Роль экскурсии в учебно-воспитательном процессе

ВВЕДЕНИЕ

Счастье – это быть с  природой,

                                                                  видеть ее, говорить с ней.

                                                                                            (Л. Н. Толстой.)

Природа представляет все  необходимое для нашего существования: и воздух, и воду, и пищу, и одежду, и кров, и многое другое. Но вместе с тем природа, как добрая мать, выступает перед нами еще в  одной роли, которую часто недооценивают: она – наша учительница и воспитательница. Она влияет на наше духовное развитие. Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на его  чувства своей яркостью, многообразием, динамичностью.

Воспитание экологически грамотного человека не может быть осуществлено, если преподавание ограничивается только рамками школьных учебников. Как бы ни был увлекателен и  интересен рассказ учителя, мир  во всем его многообразии открывается  перед глазами школьника лишь тогда, когда он ощутит его в зримых наглядных проявлениях. В настоящее  время учитель располагает многообразными педагогическими средствами, которые  помогают осуществлять связь школы  с жизнью. В системе учебно-воспитательного  процесса школы одно из ведущих мест в экологическом образовании  занимает краеведческая работа. Новые  учебные программы по природоведению и естествознанию расширили возможности  использования многообразия форм, методов  краеведческой работы в начальной  школе. Сухомлинский В.А. в своей  книге «Сердце отдаю детям» писал, что для ребенка Родина начинается с куска хлеба и нивы пшеницы, с лесной опушки и голубого неба над маленьким прудом, с экскурсий  в поле, лес, на берег реки, в соседние села. Задача педагога — постепенно расширять кругозор ребенка, воспитывать  у него чувство гордости за свою Родину. Одной из наиболее эффективных форм ознакомления детей с природой являются экскурсии.

Актуальность курсовой работы определяется рядом существующих противоречий:

- наличием многочисленных  предлагаемых экообразовательных  технологий и невозможностью  их применения в педагогической  практике по причине недостаточной  дидактической обоснованности;

- преобладанием у учащихся  теоретических экологических знаний  и недостаточным развитием экологических  практических умений и навыков;  
- малым объемом экскурсионных занятий в учебных программах и реальной необходимостью их увеличения для более успешного осуществления экологической деятельности.

Объект курсовой работы —  экологическое образование.

Предмет курсовой работы - учебная  экскурсия как форма экологической  деятельности.

Цель курсовой работы: разработка системы экскурсионных занятий  и практических работ, способствующих осуществлению учащимися    экологической деятельности.

Опытно-экспериментальная  база учащиеся 3 «А» класса ГУО «СШ  № 1 города Орши» в количестве 21 человека, из них 10 девочек и 11 мальчиков.

Гипотеза - систематическое  проведение природоведческих экскурсий  с использованием серии психолого-педагогических приемов окажут положительное влияние  на развитие наблюдательности как качество личности младшего школьника.

Соответственно цели и  гипотезе определены задачи курсовой работы:  
- рассмотреть экскурсию как форму организации образовательного процесса; 
- изучить организацию и методику проведения экологической экскурсии; 
- рассмотреть проведение экологической экскурсии на водоем в начальной школе и экскурсию по изучению родного края.

ГЛАВА 1. ВОСПИТАТЕЛЬНО  – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ ЭКСКУРСИЙ  В ПРИРОДУ.

1.1.Вклад педагогов  в теорию и методику ознакомления  младших школьников с природой

С незапамятных времен человечество ценит природу и видит в  ней не только свою кормилицу, но и  мудрую воспитательницу и наставницу. Многие великие мыслители и педагоги писали о том, что развитие ребенка  в первые годы жизни в значительной степени зависит от природного окружения. «Природа есть один из могущественных агентов в воспитании человека, — утверждал К. Д. Ушинский, — и самое тщательное воспитание без участия этого агента всегда будет отзываться сухостью, односторонностью, неприятной искусственностью». [11; с.140]

На протяжении истории  педагогики проблема ознакомления детей  с природой решалась по-разному в  зависимости от философских позиций того или иного автора. Так, во многих школах дореволюционных буржуазных систем Ф. Фребеля, М. Монтессори, ознакомление детей с природой использовалось для формирования религиозно-мистического мировоззрения.

Русские революционеры-демократы: В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев, Н. Г. Чернышевский подчеркивали, что общение с природой в младшие школьные годы и последующее изучение естественных наук необходимы для воспитания у детей основ материалистического мировоззрения, единственно последовательного и прогрессивного.

Особая роль в ознакомлении детей с природой принадлежит  экскурсиям, которые являются одной  из организационных форм обучения в  общеобразовательном учреждении. Они  дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с  природными объектами и явлениями, с сезонными изменениями, с трудом людей, направленным на преобразование окружающей среды. Во время экскурсий младшие школьники начинают познавать мир природы во всем его многообразии, развитии, отмечать взаимосвязь явлений.

Воспитательно-образовательное  значение экскурсий неоднократно подчеркивала Н. К. Крупская. По ее мнению, они помогают детям «... ширить свой горизонт путем наблюдения живой природы, живых людей, их труда, их взаимоотношений»^. [5; с.196]

Высоко ценила экскурсии  в природу Е. И. Тихеева, внесшая  серьезный вклад в разработку методики их проведения. Ее основное требование — сделать содержание экскурсии интересным для каждого ребенка, ибо «точность наблюдения и глубина восприятия пропорциональны интересу». [10; с. 41]  И далее: «Чем удачнее была проведена экскурсия, чем более она заинтересовала и увлекла детей, тем разнообразнее они будут в дальнейшем реагировать на нее: припоминать, расспрашивать, отражать виденное и пережитое в игре, в изобразительной деятельности».[10; с.42]

Наблюдения в естественных условиях, благодаря которым дети воспринимают окружающий мир во всем богатстве, способствуют развитию любознательности, эстетических и нравственных чувств. В качестве эффективных приемов  воспитания и обучения детей на экскурсиях Е. А. Флерина предлагает давать несложные самостоятельные задания, проводить повторные наблюдения с целью более глубокого дифференцированного восприятия явления природы, учить детей составлять описательный рассказ об увиденном.

Исследования ученых, выполненные  в последние годы, убедительно  показывают, что на экскурсиях создаются  благоприятные условия для всестороннего развития детей. Ознакомление младших школьников с окружающим — первые шаги в познании родного края, родной природы, в воспитании любви к Родине.

1.2.Экскурсия как форма организации образовательного процесса

Одной из доступных форм работы с младшими школьниками по краеведению являются экскурсии  в природу. Они помогают научить  детей не только смотреть, но и видеть, приучают их изучать окружающую местность, находить новое и интересное в  своем окружении. В соответствии с учебными программами учащиеся начальных классов знакомятся с  объектами природы в пределах своего района, села, города.

Слово «экскурсия» происходит от латинского «экскурсио». В русский  язык это слово проникло в XIX в. и  первоначально означало «выбегание, военный набег», затем – «вылазка, поездка». Позднее произошло видоизменение  этого слова по типу имен на «ия» (экскурс + ия).

Экскурсия — форма организации  учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, проводимая вне  школы. Когда в экскурсии принимает  участие весь класс и материал экскурсии тесно связан с программой естествознания и природоведения, она  становится обязательной формой обучения. В этом случае она входит в систему  уроков и является важной частью учебного процесса. Также экскурсия может  быть формой внеклассной работы, если проводится с группой наиболее заинтересованных детей.[1,с.24]

Экскурсии представляют собой  особый вид занятий по ознакомлению детей с природой за пределами общеобразовательного учреждения. По содержанию их подразделяют (условно) на два вида. К первому относятся экскурсии в лес, парк, на луг, водоем, ко второму — на сельскохозяйственные объекты: на огород, в сад, оранжерею, поле. Во время природоведческих экскурсий дети часто наблюдают труд людей, направленный на охрану и преобразование окружающей среды. Например, в лесу младшие школьники не только знакомятся с растительным и животным миром, но и видят, как взрослые сажают молодые деревья, как убирают сухостой, подкармливают диких животных, и т. д.

С другой стороны, на сельскохозяйственных объектах педагог обращает их внимание не только на труд взрослых, но и на рост развитие растений (в саду, теплице), на повадки и образ жизни животных (на птичнике, звероферме). Конечно, в сельской местности значительно легче выбрать объект для проведения экскурсий. Но и в условиях города следует искать все возможности для ознакомления младших школьников с природой. С этой целью рекомендуется использовать парки, скверы, биостанции, теплицы; знакомить детей с юннатской работой, которая ведется в школах данного микрорайона; организовывать наблюдения за озеленением и благоустройством дорог, улиц, площадей;  организовывать выезды за город.

Содержание экскурсий  в природу определено программой воспитания и обучения в школе на уроках по природоведению и естествознанию. По тематике все экскурсии можно объединить в следующие группы:

а) наблюдения за явлениями  в неживой и живой природе  в различное время года, ознакомление с многообразием органического  мира (сезонные экскурсии в природу);

б) ознакомление с формами  земной поверхности, топонимикой, полезными  ископаемыми своей местности;

в) экологические экскурсии  по изучению приспособленности организмов к среде обитания, различных видов  природных сообществ, по ознакомлению с природными богатствами своего края и проблемами охраны окружающей среды;

г) экскурсии в музеи, зоопарки, на производство и т.д.

Планирование экскурсий  осуществляется с учетом сезонных изменений  и местных условий. Учитель должен обеспечить ознакомление детей с наиболее яркими и интересными объектами растительного и животного мира, сезонными явлениями, видами сельскохозяйственного труда, характерными для данной местности.

Содержание знаний о природе, изложенное в программе воспитания и обучения в школе, раскрывается на экскурсиях, на других занятиях, а также на прогулках. Поэтому цели экскурсии могут быть различными. В одних случаях экскурсии проводятся для уточнения и обобщения представлений, полученных ранее. В других случаях экскурсии служат для первоначального ознакомления с природными явлениями, сельскохозяйственным трудом, а вся последующая воспитательно-образовательная работа направлена на уточнение, расширение, конкретизацию, систематизацию и обобщение полученных представлений.