Реферат: Реферативный обзор  монографии Кларин М.В. Инновации в мировой  педагогике

Введение. Инновационность  в обучении

          Образовательньїй процесе: глобальные тенденции         

В последние десятилетия  изменения в характере обучения происходят в контексте

глобальних образовательньїх тенденции, которьіе получили название

«мегатенденций». К их числу относятся:

•         массовый характер образования й  его непреыівность как новое качество,

•         значимость как для индивида, так й для общественньїх ожиданий и норм,

•         ориентация на активное освоение человеком способов

познавательной  деятельности,

•         адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям 

личности,

•         ориентация обучения на личность учащегося, обеспечение возможностей

его самораскрытия.

Важнейшая черта  современного обучения — его направленность на то, чтобы

готовить учащихся не только приспосабливаться, но и активно  осваивать

ситуации социальных перемен. Зти образовательньїе ориентиры к началу 90-х гг.

получили международное  признание в качестве рабочих  ориентиров в программах

ЮНЕСКО.

Инновационность в обучении имеет и социально-философский  аспект, который в

последние годы привлек  к себе специальное внимание социологов й социальных

философов. В конце 7О-х гг. авторы получившего широкую  мировую известность

доклала Римскому клубу «Нет пределов обучению» сформулировали представление об

основньгх типах  обучения, понимая обучение в широком  смысле слова — как

процессе приращения опьгга, как индивидуального, так и социокультурного. К зтим

типам обучения относятся: «поддерживающее обучение» и  «инновационное обучение».

«Поддерживающее обучение»  — процесс и результат такой учебной (а в

результате и  образовательной) деятельности, которая  направлена на поддержание,

воспроизводство существующей культури, социального  опьгга, социальной системы.

Такой тип обучения (и образования) обеспечивает преемственность

социокультурного  опыта, и именно он традиционно присущ как школьному, так и

вузовскому обучению. «Инновационное обучение»  — процесс и результат

такой учебной  и образовательной деятельности, которая стимулирует вносить

инновационные изменения  в существующую культуру, социальную среду. Такой тип

обучения (и образования) помимо поддержания существующих традиций стимулирует

активный отклик на возникающие как перед отдельным  человеком, так и перед

обществом проблемные ситуации. Обращение к такому пониманию  расширяет взгляд на

значение дидактических  поисков. Планируемый учебный процесс, т.е. то, чем

занимается дидактика, охватывает первые два из названных  в докладе типов

обучения. Важно  отметить, что первый из них связан с ретрансляцией,

воспроизводством  социального опыта, второй — с  творческим поиском на основе

имеющегося опыта  и тем самым с его обогащением.

Трудно представить  себе, чтобы практика обучения всегда сводилась к

организации чистой репродукции, еще более нереально  представить себе обучение

на чисто исследовательской  основе. Скорее, дело в направленности обучения. В

современной зарубежной дидактике все большее распространение получает

ориентация именно на тот тип обучения, который выше охарактеризован как

«инновационное»; в то же время в практике учебных  заведений преобладает иной,

«поддерживающий»  тип обучения. Этот разрыв, это несоответствие, по мнению

социологов и  педагогов, во многом объясняет неподготовленность общества к

столкновению с  новыми ситуациями социальной жизни, неготовность своевременно

отозваться на возникающие проблемы — политические, экологические,

экономические и  т.д. Таким образом, инновационность как характеристика

обучения относится  не только к дидактическому его построению, но и к его

социально значимым результатам.

    

Традиционное  и инновационное  в обучении

 

Понятие «инновация»  относится не просто к созданию и распространению новшеств,

но к таким  изменениям, которые носят существенный характер, сопровождаются

изменениями в  образе деятельности, стиле мышления. Категория новизны относится

не только (и  не столько!) ко времени, сколько к  качественным чертам изменений.

В этой работе в  качестве инновационных рассматриваются  модели, которые 

преобразуют характер обучения в  отношении таких  его сущностных и  инструментально

значимых  свойств, как целевая  ориентация, характер взаимодействия педагога и

учащихся, их позиции в ходе обучения.

Инновационные процессы являются закономерностью в развитии современного

образования. Однако по отношению к чему происходят изменения, от чего

отталкиваются инновационные  дидактические поиски? Данные

сравнительно-педагогических исследований показывают, что, несмотря на различия

школьных систем, содержания учебных программ, общие  представления о

традиционном учебном  процессе в разных странах мира имеют  сходные черты.

Традиционным является урок — одновременное занятие  с целым классом, в ходе

которого учитель  сообщает, передает знания, формирует  умения и навыки, опираясь

на предъявление нового материала (сообщение, изложение), его воспроизведение

учениками, оценивает  результаты этого воспроизведения. Традиционное обучение

носит преимущественно репродуктивный характер. Работа учителя ориентирована

прежде всего  на сообщение знаний и способов действий, которые передаются

учащимся в готовом  виде, предназначены для воспроизводящего усвоения; учитель

является единственным инициативно действующим лицом учебного процесса. В

условиях массового  школьного обучения (и все же в  противостоянии усредненной

практике массовой школы) попытки преобразовать традиционное обучение связаны с

дидактическими поисками «нового воспитания», главным образом в

экспериментальных «новых школах» на протяжении первых десятилетий XX века. На

протяжении нашего столетия менялся и уровень массового  обучения: если в первой

половине столетия массовым для индустриально развитых стран было начальное

обучение, то после  Второй мировой войны массовой и практически всеобщей стала

средняя школа. В  последние десятилетия в условиях постиндустриального общества

массовым стало  обучение и в высшей школе. С середины столетия дидактическое

экспериментирование приобретает массовый характер, охватывает все уровни

образования. Особенно значимым для развития подходов к  обучению явилось

изменение социальной и жизненной роли знаний и познавательно-творческих

возможностей человека. Современные зарубежные социологи  дают следующую

характеристику: «В период классической индустриализации роль физической работы

уменьшается, знаний — несколько увеличивается, капитала — значительно

возрастает. В постиндустриальный период, который характеризуется  как 

информационно-инновационный, соотношение трех названных факторов меняется.

Знания становятся наиболее значимым фактором, менее  значим капитал, физическая

работа — очень  мало значимый фактор». Характерно, что  к сфере знаний здесь

относится и способность  к творчеству.

Школа — один из наиболее инерционных социальных институтов. Эта черта

относится и к  учебному процессу, который, по характеристике известного

социолога О.Тоффлера, несет на себе следы конвейерной  организации труда

раннего этапа  индустриального производства. Неудивительно поэтому ожидать,

что на фоне сложившегося традиционного обучения черты нетрадиционных подходов

также оказываются  устойчивыми. Действительно, исследования показывают, что

на протяжении ряда последних лет в разных странах  мира нетрадиционным для

педагогов является построение обучения в контексте непрерывного образования,

курс на создание для учащегося возможностей занимать не просто активную, но и

инициативную позицию  в учебном процессе, не просто «усваивать»  предлагаемый

учителем (программой, учебником) материал, но познавать мир, вступая с ним в

активный диалог, самому искать ответы и не останавливаться  на найденном как

на окончательной  истине. В этом ключе ведутся поиски, направленные на

превращение традиционного  обучения в живое, заинтересованное решение

проблем.

     Дидактические поиски и типы научно-педагогического сознания

Дидактические поиски в сфере построения обучения в  современной педагогике

отражают и одновременно служат пространством развертывания  двух типов научно-

педагогического сознания. Первый, сциентистско-технократический, проецирует

социально-инженерную идеологию в сферу дидактики, рассматривает обучением как

тотально конструируемый процесс с жестко планируемыми, фиксированными

результатами, ориентирует  учащихся на следование предъявленным  эталонам,

усвоение заданных образцов. Второй, гуманистический, реализует в сфере

дидактики идеалы развития творческого потенциала человека в ходе обучения,

ориентирует учащихся на самостоятельное освоение нового опыта с неочевидными

результатами, развитие своих познавательных и личностных возможностей.

Можно выделить два  частично пересекающихся множества  категорий, которыми

пользуется современная  зарубежная дидактика в сфере  конструирования,

реализации и  анализа обучения. Они соответствуют  двум различным ориентациям

научно-педагогического сознания — технократически-ориентированному

(технологическому) и гуманистически-ориентированному (поисковому,

творческому).