Роль музыкально-дидактических игр в развитии у дошкольников представлений о средствах музыкальной выразительности

- узнавать по тембру различные  детские музыкальные инструменты  и уметь изменять тембр голоса в игре;

- различать характер музыки  и действовать в соответствии  с этой музыкой.

Вышеизложенные задачи решаются в каждой возрастной группе, но предъявляемые детям требования постепенно повышаются.

В полном объёме, музыкально-дидактические игры, используются в работе со старшими дошкольниками, которые сознательно участвуют в создании игровой ситуации и выполнении игровых правил, кроме того, в этом возрасте у детей:

• складывается полный комплекс музыкальных способностей;

• музыкальное восприятие-мышление развивается в единстве и взаимодействии собственно интонационного восприятия, осознания музыки и ее индивидуальной интерпретации;

• более явно, чем ранее, проявляется интерес к музыке: дети не только предпочитают тот или иной вид музыкальной деятельности, но и избирательно относятся к различным ее видам;

• формируется оценочное отношение к музыке и исполнительской деятельности;

• на основе опыта восприятия музыки развивается способность к обобщению несложных музыкальных явлений, обогащается эмоциональная сфера, активизируется творческий потенциал.

Это даёт возможность музыкальному руководителю проводить со старшими дошкольниками достаточно большую работу по развитию музыкальных способностей. Таким образом, для детей старшего дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учеба, труд и серьезная форма воспитания.

В методике дошкольного музыкального воспитания учёными-педагогами представлены различные классификации музыкально-дидактических игр, остановимся на некоторых:

- игры для развития музыкально-сенсорных  способностей настольные, подвижные, хороводные (Н.А. Ветлугина);

- игры для овладения различными видами музыкальной деятельности (Л. Н. Комиссарова);

- настольные игры, развивающие  основные музыкальные способности (Э.П. Костина).

Поскольку одной из основных задач музыкального воспитания детей является развитие музыкальных способностей, то нам близка классификация музыкально-дидактических игр Н.А. Ветлугиной на развитие основных музыкальных способностей: ладового чувства, музыкально-слуховых представлений и чувства ритма.

Рассмотрим игры, развивающие ладовое чувство. Они способствуют узнаванию знакомых мелодий, определению характера музыки, смены настроений в отдельных частях произведения, различению жанра, оценке правильности звучания мелодии. В данных играх соревновательный элемент заключается в умении быстрее и точнее определить на слух музыкальное произведение. Здесь могут применяться все виды игр (настольные, подвижные, хороводные), причём настольные игры часто проводятся с наглядными пособиями, в них картинка может выполнять подсказывающую роль, привносить игровые моменты. Например, игры типа лото, в которых дети, слушая музыку, должны закрыть соответствующий рисунок карточкой [14].

Значительной слуховой сосредоточенности требуют музыкально-дидактические игры на развитие музыкально-слуховых представлений, связанные с различением и воспроизведением звуковысотного движения.

Не вызывает сомнения тот факт, что большую роль в формировании музыкального слуха играет моторика, интеллектуальные, зрительные представления, восприятие мелодии. Поэтому для развития данной способности используются музыкально-дидактические игры, моделирующие отношения звуков по высоте, направление движения мелодии и игры, включающие воспроизведение мелодии голосом или на музыкальном инструменте. Для активизации детского внимания, игры проводят с использованием музыкально-дидактических пособий: музыкальной лесенки, набора разнозвучащих колокольчиков, нотного стана и настольных игр.

Эффективно мобилизует детское внимание и развивает внутренний слух музыкально-дидактическая игра «Прячем мелодию», в ходе которой старшие дошкольники поют знакомую песню, затем по условному знаку продолжают петь про себя, далее по другому знаку - снова вслух. В процессе игры музыкальный руководитель нацеливает детей на то, чтобы «спрятанные» фразы ощущались как части единой длинной мелодии, а лёгкое отстукивание пульсации во время пения про себя поможет детям сохранять неизменный темп. При переходе к пению вслух дети должны интонировать мелодию самостоятельно, без помощи педагога. Практика показывает, что некоторые дошкольники в процессе игры не поют песню беззвучно, а лишь проговаривают про себя текст в его ритме. Для предотвращения этой ошибки на первых порах можно предложить ребенку облегчить внутреннее пение беззвучными движениями губ. По мере развития внутреннего слуха такая помощь со временем может не потребоваться. В процессе таких игр важно обращать внимание на выразительность пения, эмоциональную передачу содержания песни [11].

Слуховые представления старших дошкольников совершенствуются и в музыкальных играх, способствующих восприятию музыки посредством движений. К ним относятся сюжетные и несюжетные музыкальные игры, в которых дети должны согласовывать движения (действия персонажей) с характером музыки, сменой жанров, частей произведения, а также хороводные игры, имеющие, как правило, сюжетную канву.

Если в сюжетных музыкальных играх дети младшего дошкольного возраста обычно осуществляют простейшую имитацию движений музыкально-игрового образа, то в старшем дошкольном возрасте от детей требуются эмоциональная выразительность движений, осознанное отношение к роли, более высокое качество ее исполнения в соответствии с динамикой развития музыкально-игрового образа и характером музыки.

Богатым материалом для музыкальных инсценировок являются игры, построенные на простых народных мелодиях с легко запоминающимся текстом.

Перед разучиванием хороводной игры музыкальный руководитель знакомит детей с песней и анализирует её образно-эмоциональное содержание. Полезно чередовать слушание музыки, сопровождающей песню и образный рассказ о быте народа, его традициях, особенностях музыкального языка. Это активизирует воображение, ассоциативное мышление ребенка, способствует поиску нужных танцевальных движений, правдивой передаче музыкального образа в пластике.

Выразительный показ движений педагогом обогащает двигательный опыт детей и активизирует их самостоятельные творческие проявления в игре. Необходимо побуждать детей не только повторять показанные педагогом движения, но и самостоятельно придумывать новые их варианты и сочетания. При этом первые попытки могут проводиться в «сотворчестве» с педагогом, а потом как самостоятельные пробы. Песню в процессе игры желательно исполнять без инструментального сопровождения. В этой связи необходимо обращать внимание на точность вокального интонирования и выразительность её исполнения.

Музыкальные игры с движениями приносят ребёнку радость, развивают его физически и заключают в себе возможности разностороннего развития. Они представляют исключительный интерес и в решении задач, связанных развитием у детей творческих способностей.

По окончанию музыкальных игр нужно помнить о том, что выйти из игры каждый ребёнок должен с чувством эмоциональной удовлетворённости и радости от участия в ней. Для этого педагог не должен давать никаких резких оценок качества игровой деятельности ребёнка, а, наоборот, при необходимости внушать ему надежду на успех [6].

Обобщая вышесказанное, хочется подчеркнуть, что эффективность музыкального развития старших дошкольников обеспечивается большими педагогическими возможностями музыкальных игр. В процессе игр в детском сознании возникают естественные закономерности ассоциации музыки с другими видами искусства, а также с самой жизнью, которые формируют эстетический взгляд и воспитывают культуру ребёнка.

 

Выводы по 1 главе

 

Музыкальные звуки обладают различными свойствами, они имеют высоту, тембр, динамику, длительность. Их различение в отдельно взятых звуках составляет основу простейших сенсорных музыкальных способностей.

Длительность звука лежит в основе музыкального ритма. Чувство эмоциональной выразительности, музыкального ритма и воспроизведения его образуют одну из музыкальных способностей человека – музыкально-ритмическое чувство. Высота, тембр и динамика составляют основу соответственно звуковысотного, тембрового и динамического слуха.

Ладовое чувство (музыкальный слух), музыкально-слуховые представления (музыкальная память) и музыкально-ритмическое чувство составляют три основные музыкальные способности, которые образуют ядро музыкальности.

Восприятие музыки сложный процесс, требующий от человека внимания, памяти, развитого мышления, разнообразных знаний. Всего этого у дошкольников пока нет. Поэтому необходимо научить ребенка разбираться в особенностях музыки как вида искусства, сознательно акцентировать его внимание на средствах музыкальной выразительности, на свойствах музыкальных звуков и т. д.

 

 

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СРЕДСТВАХ МУЗЫКАЛЬНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ

 

2.1. Выявление уровня сформированности  представлений о средствах музыкальной выразительности

 

В эксперименте участвовали 12 детей 5-6 лет.

Цель констатирующего эксперимента – выявление начального уровня развития музыкальных способностей группы детей старшего дошкольного возраста.

На основе выделенной гипотезы констатирующий эксперимент предусматривал решение следующих задач:

1. выявить компоненты, критерии, показатели, уровни развития музыкальных способностей детей;
2. определить средний уровень музыкально развития, сформированного в стихийном опыте.

Для реализации поставленных задач были проведены две экспериментальные серии.

1 экспериментальная серия соответствовала решению первой задачи и содержала следующие задания:

Задание 1 ставило целью выявить наличие у детей развитого методического слуха, диапазона голоса, развитой дикции, слухового внимания.

Детям предложено снять с голоса экспериментатора мелодическую линию народной попевки "В огороде заинька", "Светит солнышко", "Ходит кот", мелодия которых имеет поступенное движение вверх и вниз на интервал секунды, терции и квинты. Если есть затруднения, экспериментатор помогает голосом, либо подыгрывает попевку на инструменте.

Задание 2 ставило целью выявить наличие у детей развитого тембрового слуха, слухового внимания. Экспериментатор исполнял на инструменте "Колыбельную" в разных регистрах: высоком, среднем, низком. При этом оговаривалось, что одну колыбельную поет медведица, другую - зайчиха (средний регистр), третью – мышка (высокий регистр). Дети слушали все три колыбельные и отмечали, что голоса у животных разные. В форме музыкальной загадки каждому ребенку предлагалось угадать, кто из животных поет колыбельную: мишка, зайчик или мышь.

Задание 3 ставило целью определить наличие у детей звуко-высотного слуха, слухового внимания.

Детям предложено повторить пение кукушки на двух звуках в интервале терции от разных звуков в сопровождении фортепиано, либо снятия попевки с голоса.

Задание 4 ставило целью выявить наличие у ребенка музыкальной памяти по пройденному ранее музыкальному материалу.

Детям задавался вопрос о том, какие они знают народные песни, потешки из пройденного материала по развивающей программе детского сада. Затем давались в грамзаписи или на инструменте отрывки РИП "Светит месяц", "Я на горку шла", "А я по лугу", "Во поле березка стояла", "На зеленом лугу". Детям было предложено узнать их, либо спеть мелодию произведения.

Задание 5 имело целью определить наличие и развитость чувство ритма у детей.

Детям предлагалось:

а) повторить хлопками заданный ритмический рисунок;

б) прохлопать ритмический рисунок попевки, исполняемой экспериментатором на 1-ой ступени, например "Барашеньки" – русской народной песни;

в) прохлопать ритмический рисунок попевки "Ладушки", исполняемой в диапазоне от 2 - ступеней.

2 экспериментальная серия соответствовала решению второй задачи и содержала следующие задания:

Задание 6 ставило целью выявить наличие у детей творческих навыков, умение сочинить мелодию и ритмический рисунок на заданный текст.

Детям предложено досочинить голосом окончание песенки "Дождик" на заданный текст.

Задание 7 ставило целью определить наличие у детей двигательных навыков, умения импровизировать в движениях, свободу выполнения движений. Детям предложено изобразить русский народный танец произвольными движениями под музыку русской пляски "Барыня".

Показатели проявления музыкальных способностей детей в процессе музыкальных игр по Н. А. Ветлугиной [2] следующие:

1. Способность воспринимать музыку, чувствовать ее ритмическую выразительность, непосредственно и эмоционально откликаясь на нее, выражающаяся:

· в заинтересованном, внимательном слушании музыки, о чем можно судить при наблюдении внешнего поведения детей;

· в различении изменений в музыке, чередования ее выразительных средств;

·в улавливании линии развития художественных образов, последовательности «музыкального рассказа».

2. Способность выразительно, непринужденно, ритмично двигаться под музыку, проявляющаяся:

· в увлеченности движением под музыку, в готовности выполнять поставленные задачи, связанные с музыкой и движением;

· в непосредственной, искренней передаче игрового образа, в попытках воплотиться в этот образ, в поисках правдивых, естественных движений, соответствующих характеру музыки и сюжету игры;

·в произвольности движений (умении подчинять их ритму музыки, «укладывать» во времени и пространстве, проявляя при этом быструю реакцию, инициативу, находчивость);

· в ритмичности движений, свидетельствующей о правильных ощущениях метроритмической пульсации, ритмического рисунка, акцентов, сильных долей метра, музыкальной формы; в проявлении творческой инициативы, выдумки, выражающейся в придумывании, «сочинении» отдельных элементов игры.