Роль музыкально-дидактических игр в развитии у дошкольников представлений о средствах музыкальной выразительности

3.Способность оценивать красивое  в музыке и движении, ритмическую  выразительность, проявлять музыкальный  вкус в пределах, возможных для  данного возраста, которая выражается:

·в свободном различении характера музыки и связи его с характером движения;

· в правильном различении формы произведения, наиболее ярких средств его выразительности в сочетании с аналогичными особенностями движения.

Для анализа результатов проведенных занятий нами были выделены критерии оценки музыкальных способностей.

Музыкальный слух – чистое интонирование мелодической линии;

владение широким диапазоном голоса;

четкая дикция;

правильное дыхание;

слуховое внимание;

чувство лада.

Чувство ритма – точность, четкость передачи ритмического рисунка.

Музыкальная память – запоминание музыкального материала, а также узнавание его и воспроизведение, наличие музыкального "багажа" памяти, умение им пользоваться.

Музыкальное движение – запас танцевальных движений, умение с их помощью передавать характерного или иного образа.

Творческие навыки – интерес к музыкально-творческой деятельности, наличие образного восприятия, музыкального воображения, умение сочинять мелодию, ритмический рисунок, импровизировать, образно мыслить и передавать свои чувства в различных видах музыкальной деятельности (пении, движении, игре на инструменте, мимике) различными выразительными средствами.

Для решения задач констатирующего этапа эксперимента нами были выделены компоненты, критерии, показатели и уровни, которые представлены в таблицах 1,2.

Таблица 1

Компоненты развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста и критерии их оценки

Компоненты музыкальных способностей	Критерии оценки компонентов музыкальных способностей
I. Музыкальный слух.	Чистое интонирование мелодической линии, чувство лада. Владение широким диапазоном голоса. Слуховое внимание.
II. Музыкальная память.	Запоминание, узнавание и воспроизведение музыкального материала. Наличие музыкального "багажа" памяти и умение им пользоваться.
III. Чувство ритма.	1.Точность, четкость передачи ритмического рисунка.
IV. Музыкальное движение.	1. Запас танцевальных движений, умений  с их помощью передавать характер  того или иного образа.
V. Творческие навыки.	Умение сочинить мелодию, ритмический рисунок. Умение образно мыслить и передавать свои чувства в разных видах музыкальной деятельности (пении, движении, игре на музыкальных инструментах) различными выразительными средствами.

 

 

Таблица 2

Уровни развития компонентов музыкальных способностей

Компонент	Уровни
1.Музыкальный слух	Высокий	Средний	Низкий
	-чистое интонирование мел. линии; -слуховое внимание; -широкий диапазон голоса не  менее (6-7 звуков).	-правильное интонирование отдельных  отрывков; -улучшение после повторного  показа; -небольшой диапазон голоса  (4 звука); -слуховое внимание отрывочное.	-не чистое интонирование ; -отсутствие диапазона голоса; -нет слухового внимания.
2.Чувство ритма.	-четкая точная передача ритмического  рисунка.	-передача отдельных элементов  ритмического рис.; -улучшение показателей после  повторного показа.	-нет точности передачи ритмического  рисунка; -нет улучшений показателей после  повт. показа.
3. Музыкальная память.	-быстрое запоминание, узнавание, воспроизведение  муз. материала; -наличие муз. "багажа" памяти.	-неточное запоминание и воспроизведение  муз. материала; -небольшой запас муз. "багажа" памяти.	-не сформированность навыков  запоминания, воспроизведения, узнавания  муз. мат.; -отсутствие муз. "багажа" памяти.
4.Музыкальное движение.	-большой запас танцевальных  движен.; умение передать ими характер образа.	-ограниченный запас танц. движ.; неумение передать характер образа.	-отсутствие запаса танцевальных  движений.
5. Творческие навыки.	-умение досочинить мелодию, ритмический  рисунок.	-неуверенность в сочинении мелодии, ритмического рисунка.	-отсутствие навыка сочинения мелодии, ритмич. рисунка.

 

При выявлении уровня развития музыкальных способностей на констатирующем этапе эксперимента при первой серии заданий получены следующие результаты.

Задание 1

У детей отмечена неуверенность, робость в пении. Многие дети – Андрей У., Лена С., Аня С., Люба Д., (39%) просто говорят слова, не пропевая чисто мелодической линии, некоторые дети – Кирилл Л.

(8%) кричат, громко берут дыхание. При повторном исполнении попевки на инструменте лишь Саша П., Настя А. (17%) вслушиваются в мелодическую линию и пытаются петь чисто. Наиболее удачно дети исполняют песенку "В огороде заинька", т.к. мелодия состоит из 2-х ступеней. Наибольшие затруднения возникли при пении попевки "Ходит кот", т.к. мелодия имеет волнообразный тип движения мелодии. Андрей В. (8%) петь отказался, мотивируя отказ тем, что он не умеет петь. Остальная (28%) группа детей пыталась выполнить задание, но исполнение было не точным, с изменением мелодической линии.

Задание 2

Дети справились неплохо, хотя не все слушали музыку внимательно, не отвлекаясь. Лена С. (8%) отказалась выполнять задание, объясняя это тем, что она не слышит, где чья колыбельная. Андрей В. (8%) отвечал не думая, наугад, к заданию относясь несерьезно. Особенно внимательно отнеслись девочки Диана С., Настя А., Аня О. (25%), т.к. им более близка тема колыбельных песен, охотно слушая задание. Но в большинстве случаев (59%) ответы детей имели ошибки, особенно часто дети путали верхний и средний регистры, принимая один из них за другой.

Задание 3

Дети с большим желанием откликнулись на задание, но их повтор отличался механическим проговариванием слогов "ку-ку", не слушая звуко-высотного расположения. Если экспериментатор заострял внимание на неправильности выполнения задания, предлагая внимательнее послушать высоту звука, исполняя еще раз на инструменте, то некоторые дети – Диана С., Аня О., Андрей К., (25%) – пытались вслушаться. Повторные их попытки спеть чисто звуки имели лучший результат. Остальные дети (67%) качественно выполнить задание не смогли. Лишь Настя А. (8%), благодаря своим природным данным, смогла качественно и без особого труда выполнить задание.

Задание 4

Дети назвали лишь немногие произведения, такие как РИП "Во поле березка стояла", "А я по лугу". Более активны были: Андрей К., Саша П., Диана С. Часто дети дублировали своими ответами ранее отвечавших товарищей – Настя Г., Аня О. – повторяя их. Большая часть детей отнеслась к заданию равнодушно, даже не пытаясь вспомнить пройденный ранее музыкальный материал. При исполнении даже названных произведений, таких как "Светит месяц", "А я по лугу", лишь Настя А., Андрей К., Андрей У., Аня О. (33%), узнавали их. Спеть, чисто интонируя мелодию этих песен, не смог ни один ребенок, за исключением Андрей К. (8%). Остальная группа детей (59%) отнеслась к заданию равнодушно.

Задание 5

С первым заданием справились более половины детей успешно (67%), кроме Лены С., Андрея У., Саша П., Аня С. (33%). Дети с большим интересом выполняли задание, даже там где имелись ритмические неточности, дети их таковыми не воспринимали, считая, что все выполняют верно.

Ко второму типу задания многие дети отнеслись настороженно, оно им показалось сложным. Саша П., Лены С., Андрея У., Аня С., Андрей В., Люба Д. (50%), выполняли задание с трудом и нежеланием, эмоционально скованно, делая много ошибок. Лишь Аня О., Настя А. (8%) смогли без погрешностей, точно выполнить задание. Прохлопать ритмический рисунок из четырех ступеней не смог ни один ребенок.

При решении второй задачи констатирующего эксперимента получены следующие результаты.

Задание 6

Несмотря на то, что экспериментатором был показан свой вариант сочинения, только Аня О., Настя А, Андрей У. (25%) вызвались сразу попробовать свои силы в сочинении песенки. Аня О. и Настя А. (17%) неплохо справились с заданием, хотя их ритмический рисунок и мелодия песенки походили на вариант исполненный экспериментатором, не отличаясь ритмической сложностью и оригинальностью мелодической линии. Остальная группа детей осталась к выполнению задания равнодушна, не пытаясь принять участие в сочинении.

Задание 7

У детей отмечена неуверенность, робость при выполнении задания. Движения примитивны, не выразительны, не ритмичны. Дети не обладают запасом движений. Многие дети (83%) просто повторяют движения других детей. Андрей В., Люба Д. (17%) выразили отказ в выполнении задания, объясняя отказ словами: "Я так не умею".

Анализ результатов данных по музыкально-творческим способностям позволил составить таблицы.

Таблица 3

Критерии и уровни оценки развития музыкальных способностей детей

	Музыкальный слух			Чувство ритма			Муз. Память	Муз. Движ.	Творч. навыки
	Задание 1	Задание 2	Задание 3	3адание 1	Задание 2	3адание 3
1.Андрей У.	Н	Н	Н	Н	С	Н	Н	С	С
2. Лена С.	Н	Н	Н	Н	С	Н	Н	С	Н
3. Настя Г.	С	С	С	В	С	Н	С	Н	Н
4. Диана С.	С	В	В	С	С	Н	В	С	Н
5. Настя А.	В	С	С	В	В	Н	Н	С	С
6. Андрей К.	С	С	С	С	С	Н	В	С	Н
7. Аня С.	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н	Н
8. Аня О.	С	В	В	В	С	Н	С	С	С
9. Люба Д.	С	Н	Н	В	Н	Н	Н	Н	Н
10. Андрей В.	Н	Н	С	В	Н	Н	Н	Н	Н
11.Саша П.	С	С	Н	Н	Н	Н	В	С	Н
12. Вова Ш.	Н	Н	Н	В	С	Н	Н	С	Н

Критерии оценки:

В - высокий уровень;

Н - низкий уровень;

С - средний уровень.

 

Таблица 4

Уровни развития музыкальных способностей детей по заданиям

Уровни	Высокий		Средний		Низкий
Зад.№1	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
	1	8	6	50	5	42
Зад.№2	2	17	4	33	6	50
Зад.№3	2	17	4	33	6	50
Зад.№4	2	17	3	25	7	58
Зад.№5	3	25	2	17	7	58
Зад.№6	-	-	8	67	4	33
Зад.№7	-	-	3	25	9	75
Средние данные		12 %		36 %		52 %

 

Рисунок 1 - Уровень развития музыкальных способностей дошкольников на констатирующем этапе

 

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать следующие выводы:

Дети скованы эмоционально при выполнении заданий. Даже при наличии внутреннего желания заниматься музыкальной деятельностью, у них нет достаточного объема элементарных знаний, умений, навыков необходимых для погружений детей в музыкальную деятельность, нет опыта музыкально-творческой деятельности.

У детей на данный момент отсутствует развитый мелодический слух, тембровый слух и высокочастотный. Слабо развито чувство ритма, дети не справились даже с простейшими ритмическими заданиями, многим эти задания казались непонятными.