«Слепая муха». Для этого упражнения используется расчерченное на доске игровое поле 3х3. «Муха» перемещается с одной клетки на другую по командам «вверх», «вниз», «влево» и «вправо». Исходное положение мухи – центральная клетка поля. Играющие, внимательно следя за указываемыми учителем перемещениями «мухи», должны определить на какой клетке она будет находиться к концу игры (от 4 до 15 ходов). Другой вариант игры – поочередно дают «мухе» команды, недопуская при этом ее вылета за пределы игрового поля. На первом этапе следят за перемещениями воображаемой мухи, имея перед глазами игровое поле. По мере усложнения задания осуществляется переход от работы с опорой на игровое поле к работе в чисто умозрительном плане.

    Зашифрованный рисунок. Упражнение дает ребятам первое знакомство с координатной сеткой. Аналогично известной игре «морской бой» детям поочередно называют координаты точек, отмечаемые ими в пределах игрового поля. При внимательном и правильном нанесении всех точек в тетради появляется соответствующий зашифрованный рисунок (приложение 6). По мере освоения задания темп диктовки координат возрастает.

    Лабиринты. Смысл заданий такого рода заключается  в нахождение пути к определенной цели по соответствующим приметам, задаваемым либо поворотами дороги, либо какими-либо характерными деталями (дерево, камень и т.п.). Например, детям может быть дана следующая инструкция: найти «клад», закопанный на острове, если известно, что путь к нему лежит от побережья к высокой пальме, затем нужно свернуть к большому камню и искать клад недалеко от него рядом с кактусом (приложение 7). Задание такого рода будет довольно простым только в том случае, если необходимые предметы предъявляются одновременно с лабиринтом. По мере развития школьников оно усложняется: инструкция к лабиринту дается заранее, например, в самом начале занятия, а сам лабиринт – по прошествии некоторого времени, таким образом, детям необходимо вспомнить необходимые приметы. Наиболее сложный вариант задания имеет место в том случае, когда называемые приметы специально не акцентируются (т.е. не связываются заранее с конкретным последующем заданием).

    2. Логические задания.

    2.1. Развитие математического аспекта  логического мышления.

    Продолжи  числовой ряд. Ученикам предлагается продолжить некоторый ряд чисел, используя  для этого выявленную закономерность. Примеры таких рядов: 6, 9, 12, 15, …

         9, 1, 7, 1, 5, 1, …

         16, 12, 15, 11, 14, 10, …

    Продолжи  закономерность. Задание аналогично выше указанному, однако математическая закономерность представляется в графической форме (Приложение 8).

    2.2. Развитие невербального мышления.

    Дорисуй девятое. Это задание основано на диагностической методике «прогрессивные матрицы Ровена». Детям предлагается дорисовать (или выбрать из числа  имеющихся вариантов) недостающую  фигуру, используя выявленные логические закономерности (приложение 9).

    Продолжи  логический ряд. Необходимо выявить  закономерность нематематического  характера и продолжить логический ряд (приложение 10).

    2.3. Развитие вербального мышления.

    «Исключи  лишнее». Детям предъявляется группа слов, которая, за исключением одного из них объединены общим родовым понятием. Необходимо найти «лишнее слово», неотносящееся к указанному понятию. Примеры заданий:

    Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр

    молоко, сыр, сало, сметана, простокваша

    Более сложный вариант задания предполагает в наличие нескольких вариантов ответов, исходя из различных оснований для классификации. Например, для группы слов:

    муха, страус, ворона, ласточка

    «Лишним»  слово можно считать муху (насекомое, а не птица), но можно и страуса, поскольку он, в отличие от всех остальных,  не летает. Решение заданий такого рода и их обсуждение показывает детям возможность наличия у одной задачи несколько правильных ответов, развивает умение обосновывать свою точку зрения.

    Сходства  и различия. Учащимся предлагается сравнить между собой различные предметы и понятия, например:

    молоко  – вода

    самолет – поезд

    обобщив все имеющиеся сходные признаки и выделив различия.

    Угадай  слово. Ученикам предлагается угадать  название произвольно выбранного предмета, задавая при этом уточняющие вопросы, на которые можно получить ответы только «да» или «нет». Игра способствует развитию навыков классификации, выделению наиболее значимых признаков, выработке оптимальной стратегии продвижения по «дереву понятий».

    2.4. Аналитические задачи.

    Аналитические задачи требуют выполнения умозаключений  для формирования выводов из нескольких суждений.

    Примеры таких задач:

    Сове, Ослику и Винни-Пуху подарили 3 воздушных шарика – большой зеленый, большой синий и маленький зеленый. Как они разделят между собой эти шарики, если Сове и Ослику нравятся большие шарики, а Ослик и Винни-Пух любят зеленые шарики.

    Три девочки – Аня, Катя и Марина –  занимаются в трех различных кружках: вышивки, танцев и хорового пения. Катя не знакома с девочкой, занимающейся танцами. Аня часто ходить  в гости к девочке занимающейся вышивкой. Подружка Кати, Марина, хочет в следующем году добавить к своим увлечениям занятия пением. Кто из девочек чем занимается?

    3. Задания на развитие различных  аспектов памяти.

    3.1. Развитие визуальной памяти.

    «Точки». Детям кратковременно предъявляется  клеточное поле той или иной конфигурации (Приложение 11). Предлагается запомнить расположение точек и затем воспроизвести их, отметив на предварительно заготовленных карточках с незаполненными полями.

    Зрительный  диктант. Детям поочередно предъявляется  несколько картинок (от 3 до 7), которые  они затем воспроизводят по памяти в тетради (Приложение 12).

    Внимательный  художник. Детям предлагается по памяти подробно описать внешность одноклассника, интерьер какого-либо помещения, подробности пути в школу и т.п.

    3.2. Развитие аудиальной памяти.

    «Снежный  ком». Групповая игра заключается  в постепенном формировании последовательности слов, при чем каждый следующий  участник игры должен воспроизвести все предшествующие слова с сохранением их последовательности, добавив к ним свое слово. Одним из вариантов игры является построение тематической последовательности слов (например, перечисление лиственных деревьев, цепочка однокоренных слов и т.п.).

    3.3. Развитие тактильной памяти.

    «Кот  в мешке». Ребенку предлагается на ощупь (с закрытыми глазами) идентифицировать тот или иной предмет, объяснив при  этом, исходя из каких признаков  было принято решение.

    Поиск ошибок в тексте. Задание предполагает поиск в тексте различных ошибок – как грамматических, доступных для данного возраста (например, преднамеренно измененный порядок букв в словах, выраженное несоответствие падежей или предлогов падежам), так и логических (заведомо неверные высказывания или причинно-следственные связи, явный пропуск слов и т.п.).

    «И  мы…». Учащиеся должны в процессе прослушивания  связанного сюжетом текста завершать  отдельные фразы учителя словами  «и мы…» (разумеется только в тех  случаях, когда такое завершение является логичным). Например, для отрывка текста «Белка взобралась на дерево … Устроившись на ветке, она расправила свой пушистый хвост» … завершение «и мы…» является в принципе логичным в конце первого предложения и абсолютно невозможным в конце второго. Следует к тому же заметить, что данное задание, предполагающее возникновение из-за невнимательности забавных несуразностей, может быть эффективно использовано для снятия элементов утомления детей в процессе урока и создания положительного эмоционального фона.

    Запутанные  линии (дорожки). Школьники, внимательно рассматривая в течение некоторого времени рисунок, должны определить в сложном переплетении линий связей между теми или иными предметами (лицами). Сюжеты могут быть самыми разнообразными (например, кто с кем разговаривает по телефону, кто к кому идее в гости и т.д.).

    Приведенная классификация является в некоторой  степени условной, поскольку все  познавательные процессы (восприятие, мышление, память и т.д.) существуют не в «чистом виде», а представляют собой единую систему и, следовательно, развиваются в комплексе. Например, упражнение «графический диктант», отнесенное в силу своей специфики к пространственно-ориентационным заданиям, эффективно способствует также развитию внимания, памяти, самоконтроля, функций мелкой моторики руки, а игра «угадай слово» при выраженной своей логической направленности требует от ребенка также концентрации внимания и стимулирует развитие памяти. Тем не менее, эта классификация способна облегчить учителю выбор заданий, соответствующим целям и задачам конкретных уроков, уровню развития учащихся и их индивидуальным особенностям.

    Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе оказывает  благотворное влияние на развитие не только познавательной, но и личностно-мотивационной  сферы учащихся. Создаваемый на уроках благоприятный эмоциональный фон вне малой степени способствует развитию учебной мотивации, что является необходимым условием эффективной адаптации младшего школьника к условиям новой для него среды и успешного протекания всей последующей учебной деятельности.

2.2. Результаты констатирующего  эксперимента

    Целью констатирующего эксперимента, проведенного в СОШ № 2 города Евпатории, стало изучение особенностей использования развивающего обучения и его влияния на развитие личности школьника.

    На  базе этой школы было проведена беседа с учителями, по результатам которой  было выявлено, в какой мере  используется развивающее обучение в реальном образовательном процессе (приложение 1). Беседа показала, что 20 % учителей регулярно используют в своей работе развивающее обучение, и довольны результатами (улучшение памяти, внимания, пространственного воображения и ряд других важных психических функций); 55 %  учителей развивающее обучение используют редко, от случая к случаю и связывают это с нехваткой времени на уроках. Но эта группа учителей заметила, что им хотелось бы применять различные методы развивающего обучения в своей работе; 25 % - не используют совсем.

    По  результатам беседы было выявлено, каким методам отдают большее  предпочтение преподаватели. Этими методами оказались: 35 % - развивающие игры на занятиях и факультативных занятиях; 15 % - применение видеотехнологий в учебном процессе ( 50 % опрошенных также хотели бы использовать видиотехнологии  в своей работе, но, к сожалению, для этого нет средств не у преподавателей, не у школы).

    Для выявления особенностей использования развивающего обучения были проанализированы открытые уроки в четвертом классе СОШ № 2             г. Евпатории. Нашему вниманию были предоставлены уроки чтения, математики, истории, русского языка и факультативные занятия. На этих уроках и занятиях ребята учились творчески мыслить, свободно высказываться, проявляли самостоятельность, изобретательность, оригинальность. Педагог создавал условия для обеспечения каждому ребенку чувства психологической защищенности, радости познания, способствуя развитию индивидуальности, при этом учитель только руководил всем учебным процессом.

    Уроки проходили интересно, начинались необычно, нетрадиционно.

    Преподавателем  были выдвинуты вопросы для общего обсуждения – для беседы с ребятами. Было предоставлено много интересных докладов и выступлений по истории, географии, чтению, приготовленных детьми.

    Анализ результатов наблюдений показал, что во время оживленного урока дети становились настоящим коллективом, в котором решались все вопросы обучения, поведения и дальнейшей неучебной деятельности. Дети учатся отвечать за свои поступки, осуждать неэтические поступки товарищей, умело помогали в трудной учебной ситуации, работать на уроке творчески, целеустремленно, в спорах с товарищами и учителем высказывали свое личное мнение по какому-либо вопросу, сами продвигались вперед в овладении знаниями. Дети в оживленной беседе с учителем и одноклассниками, в совместном диалоге друг с другом узнавали новое, обсуждали ответы друг друга, в некоторых случаях, не соглашались с высказываниями товарищей и учителя, предлагали свое решение, свои гипотезы в определенных знаниях и областях.   Материал, для докладов и выступлений по истории, географии, чтению,  дети искали в энциклопедиях, исторических справочниках и литературных произведениях.