Речевое развитие старших дошкольников при проведении дидактических игр экологического характера

       Ц – Цапля, кольЦо, огуреЦ;

       Ш – Шуба, ШиШка, дуШ;

Ж –  Жук, еЖи;

Ч –  Чайник, боЧка, клюЧ;

Щ –  Щетка, яЩик, клеЩ;

Р –  Рука, аРфа, тигР;

Рь  – Репа, гРиб, фонаРь;

Л –  Лук, воЛк, стоЛ;

Ль  – Лента, кошеЛек, соЛь;

Й –  Яблоки, маЙка, змеЙ.

      Большинство детей с заданием справились, но были дети, которые в процессе обследования делали звуковые замены. Вывод заключается в том, что у таких детей необходимо устранять такие замены. (Следует отметить, что при нормальном речевом развитии все возрастные особенности в произношении звуков речи должны исчезнуть не позднее чем к 5 – 6 годам).

      Поскольку в основе звуковых замен чаще всего  лежит неразличение этих звуков на слух, то и работу здесь нужно  начинать с воспитания у ребенка  слуховой дифференциации звуков. Во многих случаях дети, научившиеся различать звуки на слух, в дальнейшем на основе подражания самостоятельно овладевают и их правильным произношением. Если же этого не происходит, то нужно обратиться за логопедической помощью.

      Задание № 3 было предложено для проверки умения различать звуки речи на слух.

      Исследование слуховой дифференциации звуков проводилось по специально подобранным картинкам, названия которых различаются одним проверяемым звуком. Например, слова мишка и миска (относящиеся к названиям картинок и воспринимаемые ребенком на слух) он может различать только при условии четкой дифференциации звуков Си Ш, поскольку все остальные звуки в этих словах одинаковы.

      Для получения правильного результата исследования необходимо соблюдать следующие условия:

1. Картинки называет взрослый, а ребенок лишь молча на них показывает.
2. Картинки называются только одним словом, употребляемым в именительном падеже. Никаких дополнительных слов не допускается.
3. Картинки называются в разной последовательности, иногда одно и то же повторяется несколько раз подряд. Это лишает ребенка возможности ориентироваться на какой-то определенный порядок в показе картинок.
4. Нижняя часть лица взрослого закрывается экраном (листом бумаги), так как некоторые звуки (например, С и Ш, З и Ж),не различаемые ребенком на слух, могут быть указаны им по положению губ.
5. Не следует смотреть на называемую картинку, поскольку многие наблюдаемые дети часто следят за направлением взгляда взрослого, что облегчает им выполнение задания.

Задание № 4. Проверка сформированности грамматических систем.

      Для проверки детям предложили выполнить следующие задания:

1. образование множественного числа имен существительных.

      Детям предлагалось назвать приведенные  им картинки по типу: ЛАМПА – ЛАМПЫ.

2. по аналогии с предыдущим заданием образовать множественное число от следующих имен существительных.

 

ДЕРЕВО  – 

ГЛАЗ  – 

ДЕНЬ  – 

ПЕНЬ  –

ЛОБ – 

ВЕТЕР –

МЕДВЕЖОНОК  – 

БЕЛЬЧОНОК – 

  

3. согласование прилагательных с существительными.

      Детям предложили добавить к каждому данному  существительному прилагательные ВЫСОКИЙ  и ЗЕЛЕНЫЙ (по типу «МОРЕ СИНЕЕ и ГЛУБОКОЕ»):

ДУБ КАКОЙ? – 

ТРАВА КАКАЯ? – 

ДЕРЕВО  КАКОЕ? –

ДЕРЕВЬЯ КАКИЕ? –  
 

     Анализируя  работу воспитателя детского сада, осуществляемую с детьми, можно сказать, что работа малоэффективна и требует большой доработки.

     На  основе полученных результатов, на II ЭТАПЕ мы предлагаем комплекс занятий по развитию речи на I квартал (сентябрь, октябрь, ноябрь).

     При разработке мною учитывались:

1. возрастные особенности старших дошкольников
2. результаты проделанной работы по выявлению уровня речевого развития старших дошкольников на I-ом этапе опытно – экспериментального исследования.

     В разработанном перспективном плане  на I-ый квартал (сентябрь, октябрь, ноябрь) мною был специально подобран комплекс занятий по развитию речи, в который я включила занятия по «Ознакомлению детей с природой» и дидактические игры экологического характера.

     Исходя  из анализа первого этапа исследования, в разработке комплекса занятий  я руководствовалась следующими задачами:

– совершенствовать слуховое восприятие

– воспитывать  умение подбирать слова, сходные по звучанию

– активизировать словарь детей

      – совершенствование дикции, укрепление артикуляционного аппарата, уточнение  и совершенствование произношения некоторых звуков. Развитие голосового аппарата (умение пользоваться разной громкостью и разным темпом речи, интонационными средствами выразительности).

      Главной задачей II этапа является проверка эффективности специально разработанного комплекса занятий с использованием дидактических игр экологического характера.

      Таблица № 1

      ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ

      на  I квартал (сентябрь, октябрь, ноябрь).

      Занятия по развитию речи с элементами дидактических  игр 

      экологического характера.

 

 

        Таблица № 2

Сводная таблица по выявлению уровня речевого развития на I и II этапах (количество справившихся с заданием детей в %).

 

 

Гистограмма № 1

      Результаты  констатирующего  эксперимента

по  выявлению уровня речевого развития

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Гистограмма № 2

Результаты  формирующего  эксперимента по

выявлению уровня речевого развития 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

Таблица № 3

Показатели  сформированности умений детей старшего возраста