Оживленно проходили споры на выдвинутые темы учителем. Значение такой работы огромно. Развивается наблюдательность, логическое мышление, настойчивое желание достигнуть поставленной цели. А ведь в спорах и рождается истина.

    При подведении итогов открытого урока можно дать высокую оценку работе педагогического коллектива учителей начальных классов школы, с достоинством работающих над проблемой развивающего обучения в наше время. Содержание развивающего обучения, методы и формы организации образовательного процесса, характер взаимоотношений между его участниками – все это определяет иной, современный тип педагогической деятельности.

    Современные педагогические технологии способствуют формированию мотивации учащихся, определяют педагогику сотрудничества, обеспечивают личностно-ориентированный подход в обучении, создают условия для свободного развития учащихся – к такому выводу мы пришли в  результате проведённой работы.  

 

Вывод ко второму разделу:

     Активное внедрение в современную воспитательную систему гуманистической концепции воспитания и разностороннего развития личности ребенка предполагает использование творческой деятельности, связанной с развитием индивидуальных задатков детей, их познавательной активности, способности решать нестандартные задачи. Это предполагает введение в воспитательный процесс разнообразных развивающих игр и занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических функций.

    Теория развивающего обучения создавалась для того, чтобы обеспечить подрастающему поколению благоприятные стартовые условия для вхождения в мир, облик которого определила научно-техническая революция. Современный человек живет и работает в ситуациях, где реальные процессы и явления представлены ему через многократное отображение свойств и объектов в текстах, числах, графиках и т.п. Для того чтобы принимать верные решения, он вынужден оценивать суть дела по его знакам, т.е. действовать на основе теоретически представляемой реальности. И чем сложнее стоят задачи, тем меньше возможности действовать по инструкции, не вдаваясь в существо дела, и тем выше требования к способности человека «зреть корень», т.е. к способности теоретического мышления.  
 
 
 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

   Обучение  и развитие не могут выступать  как отдельные процессы, они соотносятся как форма и содержание единого процесса развития личности.

   Концепция развивающего обучения: решающая роль в развитии ребенка принадлежит обучению. Она утвердилась в XX веке благодаря трудам Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Э.В. Ильенкова,  А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, и др. В интересах общества и самого человека обучение должно быть организовано так, чтобы достичь за минимальное время максимальных результатов развития. Оно должно идти впереди развития, максимально используя генетические возрастные предпосылки и внося в них существенные коррективы. Это обеспечивается специальной педагогической технологией, которая и называется развивающим обучением.

   Благодаря анализу научной и методической литературы, классификации, систематизации и обобщению полученной информации, наблюдению за образовательным процессом  в школе и беседам с учителями выявлены особенности развивающего обучения и раскрыто значение развивающего обучения в формировании личности школьника. 
 
 
 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа. – 1998. - № 4. – с. 11-19.
2. Баранов В.Ф. Педологическая служба в советской школе 20-30-х гг. // 
   Вопросы по психологии. № 4. - 1991. - с. 100-112.
3. Бархаев Б.П. Применение видеотехнологии в развивающем обучении // Педагогика. 1998. - № 3. – с.53.
4. Безлюдна Н.П. Развивающее обучение: опыт и перспективы [обзор научно-практической конференции] // Початк. осв. – 2005. - №3 – с. 2-3.
5. Безлюдна Н.П. Розвивальне навчання в концепції вітчизняної педагогічної думки // Початкова школа. – 2001. - № 4. с. 52-53.
6. Богоявленский Д. Н.,   Менчинская Н.А.   Психология усвоения знаний в школе, - М., 1959;
7. Выготский Л.С., Педагогическая психология, 2 изд., 1991, с. 480.
8. Гершензон М.А., Головоломки, головоломки… // Позакласний час. № 15. -  2005. – с.16.
9. Горенков Е.М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе Л.В Занкова // Нач. шк. – 2002. - № 12. с. 57-62.
10. Гусинский Э.Э., Турчанинова Ю.Н.  Л.Г.О.// №1. - 1998. - с. ЗЗ –З6.
11. Дусавицкий А.К. Развивающее обучение: зона актуального и ближайшего развития // Начальная школа. 1999. - № 7. – 24-36.
12. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. - М., 1984, 370 с.
13. Замашкина О.В. Идеи развивающего обучения младших школьников в педагогическом наследии В. Сухомлинского // Початкова школа 2001. - № 10. – с. 74-77.
14. Занков Л.В. Обучение и развитие. (Экспериментально-педагогическое исследование). Под. ред. Действительного члена АПН СССР Л.В. Занкова. М., «Педагогика», 1975, 440 с.
15. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп. испр. и перераб. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-384 с.
16. Зотов А.Ф., Купцов В.И., Марков А.Р., Огурцов А.П., Розин В.М., Царев В.Г., Шикин Е.В. Образование в конце XX века. Круглый стол. // Вопросы философии. 1992. - №9. – с. 10-12.
17. Зубань В.В. Развивающее обучение 2000-го года // Початкова школа. 1999. - № 7. – с. 13-15.
18. Кабанова-Меллер  Е.Н. Учебная деятельность и развивающее образование. Учебник для вузов. - М., 1981. – 542 с.
19. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М.: 1985. – 179 с.
20. Карлов Н.В. О фундаментальном и прикладном в науке и образовании, или «Не возводи дом свой на песке» // Вопросы философии, 1995. - №12. – с.13-15.
21. Колчеев Ю.В, Колчеева Н.П. Игровая театральная педагогика // Воспитание школьников № 4. - 2000. – с. 23.
22. Крылова Н.Б., Гуманитарные аспекты высшего образования // Вестник высшей школы. 1986. -  №8. – с.18-19.
23. Латышко Н.А. О результатах работы по системе развивающего обучения Л.В. Занкова // Нач. школа. – 1999. - №  4. – с. 48-52.
24. Латышко Н.А. Практика развивающего обучения // Начальная школа. 1999. - № 7. – с. 96-102.
25. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника,-  М., 1989. – 320 с.
26. Моисеев Н.Н., С мыслями о будущем России. - М.: Фонд содействия развития социальных и политических наук, 1997. -  260 с.
27. Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления.- М., 1972. – 450 с.
28. Осипенко И. Н. Классные праздники // Ярославль Акад. Холдинг 2002. -№ 3. – с. 20-22.
29. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.: ил.
30. Пойа А.Д. Как решить задачу. Учебное пособие. - М., 1959. – 318 с.
31. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. - М., 1989. – 425 с.
32. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения.  // М.,   1987.  -  330 с.
33. Селевко Г.К. Современно-образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. - 256 с.
34. Скачков Ю.В. Полифункциональность науки. Вопросы философии // 1995. - № 11. – с.15-17.
35. Турчанинова Ю.В. Игры и коррекционные упражнения // Воспитание школьников № 7. - 2003. – с. 36.
36. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Процесс обучения. - Томск, 1993. – 167с.
37. Фридман Л.М. Есть ли альтернатива развивающему обучению? // Начальная школа. 1999. - № 5. – с. 91-95.
38. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М., 1987. – с. 315.
39. Чуранова Р.С. Развивающее обучение на пороге XXI века: столетие со дня рождения академика Л.В. Занкова // Начальная школа. – 2001. - № 5. – с.16-19.
40. Шаталов В.Ф. Точка опоры: Учебное пособие. - М., 1987. – 214 с.
41. Якиманская И. С. Развивающее обучение - М., 1979. – 250 c.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

    Вопросы для беседы с учителями:

1. Используете ли вы развивающее обучение в образовательном процессе?
2. Если да, то каким методам отдаете предпочтение?
3. Если нет, то почему?
4. Какие результаты, вы наблюдаете после применения развивающего обучения на практике?
5. Какие системы развивающего обучения вы бы хотели использовать в своей работе?

 

Приложение 2 

    Узоры для графического диктанта 

      
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложения 3 

    Узоры для графического диктанта придуманные  детьми

      
 
 
 
 

Приложение 4

    Виды  карточек в мозаики

      
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 5

Узоры мозаики 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение  6 

Упражнение  зашифрованный рисунок 

      
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение  7 

Упражнение «Лабиринты» 
 

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 8 

Упражненение  «Продолжи закономерность» 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 9 

Упражнение «Дорисуй девятое» 
 

                                               

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение  10 

Логический ряд  упражнения «Дорисуй девятое» 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 11 

Развитие визуальной памяти, игра «Точки» 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Приложение 12 

Узоры для зрительного  диктанта