Роль экскурсии в учебно-воспитательном процессе

Значительное место отводится  систематизации материала о сезонных изменениях. Наблюдения ярких картин природы — лес в период золотой осени и во время листопада, цветущий луг в начале лета, ледоход на реке — затрагивают эмоциональную сферу ребенка, воздействуют на различные анализаторы, обеспечивают отчетливое восприятие явлений. Не менее важно сделать предметом наблюдений во всех возрастных группах характерные изменения в живой и неживой природе. Основное звено в этой работе — установление признаков сезона (длительность светового дня, температура воздуха, особенности облачности и осадков, и т. д). Наблюдения целесообразно начинать с неживой природы, поскольку от нее зависят изменения в жизни растений, животных.

Экскурсии в природу дают возможность познакомить детей  с особенностями растений и животных в разных природных условиях. Знакомясь с жизнью растений, дети усваивают, что наличие влаги, тепла, света — общие условия, необходимые для их роста и развития. Наблюдения на экскурсиях дают возможность раскрыть перед детьми некоторые несложные биоценологические связи, действующие в растительных и животных сообществах того или иного ландшафта. Наблюдения за животными также помогают раскрыть некоторые их связи с условиями существования. Результаты исследования С. Н. Николаевой убедительно показали возможность усвоения школьниками систематизированных знаний, отражающих такую закономерность, как приспособленность к среде обитания. Несложно познакомить детей и с отдельными приспособительными признаками животных (внешнее строение, формы поведения).

Внимание детей следует  обращать и на факты приспособления животных и растений к неблагоприятным  условиям внешней среды. Это можно  показать на примере того, как птицы  и звери готовятся к зиме, приспосабливаются  к изменению условий питания, похолоданию, снежному покрову.

Содержание экскурсий  намечается таким образом, чтобы  подготовить школьников к некоторым  обобщениям накопленных представлений  о животных, растениях, сезонных явлениях в живой и неживой природе, к образованию элементарных понятий.

С целью развития наблюдательности, любознательности, интереса к природе рекомендуется в содержание экскурсий включать такие знания и сведения, которые активизируют прошлый опыт детей, побуждают их к сравнению, сопоставлению, следует включать материал, который не только дополняет ранее усвоенные знания, но и вступает в известное противоречие с ними. Включение знаний, которые активизируют прошлый опыт детей, приходят с ним в столкновение, противоречие, способствует повышению продуктивности мышления, развитию познавательных интересов.

Для того чтобы расширить, углубить, обобщить представления школьников о знакомом объекте, явлении, раскрыть его новые качества, свойства, характеризующие  процесс изменения, развития, организуются повторные экскурсии в разные времена года, а часто и несколько раз в течение одного сезона. Многократно проводятся, например, экскурсии в лес, парк, на водоем, в поле.

Цикл повторных экскурсий  проводится по усмотрению учителя на отдельные объекты, наиболее интересные для данной местности. Причем важно  правильно определить сроки проведения, так как от этого зависит их познавательная насыщенность: повторные наблюдения целесообразно организовывать в тот период, когда наиболее ярко выражены характерные

особенности, качественные изменения того или иного предмета, явления.

При разработке содержания экскурсий необходимо исходить из программных требований и природного окружения. «При планировании системы экскурсий рекомендует придерживаться следующих принципов: они должны обеспечить первоначальное яркое целостное восприятие предметов и явлений природы, что диктуется решающей ролью эмоционального фактора в пробуждении и возникновении у детей интереса; повторные экскурсии следует намечать в тот период, когда в наблюдаемом объекте, явлении происходят заметные и качественные сдвиги; постепенное усложнение программного содержания экскурсий должно идти по двум линиям: расширение круга наблюдаемых явлений и последовательное углубление и обобщение знаний об одних и тех же объектах, явлениях; четкая последовательность экскурсий и взаимосвязь между ними.» [4;с.18]

На каждой экскурсии воспитательные и образовательные задачи решаются в единстве. Поэтому при ее планировании намечается объем знаний, умений для  усвоения детьми, а также продумывается, какие чувства, качества личности будут  развиваться.

При этом важно, чтобы на экскурсии ставились и решались задачи воспитания у детей бережного  отношения к природе, вовлечения их в доступную природоохранительную деятельность взрослых.

Результативность экскурсии во многом определяется тем, насколько четко разработана ее структура, определены цель, методика организации и проведения каждого этапа.

Первый этап — подготовительный. Как показывает само название, воспитательно-образовательная  работа в этот период направлена на то, чтобы организовать детей, выявить  их опыт, поставить перед ними цель предстоящего наблюдения, создать эмоциональный  настрой, возбудить интерес. Подготовительная работа начинается за несколько дней до экскурсии, а завершается непосредственно  перед ее началом, когда педагог  напоминает воспитанникам о правилах поведения.

Второй этап — организация  познавательной и практической деятельности детей. Его результативность зависит  от методов и приемов воспитания и обучения, которые использует воспитатель. Основной из применяемых методов  — это наблюдение объектов и явлений  природы, сопровождаемое пояснениями  и направляемое вопросами учителя, которые условно можно разделить на три типа:

—  нацеливающие   внимание,  требующие   констатации   фактов (название предмета, его частей, качеств, свойств, действий);

—  активизирующие,    требующие    сравнения,    сопоставления, различения, обобщения;

—  стимулирующие    творческое    воображение,    побуждающие к самостоятельным  выводам, рассуждениям.

Вопросы первого типа преобладают  на экскурсиях, обеспечивающих первоначальное ознакомление с явлениями, объектами природы, так как они помогают детям уточнить свои представления, выразить свои знания в слове. Широко используются и вопросы второго типа, активизирующие познавательную деятельность детей и способствующие формированию у них умственных действий. Удельный вес этих вопросов возрастает на повторных экскурсиях, когда объектом наблюдения становятся знакомые предметы и явления, приобретшие лишь новые свойства и качества. Поэтому педагог часто ставит вопросы, требующие установления связей, отношений, сравнения прошлого состояния объекта, явления с настоящим. Вопросы, развивающие творческое воображение, используются в основном в работе с детьми младшего школьного возраста. Значительное место занимает в ходе экскурсии в природу выполнение детьми разнообразных практических заданий, которые вытекают из ее содержания и обеспечивают действенное познание тех предметов, явлений, которые дети наблюдали ранее. Чаще всего это сбор природного материала, предназначенного для дальнейших наблюдений в уголке природы, для поделок, оснащения занятий.

В конце экскурсии целесообразно  организовать дидактические игры, которые  в занимательной форме закрепляют усвоенные знания.

Третий этап экскурсии  — заключительный. Он охватывает всю  послеэкскурсионную воспитательно-образовательную  работу, направленную на углубление, систематизацию и обобщение знаний, приобретенных детьми, на упрочение и дальнейшее развитие их интересов, формирование творческих способностей в процессе освоения и переработки впечатлений, полученных от общения с родной природой.

Таким образом, экскурсии  в природу являются эффективным, средством воспитания и обучения, поскольку в их процессе осуществляется гармоническое развитие всех сторон личности школьника. В общении с родной природой формируются основы материалистического понимания окружающего мира, воспитываются нравственные и эстетические качества, пробуждаются добрые чувства. Воспитывать у детей интерес и любовь к родной природе — значит растить ее верного друга,  будущего заботливого хозяина богатств  своей Родины.

1.3 История введения экскурсий в курс "Человек и мир"

Экскурсии всегда привлекали людей. Содержание экскурсионной работы школьников, как и сам характер экскурсии, претерпело длительную эволюцию. Еще в XVII веке идея изучения окружающего  мира путем организованных наблюдений в природе принадлежала Коменскому Я. А.: необходимо начинать изучение не со словесных толкований, а с реальных наблюдений [25, С.173]. "… источником знаний о природе являются наблюдения. Начало познания должно всегда начинаться с осязания, потому что ничего не существует в познании, чего раньше не было в ощущениях, поэтому и  ученье необходимо воспринимать не словесными объяснениями вещей, а предметным наблюдением  их".

Русский педагог Ушинский К.Д. (1824 - 1870) разрабатывая методику первоначального  обучения родному языку, высказал ряд  ценных идей для методики преподавания естествознания в начальной школе. Прежде всего, науки о природе  Ушинский К.Д. ставил на первое место  в плане образовательного и воспитательного  воздействия на младших школьников, т.к естественные науки "начинают занимать детский ум прежде всего…".

С материалистических позиций  к пониманию процесса познания подошел  Ушинский. Это позволило ему правильно  определить путь обучения: от конкретного  к абстрактному, от представлений  к понятиям. Русский педагог высказал ценные мысли о методике ведения  наблюдений. Мало видеть, надо "зорко  смотреть на предстоящий предмет, замечать его особенности". Словом, видеть его "со всех сторон и в среде  тех отношений, в которые он поставлен".

Другим виднейшим педагогом XIX века был Герд А.Я. (1841 - 1888) считал, что изучать природу надо с  широким применением наглядности, на натуральных объектах, по возможности  в самой природе. Он не только выдвинул наблюдение как важнейший метод  познания природы, а наблюдательность как ценнейшее качество личности, но и дал интересные рекомендации к методике ведения наблюдений, определил некоторые требования к наблюдениям. "Наблюдения должны быть возможно полными и никак не ограничиваться одними внешними признаками… наблюдения не должны быть отрывочными… Наконец, наблюдения не должны быть однообразны… Преподаватель руководит наблюдениями детей". Очень важно заставлять ребенка в процессе наблюдения сравнивать, выделять признаки предметов. Герд дает подробные материалы к наблюдениям за различными объектами неживой и живой природы, выделяет формы организации наблюдений - коллективные и самостоятельные. Таким образом, Герд разработал такую методику наблюдений в природе, которая обеспечивает их необходимую полноту, последовательность, постепенное их расширение и углубление.

Большое значение Герд А.Я. придавал методике проведения экскурсий. Так, он указывает, что "преподавателю необходимо заранее основательно ознакомиться с местом экскурсий", наметить объекты  для изучения. Для успешности экскурсий  очень важно, чтобы учитель сам  узнал природу и полюбил это  занятие. Герд выдвинул положение о  том, что экскурсии надо проводить  не только весной и осенью, но и зимой, что зимние экскурсии в значительной степени оживят преподавание естественных наук в это время года.

Вторая половина XIX века Семенов  Д.Д. (1835 - 1902) предлагал использования  экскурсионной формы обучения: "лучше  всего начинать преподавание природоведения с изучения природы той местности, на которой живут учащиеся… Посредством  сравнения близких предметов  с отдаленными, посредством занимательных  рассказов дети незаметно получают самые верные понятия различных  явлений природы …" [25, С.338].