С самого начала для каждого ребенка  создается не изолированная, а, напротив, разносторонняя школьная среда с  тем, чтобы дать ему возможность проявить себя. Когда эта возможность будет профессионально выявлена педагогом, тогда можно рекомендовать наиболее благоприятные для его развития дифференцированные формы обучения.

     Гибкие, мягкие, ненавязчивые формы индивидуализации и дифференциации, которые организует педагог на уроке, позволяют фиксировать избирательность познавательных предпочтений ученика, устойчивость их проявлений, активность и самостоятельность школьника в их осуществлении через способы учебной работы.

     Постоянно наблюдая за каждым учеником, выполняющим разные виды учебной работы, педагог накапливает банк данных о формирующемся у него индивидуальном познавательном «профиле», который меняется «от класса к классу». Профессиональное наблюдение за учеником должно оформляться в виде индивидуальной карты его познавательного (психического) развития и служить основным документом для определения (выбора) дифференцированных форм обучения (профильных классов, индивидуальных программ обучения и т.п.).

     Педагогическое (клиническое) наблюдение за каждым учеником в процессе его повседневной, систематической учебной работы должно быть основой для выявления его индивидуального познавательного «профиля». 
Технология личностно ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип субъектного образования, можно говорить о построении личностно ориентированного процесса.

     Основные  требования к разработке дидактического обеспечения личностно ориентированного развивающего процесса:

     - учебный материал (характер его предъявления) должен способствовать тому, чтобы выявить содержание субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;

     - изложение знаний в учебнике (учителем) направлено не только на расширение  их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика;

     - в ходе обучения необходимо  постоянно согласовывать опыт  ученика с научным содержанием  предлагаемых знаний;

     - активное стимулирование ученика  к самоценной образовательной деятельности обеспечивает ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения входе овладения знаниями;

     - учебный материал организован  таким образом, чтобы ученик  имел возможность выбора при  выполнении заданий, решении задач;

     - необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

     - при введении знаний о приемах  выполнения учебных действий  необходимо выделять общелогические  и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

     - необходимо контролировать и  оценивать не только результат,  но главным образом процесс  учения, т.е. те трансформации,  которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал;

     - образовательный материал обеспечивает построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности.

1.2.4. Технология саморазвивающего обучения по Г.К. Селевко

    Селевко Герман Константинович – кандидат педагогических наук, научный руководитель авторской «Школы доминанты самосовершенствования личности».

     Курс «Самосовершенствование личности» служит системообразующей и интегрирующей теоретической базой всего процесса школьного образования.

     Концептуальные  положения таковы, что ученик является субъектом, а не объектом процесса обучения, приоритет обучения перед развитием, а обучение направлено на всестороннее развитие с преимущественной ориентацией на самоуправляющие механизмы личности.

     «Самосовершенствование личности» дает ребенку базовую психолого-педагогическую подготовку для сознательного управления своим развитием, помогает ему найти, осознать и принять цели, программу, усвоить практические приемы и методы своего духовного и физического роста и совершенствования.

     Курс  построен с учетом возрастных возможностей и представляет следующую структуру по классам:

     I-IV класс - начала этики (саморегуляция поведения);

     V класс - познай себя (психология личности);

     VI класс - сделай себя сам (самовоспитание);

     VII класс - учись учиться (самообразование);

     VIII класс - культура общения (самоутверждение);

     IX класс - самоопределение;

     X класс - саморегуляция;

     XI класс - самоактуализация.

     Способы умственных действий являются операционной частью интеллекта, они распоряжаются, управляют, применяют имеющуюся  в запасниках ЗУН информацию. В то же время способы умственных действий в осознанной форме представляют собой особого рода знания - методологические, оценочные и мировоззренческие.

     В психологии системы саморазвивающего обучения этим знаниям уделяется большое внимание: они усваиваются и в специальном курсе и при изучении основ наук. В учебном процессе используется весь арсенал методических приемов формирования СУД в технологии Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, с той лишь разницей, что эмпирические (классические логические) способы умственных действий применяются наравне с теоретическими (диалектическими логическими).

     Внутри  каждого предмета устанавливаются связи с курсом «Самосовершенствование личности».

     Важнейшим качеством самоуправляющего комплекса, лежащим в основе целенаправленной активности человека, является психологическая доминанта. Она представляет собой господствующий очаг возбуждения в нервной системе, придающий психическим процессам и поведению личности определенную направленность и активность в данной сфере. Русским физиологом и философом А.А. Ухтомским была создана теория доминанты и обоснована необходимость воспитания доминанты постоянного нравственного самосовершенствования. Для этого в технологии системы саморазвивающего обучения обеспечиваются:

     - осознание ребенком целей, задач и возможностей своего развития;

     - участие личности в самостоятельной и творческой деятельности;

     - адекватные стиль и методы внешних воздействий.

     Одним из концентров формирования СУМов служит курс «Самосовершенствование личности». В процессе занятий половина учебного времени отводится практической, лабораторной и тренинговой формам работы, включающим:

     - психолого-педагогическую диагностику и самодиагностику учащихся;

     - составление программ самосовершенствования по разделам и периодам развития;

     - осмысливание, рефлексию жизнедеятельности;

     - тренинги и упражнения по самовоспитанию, самоутверждению, самоопределению и саморегуляции.

     Другим  концентром формирования СУМов является творческая деятельность как основная сфера самосовершенствования личности; здесь формируются интересы, склонности, способности, положительные стороны  Я-концепции, происходит самооткрытие личности.

     Творческая  деятельность учащихся организована в системе клубного пространства школы, включающего творческие объединения по интересам и направлениям, внеурочную работу по предметам, общественную деятельность, участие в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях. Кроме того, внеклассная творческая деятельность организуется по обучающе-воспитательной системе И.П. Волкова.

     Клубное пространство дает незаменимый вклад  в формирование положительной Я-концепции, убеждает ребенка в огромных возможностях его личности (Я могу, Я способен, Я нужен, Я творю, Я свободен, Я выбираю, Я оцениваю).

      Сфера эстетики и нравственности в системе саморазвивающего обучения широко представлена как в учебном плане, так и во внеурочной творческой деятельности общечеловеческими ценностями. Но самое главное при сложившейся в настоящее время в нашем обществе и в школе обстановке безыдейности, безверия – сформировать идеал самосовершенствования как смысла жизни, соединенный с верой личности в самое себя, что может явиться идейной основой новой системы воспитания и образования.

    Общий методический уровень учебно-воспитательного процесса создается богатством и разнообразием применяемых методик. Для создания условий самоопределения (возможностей самопроб) ребенка в различных стилях и методах деятельности в системе саморазвивающего обучения используется система планирования методик, применяемых в учебных предметах. Каждый школьник на протяжении периода обучения должен поработать во всех важнейших методических режимах (технологиях).

    В технологии системы саморазвивающего обучения большое значение имеет организация взаимосогласованного просвещения учащихся, учителей и родителей, координация функционирования всех трех подсистем: теории, практики и методики. 
 
 
 

    Вывод к первому разделу:

     Выдающийся  психолог Л.С. Выготский на основе ряда своих исследований установил, что развитие всякой психической функции в том числе и интеллекта ребенка, проходит через зону ближайшего развития, когда ребенок умеет что-то делать лишь в сотрудничестве со взрослым, и лишь за тем переходит на уровень актуального развития, когда это действие он может выполнять самостоятельно.

     Л.С. Выготский указывал, что в школе  ребенок обучается не тому, что  он уже может делать самостоятельно, а лишь тому, что он может делать в сотрудничестве с учителем, под  его руководством, при этом главной  формой обучения является подражание в широком смысле. Поэтому зона ближайшего развития является определяющей в отношении обучения и развития, и то, что ребенок сегодня может делать в этой зоне, то есть в сотрудничестве, завтра он сумеет сделать самостоятельно и, следовательно, перейдет на уровень актуального развития.

      Идеи  Л.С. Выготского были развиты в рамках психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гольперин, А.В. Запорожец) которая не только подтвердила реалистичность и плодотворность этих идей, но и  в конечном счете привела к  кардинальному пересмотру традиционных представлений о развитии его соотношений с обучением. Включение этих процессов в контекст деятельности фактически означало отказ от сведения развития ребенка к развитию познавательных функций и выдвижения на первый план его становления как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности.

     Этот  подход был сформулирован в начале 60-х годов Д.Б. Элькониным, который, анализируя учебную деятельность школьников, усматривал ее своеобразие и сущность не в условии тех или иных знаний и умений, а в самоизменении ребенком самого себя как субъекта. Тем самым был заложен фундамент концепции развивающего обучения, в которой ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект учения, как учащийся. Свой развернутый вид эта концепция приобрела в итоге ряда исследований, осуществленных в  
60-80 г.г. под общим руководством Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.

      Своё  развитие с новых позиций система развивающего обучения получила в исследованиях Л.В Занкова, И.С Якиманской, Г.К. Селевко и др.

 

РАЗДЕЛ II. РЕАЛИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ