности требует организованной, целенаправленной работы не только социального педагога, но и других работников  школы (психолога, классного руководителя).

      Общая цель системы профориентационной работы – подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности. Особенностью профессиональной ориентации в общеобразовательной школе является то, что воздействие на учащихся осуществляется систематически на протяжении всего периода обучения, что и обуславливает последовательность и дифференцированный подход в процессе управления профессиональным самоопределением школьников.

      В рамках профориентационной работы можно  выделить следующие задачи учреждения образования:

1. обеспечение социально-педагогических и психологических условий для успешного обучения, воспитания и развития личности, ее социализации и профессионального становления;
2. оказание помощи в самообразовании, самовоспитании и самореализации (в том числе профессиональной) учащихся, в развитии самосознания будущих рабочих и специалистов;
3. развитие индивидуальных интересов и потребностей учащихся, способствующих их социальному становлению, развитию нравственности, гражданственности, ответственности.

      Помощь  в профессиональном самоопределении учащихся – одна из основных функций социального педагога, которая связана с развитием у учащихся профессионально значимых качеств, выработкой рекомендаций по их переводу на более высокую ступень обучения, целесообразности обучения и повышения профессионального уровня.¹⁵

      Реализуя  данную функцию, социальный педагог  ведёт работу по следующим направлениям:

1. профессиональное просвещение, включающее профинформирование, профпропаганду и профагитацию;
2. предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявление интересов, способностей личности к той или иной профессии;
3. профессиональная консультация, нацеленная  в основном на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии;
4. профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства.

      Тесное  взаимодействие педагогических работников учреждения образования является организационно-методической базой для создания гуманистической  воспитательной системы и залогом  их успешной деятельности. Четкое распределение функциональных обязанностей и ведущих направлений деятельности специалистов позволит грамотно спланировать профориентационную деятельность в школе, обеспечить социально-психологическое сопровождение воспитательного процесса, будет способствовать личностному, профессиональному развитию учащихся и их готовности к жизненному самоопределению.

      К сожалению, практика показывает, что  направления профессиональной деятельности между педагогом-психологом и социальным педагогом относительно профориентационной работы во многих школах распределены не четко, зачастую можно обнаружить дублирование и размытость функций, что, естественно ведет к перекладыванию обязанностей друг на друга, непониманию своей конкретной воспитательной миссии и снижению эффективности воспитательной работы.

      Основные  функции социального педагога в  решении проблемы профориентации могут  быть следующими:

1. Диагностическая функция. Социальный педагог изучает и реально оценивает особенности личности с целью профориентации, степень и направленность влияний условий жизни, социума, круга общения, семьи на подростка, вникает в мир его интересов и потребностей. 
2. Организационная функция. Предполагает организацию социально-значимой, культурно-досуговой деятельности учащихся для развития интересов, склонностей и способностей.
3. Информационно-просветительская функция. Предполагает информирование учащихся  о возможностях получения образования и ситуации на рынке труда.
4. Мотивационная функция. Социальный педагог осуществляет работу по формированию технологии мотивации к трудовой деятельности.
5. Профилактическая функция в профориентации заключается в предупреждении неправильного выбора учащимися профессии. Социальный педагог предупреждает воздействие негативных явлений, занимается профилактикой ошибок выбора профессии, организует социотерапевтическую помощь молодежи, помощь в профессиональном определении.
6. Воспитательная функция. Социальный педагог совместно с педагогическим коллективом организует процесс социального воспитания, содействует его протеканию в семье, по месту жительства, детском и молодежном формировании.
7. Коммуникативная функция в профессиональной деятельности социального педагога заключается во взаимодействии с педагогами и преподавательским составом (прежде всего с коллегами: педагогом-психологом, педагогом-организатором, классными руководителями), администрацией школы; представителями учебных заведений, руководителями кружков и объединений, медицинскими работниками, инспекторами по делам несовершеннолетних, а также с семьями подростков.¹⁶

      Эффективность профориентационной работы социального  педагога с учащимися определяется многими факторами, в том числе  и уровнем его информированности. Основными составляющими информированности  социального педагога в области  профориентации являются:

• знание классификации профессий,  владение информацией о содержании труда, требованиях профессии к человеку;
• владение  информацией о путях получения образования (информация об учебных заведениях, специальностях в ПТУ, средних и высших учебных заведениях, условиях поступления);
• владение  информацией о правилах приема,  итогах вступительной кампании (конкурсах, рейтингах);
• знание особенностей рынка труда (специалисты каких профессий востребованы на рынке труда сейчас, какие профессии будут востребованы в будущем,  какие профессии  являются трудоизбыточными и т.д.);
• знание особенностей детского, подросткового и юношеского возраста и грамотное применение этих знаний в  организации профориентационной работы.

     Кроме этого социальный педагог при  консультировании должен соблюдать определённые правила профессионального консультанта:

• знать перечень специальностей, характерных для данного региона;
• во время консультации иметь показания и противопоказания к профессиям, набор диагностических методик;
• все рекомендации давать тактично, консультацию проводить в доверительной обстановке, при этом направлять усилия личности с учетом условий и требований общества;
• делать выводы на основе комплексного изучения личности, причем необходимо учитывать в большей степени последние данные о личности, чем предыдущие;
• воздействуя на интеллектуальную и эмоциональную сферы учащегося, должен учитывать его психологическое состояние. Его цель – понять собеседника и быть понятым им.¹⁷

     Таким образом, можно сделать вывод, что  профконсультирование учащихся в системе образования обладает достоинством конкретности и актуальности. Эта услуга отвечает неотложным нуждам учащихся в правильности выбора своей профессиональной деятельности, носит целевой, зачастую и адресный характер в том смысле, что молодому человеку предлагается поступить в то или иное учебное заведение. Соблюдение такого рода конкретности и актуальности в практической работе повышает мотивированность и заинтересованность учащихся в получении профконсультационной помощи. 

2.2. Методы работы социального педагога по профориентации учащихся 

      На  основании вышеперечисленных функций  формируются основные направления  деятельности социального педагога в рамках профориентации:

1.  Работа с учащимися (осуществляется на протяжении всего процесса обучения). При всем обилии методов работы социального педагога по профессиональному самоопределению, основным является профессиональная консультация.

     Основной целью профконсультации можно считать формирование профплана личности и составление прогноза стратегий деятельности человека по достижению желаемой цели с учетом индивидуально-психологических его характеристик, особенностей жизненной ситуации, профессиональных интересов, склонностей, состояния его здоровья.

     Профессиональная  консультация – научно организованное информирование о профессиях, предназначенное главным образом для молодежи, оканчивающей общеобразовательную школу, в целях практической помощи в выборе профессии с учетом склонностей, а также потребностей общества.

     Профессиональная  консультация имеет своей целью  установление соответствия индивидуальных психологических и личностных особенностей специфическим требованиям той или иной профессии. Она проводится в следующих формах:

• справочная консультация, в ходе которой учащимся сообщается о каналах трудоустройства, требованиях о приеме на работу и учебу, системе оплаты труда, перспективах профессионального роста;
• диагностическая консультация, направленная на изучение личности учащегося, его интересов, склонностей, особенностей с целью выявления их соответствия избираемой или близкой к ней профессии;
• формирующая консультация, имеющая целью руководство выбором учащимися профессии, коррекцию этого выбора, она рассчитана на длительный период времени, предполагает систематическую регистрацию изменений личности школьника в отношении профессионального самоопределения;
• медицинская профконсультация, направленная на выявление состояния здоровья школьника, его психологических свойств в отношении к избираемой профессии, его переориентацию (если необходимо) на другую или близкую к избираемой области деятельность, которая будет больше соответствовать его психофизиологическим данным.

     В проведении профессиональной консультации выделяют два этапа – первичная  профконсультация и углубленная  профконсультация.

     Первичная профконсультация – это форма индивидуальной консультации, проводимой с группой, в процессе которой происходит обучение правилам выбора профессии, дается информация о многообразии профессий, об интересах и склонностях. Результатом профконсультации является формирование профплана оптанта, повышение степени осознанности и ответственности выбора.

     Углубленная индивидуальная профконсультация основывается на глубоком всестороннем изучении человека: его склонностей, интересов, состояния  здоровья и физического развития, уровня и структуры внимания, типа мышления, умелости рук и координации движений, особенностей характера. При этом учитывается мнение учителей и родителей, успешность обучения и особенности референтной группы. Обобщение этих данных дает возможность воздействовать на учащихся не только с целью профориентации, но и развития личности в целом.

     Социальный  педагог задает вопросы, систематизирует ответы, анализирует их, дает советы и полностью несет ответственность за их последствия. Результаты диагностики должны помочь школьнику объективно оценить себя и найти наиболее эффективные способы самосовершенствования.

     Специалист дает только общие советы, не влияя напрямую на выбор профессии, если для этого нет медицинских или прочих оснований. В одних случаях необходимо оказать помощь в самооценке, в других – требуется углубление работы по формированию профессиональной направленности к уже сделанному выбору или его изменению (в связи с выявлением каких-либо психофизических качеств). В последнем случае желательно, чтобы рекомендуемая профессия не шла в разрез со склонностями и способностями учащихся.

     Общая классификация методов профессиональной консультации выглядит следующим образом:

• информационно-справочные методы;
• диагностические;
• методы морально-эмоциональной поддержки клиента;
• методы принятия решения и построения перспектив профессионального развития клиента.

     Владение  этими методами обеспечивает не только эффективность профессионального  самоопределения клиента, но и способствует осознанию смысла выполняемой работы.