Роль музыкально-дидактических игр в развитии у дошкольников представлений о средствах музыкальной выразительности

Дети не владеют певческими навыками, имеют узкий диапазон голоса, у них не развита достаточно дикция. При пении дети не пытаются слушать себя, правильно интонировать мелодию, многие просто кричат, захлебываясь берут дыхание.

У детей нет активного слухового внимания на восприятие музыки, что очень важно в процессе обучения музыкальным навыкам для достижения положительного результата. Дети не научены слушать и слышать музыку, анализировать правильность своего исполнения в любом виде музыкальной деятельности.

У детей нет слухового багажа произведений музыкального фольклора, хотя со многими из них они были ранее ознакомлены, что говорит о не разработанности механизмов музыкальной памяти.

В целом можно констатировать, что музыкальные способности дошкольников находятся в неразвитом состоянии. Причина этого, на наш взгляд, в недостатке музыкально-образных впечатлений, отсутствии опыта творческой деятельности, неумения проявить себя, неразвитости специальных музыкальных способностей.

Несмотря на выделенный низкий уровень знаний, умений и навыков дошкольников в музыкальной деятельности при проявляющемся интересе к данной деятельности дают основание предположить, что эти трудности преодолимы при осуществлении правильной технологии развития данных музыкальных способностей на доступном материале музыкального фольклора.

Для этого необходима методическая разработка музыкальных занятий с разнообразными заданиями на использование средств игры на музыкальных инструментах.

 

2.2. Анализ результатов  исследования

 

Методика проведения формирующего обучения представляла собой непрерывный и последовательный цикл освоения серий пособий и игр в течение определенного периода. Освоение детьми каждого пособия или игры осуществлялось в три этапа:

Первый этап. Первоначальная ориентировка в способах самостоятельных действий по различению свойств музыкальных звуков в условиях знакомства с музыкально-дидактическими пособиями и играми на занятиях;

Второй этап. Овладение детьми способами сенсорных действий по различению свойств музыкальных звуков под непосредственным руководством педагога;

Третий этап. Совершенствование навыков различения звуков в процессе самостоятельной деятельности, но под косвенным руководством педагога. А также совершенно самостоятельное применение музыкально-дидактических пособий и игр по инициативе детей и без помощи педагога в самостоятельном музицировании.

Непрерывность цикла заключалась в том, что после освоения музыкально-дидактического пособия или игры на занятиях они переносились в самостоятельную игровую деятельность, и одновременно на занятии происходило знакомство детей со следующей игрой или пособием.

Процесс освоения музыкально-дидактический пособий и игр происходил при соблюдении следующих педагогических условий:

- при сохранении единства целостного  и дифференцированного восприятия  музыки упражнений и игр;

- при соблюдении постепенности  и систематичности формирования  сенсорной основы музыкального восприятия;

- при учете возрастных особенностей  детей старшего дошкольного возраста;

На некоторые занятия к детям приходили сказочные персонажи. Дети общались с ними, выступали в роли старших товарищей и “учителей”, когда ставилась цель чему-то обучить. Стремясь их всему научить, дети обучались сами. Благодаря этому все занятия проходили в игровой форме. Дети были очень эмоциональны, активны, откликались на музыкальные задания с большим желанием. Приход «живых гостей» в какой-то степени способствовал достижению высоких результатов и эффективности проводимых музыкально-дидактических игр.

Все использованные музыкально-дидактические пособия и игры в ходе формирующего этапа экспериментирования были направлены:

- на развитие музыкальных способностей;

- на развитие способов сенсорных действий;

- на практическое обучение навыкам  ощущения, восприятия, способов сенсорных  действий;

- на развитие эмоциональной  отзывчивости;

- на активизацию слухового внимания;

- на заинтересованное отношение  к познавательной деятельности;

- на формирование самостоятельных  творческих подходов и действий;

- на развитие способов поисковой  деятельности, способов ориентировки  в простых проблемных ситуациях;

- на развитие памяти, мышления, воображения;

- на приобретение знаний, умений, навыков;

- на пробуждение положительного  отношения, как к занятиям, так  и к музыкальному искусству  в целом;

Результаты этого этапа эксперимента показали, что музыкально–дидактические пособия и игры сочетают в себе все обучающие, развивающие и воспитательные функции, которые направленные не только на развитие музыкальных способностей, но и с помощью их осуществляются сенсорные операции, обогащающие опыт ребенка, способствующие формированию и развитию музыкально–сенсорных способностей.

Для определения эффективности разработанной системы занятий был проведен контрольный эксперимент.

Задачи контрольного эксперимента:

1. выявить динамику развития музыкальных способностей детей дошкольников;

2. определить эффективность разработанной педагогической технологии музыкального развития детей дошкольников средствами музыкального фольклора.

Эксперимент проводился по методике констатирующего эксперимента. Но предполагалось, что дошкольники могут проявить свои музыкальные способности на другом эмоционально слуховом фоне.

Данные результатов контрольного эксперимента изображены в таблице.

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 5

Динамика развития музыкальных способностей детей дошкольников

ФИ ребенка	Музыкальный слух			Чувство ритма		Муз. память	Муз. движ.	Творч. навыки
	тембровый	мелодический	Звук высот.	3адание 1	3адание 2
1. Андрей У.	С	В	С	В	В	В	В	В
2. Лена С.	С	В	С	С	В	С	С	С
3. Настя Г.	В	В	В	В	В	С	С	С
4. Диана С.	В	В	В	В	В	В	В	В
5. Настя А.	В	В	В	С	В	В	В	В
6. Андрей К.	В	С	В	В	С	В	В	С
7. Аня С.	С	С	С	Н	С	В	В	С
8. Аня О.	В	В	В	В		В	В	В
9. Люба Д.	С	С	С	С	В	С	В	С
10. Андрей В.	С	Н	С	С	С	С	С	С
11. Саша П.	В	С	В	В	В	С	В	С
12. Вова Ш.	С	С	С	В	В	В	С	С

 

Наглядно динамику изменения результатов исследования можно увидеть на рис.2

Рисунок 2 - Динамика изменения результатов развития музыкальных способностей

 

Как видим (рис.2), видна существенная положительная динамика изменений результатов развития музыкальных способностей. Высокий уровень развития музыкальных способностей проявился у 47% исследуемых детей, тогда как констатирующий этап показал высокий уровень только у 12% исследуемых детей.

 

Выводы по 2 главе

 

Диагностика показывает, что использование музыкально-дидактических игр развивает музыкальные способности детей, а именно разные виды музыкального слуха: звуковысотного, метроритмического, ладогармонического, тембрового, динамического.

У дошкольников активизируется музыкальная память и творческое воображение, формируется эмоциональный отклик на классическую музыку, развиваются импровизационные навыки.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Музыкальное развитие положительно влияет на общее развитие детей. У ребёнка совершенствуется мышление, обогащается эмоциональная сфера, а умение переживать и чувствовать музыку помогает воспитать любовь к прекрасному в целом, чуткость в жизни. Развиваются и мыслительные операции, язык, память. Поэтому развивая ребёнка музыкально, мы способствуем становлению гармонично развитой личности, что очень важно. Музыкальная деятельность дошкольников – это различные способы, средства познания детьми музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которого осуществляется и общее развитие.

Основными видами деятельности на занятиях являются: пение, игра на детских музыкальных инструментах, речевые упражнения и движение ("пластический жест"). Программа органично вписывается в раздел по музыкальному воспитанию в детском саду, который предполагает обучение игре на музыкальных инструментах. Занятия по данной программе развивают чувство ритма, прививают навык ансамблевого музицирования, способствуют развитию любви и интереса к музицированию, создают предпосылки к формированию творческого мышления детей.

Проанализировав полученные результаты, мы пришли к следующим выводам:

1. Мелодический слух.

Дети научились слушать мелодическую линию, определять характер ее движения, пользоваться правильно своим голосом, дыханием, дикцией. Достаточно точно исполнять мелодию песен и попевок, контролируя свое исполнение и помогая себе движением руки, в зависимости от движения мелодии.

2. Тембровый слух.

Дети без особого труда различают разные тембры, дают им образную характеристику.

3. Звуковысотный слух.

Дети имеют более широкий диапазон голоса, умеют пользоваться им, интонируя чисто звуки лада в интервале от секунды до квиты на различные слоги.

4. Чувство ритма.

У детей есть опыт работы с ритмическими заданиями. Умеют воспринимать слухом ритмический рисунок и исполнять в виде хлопков без особого труда и напряжения.

5. Музыкальная память.

Дети имеют достаточно большой багаж памяти музыкальных произведений. Могут образно воспринимать и исполнять многие из них с достаточной точностью, воспроизводя интонацию, ритмический рисунок, характер и образ музыкального произведения.

6. Творческие навыки.

Творческие навыки не вызывали у детей затруднения. В сочинениях детей присутствовало разнообразие характеров и образов, созданных различными средствами выразительности мелодии – ритмического строения, динамики, своеобразия движения мелодической линии.

7. Музыкальное движение.

При выполнении задания у детей отмечено разнообразие движений, соответствие их создаваемому образу, интерес к данному виду деятельности, желание заниматься творчеством, испытывая при этом радость, чувства самовыражения и удовлетворения получаемым результатом.

Диагностика показывает, что использование музыкально-дидактических игр развивает музыкальные способности детей, а именно разные виды музыкального слуха: звуковысотного, метроритмического, ладогармонического, тембрового, динамического.

У дошкольников активизируется музыкальная память и творческое воображение, формируется эмоциональный отклик на классическую музыку, развиваются импровизационные навыки.

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 Буренина А. И. Музыкальная палитра: музыкальное воспитание в детском саду, семье и школе// Музыкальная палитра. - 2008. - №4. – С.28-30.

2. Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду – М.: Просвещение, 1983.
3. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /А. Г. Гогоберидзе, В.А.Деркунская. —— М.: Издательский центр «Академия», 2005.
4. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного возраста: современные педагогические технологии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.
5. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: программы и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
6. Льговская Н.И. Организация и содержание музыкально-игровых методик досугов детей старшего дошкольного возраста / Н.И. Льговская. - М.: Айрис-пресс, 2007.
7. Каплунова И.М. Этот удивительный ритм: Кн. для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. – С -П.: Изд. Композитор, 2005.
8. Куприна Н.Г. Развитие общения у детей старшего дошкольного возраста в музыкально-игровой деятельности. - Екатеринбург, 2004.
9. Манокова И.П., Салмина Н.Т. Дети. Мир звуков. Музыка. – Свердловск: изд. Уральского университета, 1991.
10. Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений / Г.П.Новикова. - Москва: АРКТИ, 2000.
11. Праслова Г.А. Музыкальная игра как средство развития// Музыкальный руководитель. - 2004. - № 3. - С.14.
12. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста. – СПб: Детство-Пресс, 2005.
13. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред.  М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М., 2005.
14. Радынова О.П., Катинене А.И. Музыкальное воспитание дошкольников /О.П. Радынова, А.И. Катинене - М.: Просвещение: Владос, 1994.
15. Роот Зинаида Яковлевна Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста: пособие для муз. руководителей / З. Я. Роот. - 2-е изд. - М.: Айрис-Пресс: Айрис-Дидактика, 2005.
16. Салмина Н.Т. Знак и символ в обучении. - М.: изд. Московский университет, 1988.
17. Тютюнникова Т.Э Видеть музыку и танцевать стихи. М.: Едиториал УРСС, 2003.
18. Холопова В. Музыка как вид искусства. Уч. пособие. – СПб.: Лань, 2000.