Реализация личностно деятельностного подхода в практике воспитания

Чаще всего к старших  классах учатся те дети, которые  готовятся поступать в вуз. Поэтому  проблема мотивации учения отходит  на второй план. На первом плане оказывается проблема усвоения огромного пласта знаний в связи с предстоящими выпускными и приемными экзаменами в вуз. При этом реализуются не только дидактические цели, но и главным образом цели воспитания, самовоспитания, развития и саморазвития. Ученик из пассивного объекта педагогического воздействия превращается в активного субъекта. Совместная учебная деятельность, предупреждающая формирование индивидуалистической направленности учения, формирующая готовность к взаимопомощи, солидарности, - следующее важное направление деятельности педагога – воспитателя в старших классах. Формы совместной учебной деятельности многообразны. Однако в условия

27.

интенсивного формирования новых интересов, мотивов, ориентированных  главным образом на будущее, актуальной является внеурочная, культурно – просветительная и благотворительная деятельность. Учащиеся старших классов выступают с докладами, руководят работой кружков, оказывают разную моральную и материальную помощь нуждающимся ученикам. Подобная практика в какой – то мере способствует и профессиональному самоопределению юношей и девушек.

Одной из постоянных психологических  характеристик является «отход от школы», лихорадочная активность, связанная  с разнообразными идами деятельности – общение, участие в молодежных движениях, спорт, художественное творчество. Как последствия подобного «отхода» - пропуск занятий, снижение успеваемости. Воспитатель должен понять и принять это естественное «брожение», сумятицу чувств, стремлений, сомнений. Идет поиск себя, сферы самоопределения, и ученику на помощь в виде сочувствия, поддержки, совета. Поучающие нотации, наказания в этих условиях будут недопустимы.

Юность – процесс  самоотождествления, принятия себя. Это  реализуется посредством обособления  в деятельности личности ответственности за ее результаты. Важными методами удовлетворения потребностей в самоотождествлении являются различные поручения, связанные с постоянной естественной деятельностью в рамках школы, микрорайоне. Принятие себя, самоидентификация нуждается в одобрении, поощрении, равно как и в предостижении, но не в нелицеприятной критике и насмешке.

Вместе с тем тенденция  к манифестации себя в различных  формах, особенно в манере одеваться, двигаться, в своеобразных оценках  явлений быта, культуры, имеющих  характер эпатажа, стремление выделиться не за счет внутренней культуры, а за счет внешних эффектов нуждаются в постоянном и деликатном обращении к воле, интеллекту, к совести, к стыду,

28.

к самолюбию, к эстетическому  чувству как методам воспитательного воздействия. Вместе с тем манифестация - это деятельность ценностно – ориентировочная, конечно, в карикатурной форме. И это воспитатель обязан учитывать, видеть в ней форму поиска себя, способ самоутверждения.

Наряду с самоотождествлением  как ценностно – ориентировочной , поисковой активности имеет мести и деятельность по отождествлению. Реальным партнером по общности, с которым юноша или девушка себя отождествляют, нередко выступает Учитель как общественный взрослый. Личностный пример как метод воспитания становится постоянно действующим фактом, определяющим характер отождествления.

Таким образом, не смотря на реальный «отход» от школы как  в предметной, так и в ценностно  – смысловой деятельности, учитель  – воспитатель старшеклассников продолжает организовывать и управлять различными типами, видами и формами деятельности в интересах становления субъектности человека. Пространство организации и управления отнюдь не сокращается, а, наоборот, расширяется за счет обращения внутренних видов деятельности.

29.

Заключение.

Важным методологическим и методическим положением на данном этапе становления субъектности личности является осознание, осмысление того факта, что все причуды, весь эгоизм, вся самовлюбленность и не послушность ранней юности структурируются вокруг главного – вокруг ценностно – ориентировочной, ценностно – смысловой деятельности по самоопределению. Это и составляет сущность типа деятельности в ранней юности. Этот факт выступает основным ориентиром всей предшествующей воспитательной деятельности, способствующей становлению личности в качестве субъекта своей жизни, своей позиции, своего поиска места в обществе, то есть самоопределения.

30.

Список использованной литературы

1. Зайцев В.Н. Практическая дидактика. Москва, 2005 год

2. Муравьева Е.Г. Проектирование  технологий обучения. Иваново, 2006 год

3. Петерсон Л.Г. Что  значит «уметь учиться». Москва, 2006 год

4.Селевко Г.К. Современные  образовательные технологии. Москва, 2007

5. Степанов Е.Н., Лузина  Л.М. Педагогу о современных  подходах и концепциях воспитания. Москва, 2005 год

           6. Петровский А.В. Ярошевский М.Г. История и теория психологии в 2- х томах. Т-1 2006;

        7. Марцинковская Т .Д. История психологии: Учеб. пособие для студ.

           высш. учеб. заведений.- М.: Издательский  центр "Академия", 2001;

        8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб:  Питер 2005.