Развитие внимания у детей дошкольного возраста

 

 

 

Упражнение «Самый внимательный»

Упражнение на развитие зрительного внимания, памяти.

Участники должны встать полукругом и определить водящего. Водящий в течение нескольких секунд старается запомнить порядок расположения игроков. Затем по команде он отворачивается и называет порядок, в котором стоят товарищи. На месте водящего должны побывать все игроки по очереди. Стоит наградить тех, кто не ошибется аплодисментами.

 

 

б) Задание похоже на предыдущее. В течение 1 минуты нужно одновременно рисовать двумя руками: левой - кружки, правой - треугольники. В конце подсчитывается количество нарисованных треугольников и кружков. 
 
(Треугольники с "округленными" вершинами не считаются, так же как и круги с "углами". Задача ребенка - нарисовать как можно больше треугольников и кругов.)

 

УВЕЛИЧЕНИЕ ОБЪЕМА ВНИМАНИЯ И КРАТКОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ

Упражнения основаны на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых на несколько секунд. По мере овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается.

Игра «Заметь все» Упражнение на развитие концентрации внимания

Раскладывают в ряд 7-10 предметов (можно выставлять картинки с изображениями предметов на наборном полотне), которые затем закрываются. Приоткрыв предметы на 10с, снова закрыть их и предложить детям перечислить все предметы (или картинки), которые они запомнили.

Приоткрыв снова эти же предметы на 8-10 секунд, спросить у детей, в какой последовательности они лежали.

Поменяв местами два любых предмета, снова показать все на 10 с. Предложить детям определить, какие предметы переложены. Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них.

Можно придумать и другие варианты этой игры (убирать предметы и просить детей называть исчезнувший; располагать предметы не в ряд, а например, один на другом с тем, чтобы дети перечислили их по порядку снизу вверх, а затем сверху вниз и т.п.).

 

Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и гетерохронность (неравномерность) их развития. Другими словами,каждое качество ребенка находится на различных уровнях развития в отношении разных его аспектов – на уровне благополучия, что соответствует норме развития,на уровне риска, что означает угрозу возникновения потенциальных трудностей развития; и на уровне актуальных трудностей развития, что объективно выражается в различного рода отклонениях от нормативного хода развития.

Работа по выполнению коррекционных задач приводит к совершенствованию свойств внимания, памяти, мышления, воображения и оказывает положительное влияние на устранение дефектов речи.

Коррекционно-воспитательную задачу нельзя считать выполненной на занятии только потому, что был использован интересный приём или игра на развитие внимания. Слежу за развитием внимания не только в игре, а на протяжении всего занятия. Учу детей внимательно вслушиваться в речь, замечать ошибки товарищей, исправлять их. То же самое делаю при развитии у детей самостоятельности, целенаправленности, собранности, усидчивости и т.д.

В 5 лет ребёнок должен научиться подчинять свои действия речевой инструкции взрослого, а в 6 - 7 лет подчинять своё поведение собственной речевой инструкции. Для тренировки произвольного внимания необходимо последовательно анализировать различные признаки (или стороны)одного объекта и сравнивать их с особенностью другого.

Чтобы ребёнок учился произвольно управлять своим вниманием, его надо просить больше рассуждать вслух, и он сможет произвольно в течение длительного времени удерживать своё внимание на тех или иных предметах,их деталях и свойствах. В сознании маленьких детей фиксируется то, что ярко,эмоционально, поэтому на занятиях, в играх я применяю яркие, большие красочные предметы, игрушки, элементы различных театров. Для развития внимания использую компоненты (указания, словесные обозначения элементов, ситуаций). Учебные задания в отличие от игровых, как правило, содержат больше новой информации, а процесс их выполнения требует более длительного сосредоточения [23, с.256].

Внимание у детей развиваю соответствующей тренировкой в различных упражнениях, психологических играх, например: “Графический диктант”,“Незаконченные рисунки”, “Что произойдёт, если …”, “Запомни и повтори”, “Самый внимательный”, “Исправь ошибку”, “Небылицы”, “Наоборот”, “Четыре стихии” и др. [22, с.24].

Таким образом, рассмотрев теоретические основы проявления внимания у дошкольников и психологические средства их коррекции, мы пришли к выводам:

1. Внимание – это избирательная  направленность на тот или  иной объект, сосредоточение на  нем.

2. В дошкольном возрасте  развитие внимания связано с  появлением новых интересов, расширением  кругозора, овладением новыми видами  деятельности.Старший дошкольник  все больше обращает внимание  на те стороны действительности,которые  раньше оставались вне его  внимания.3. Внимание ребёнка формируется  в практической деятельности. Игра  и есть та деятельность, которая  обеспечивает всестороннее развитие  ребёнка, является одним из могучих  средств обучения и воспитания, в которой ребёнок осваивает эмоционально, а затем интеллектуально всю систему человеческих отношений. Она позволяет развивать внимание, мышление и другие психические процессы, поэтому в системе обучения и воспитания детей с нарушениями речи игры занимают не только значительное место, но и представлены во всём их многообразии: сюжетно-ролевые, дидактические, хороводные, подвижные и т.д.

Следующая глава будет посвящена экспериментальному исследования проявления закономерностей внимания у детей дошкольного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Экспеременальное  исследование характеристик внимания  у детей дошкольного возраста

Большое значение для развития произвольного внимания имеет игра. В процессе игры ребенок учится координировать свои движения сообразно задачам игры и направлять свои действия в соответствии с ее правилами. Параллельно с произвольным вниманием на основе чувственного опыта развивается и непроизвольное внимание. Знакомство со все большим и большим количеством предметов и явлений, постепенное формирование умения разбираться в простейших отношениях, постоянные беседы с родителями, прогулки с ними, игры, в которых дети подражают взрослым, манипулирование игрушками и другими предметами - все это обогащает опыт ребенка, а вместе с тем развивает его интересы и внимание.

Содержание и характер деятельности, которую организовывает воспитатель детского учреждения, определяют пути и средства организации внимания детей. Выбор приемов организации зависит не только от характера деятельности детей, но и от их возрастных особенностей. Воспитатель должен учитывать особенности внимания того контингента детей, с которым он работает. При организации своей работы должен опираться на следующие положения. Чем младше дети, тем короче должны быть занятия, требующие сосредоточения. В младшей группе длительность занятий составляет 10-15 мин, в средней 20-25 мин, в старшей 25- 30 мин.

Интеллектуальная активность детей в процессе занятий является фактором, обеспечивающим их внимание, поэтому построение занятий должно вестись на строго научной основе, с учетом требований педагогики, психологии и гигиены. Поскольку у детей детского возраста сильнее развито непроизвольное внимание, воспитатель должен опираться на него в своей работе. Причем в процессе работы он должен давать такие задания, которые требуют от детей и произвольного внимания.

Сохранению внимания детей способствует смена видов деятельности как внутри одного занятия, так и в течение дня. Это позволяет избежать однообразия и скуки, которые притупляют интерес детей к работе, снижают их внимание. Рациональное чередование видов деятельности способствует поддержанию устойчивого внимания. Так, например, после занятий физкультурой, когда дети очень возбуждены, нецелесообразно предлагать работу, которая требует большой сосредоточенности.

При теоретическом рассмотрении особенностей внимания было определенно, что у детей младшего школьного возраста непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное. Все новое неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Младшие школьники способны удержать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации. Попробуем полученные нами знания подтвердить практически.

Целью исследования является анализ и выявление особенностей внимания детей среднего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

Исследование особенностей внимания: концентрации, точности и продуктивности с использованием игр

Оценка уровня развития внимания и его отдельных свойств по их проявлениям

Разработка рекомендаций для развития внимания у детей среднего дошкольного возраста.

Объект исследования: развитие средних дошкольников.

Предмет исследования: внимание.

Для сравнения мы взяли 5 детей, с которыми не проводились развивающие игры и упражнения, а дали им вместе с другими детьми заключающие общие задания:

 

Для изучения особенностей развития внимания в старшем дошкольном возрасте я  провела исследование, которое проводилось в три этапа. На первом этапе констатирующего эксперимента я подобрала методику  и провела диагностическое обследование, направленное на выявление уровня развития внимания старших дошкольников.  
На втором этапе формирующего эксперимента были созданы необходимые условия для оснащения развивающей среды старших дошкольников в воспитательном процессе. 
 
Третий этап – контрольный – был направлен на определение эффективности использования игры и игровых приемов как средства развития внимания старших дошкольников. 
 
Практическая часть нашего исследования проводилась в «МДОУ Детский Сад № 21» в исследовании принимали участие:

 

В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста

5-6лет: (1- Экспериментальная группа 8 чел.)

Осташова Карина -  6 лет, Борисова Саша  - 6 лет, Захарова Таня – 5 лет

Алёшина Ксюша – 5 лет, Архипов Антон – 5 лет, Аллазов Артем – 6 лет,

Цветков Кирилл – 6 лет, Кулакевич Лена – 6 лет

(2 контрольная группа 8 чел.)

Лемзина Лилиана – 6 лет, Костикова Диана – 6 лет, Краснова Лиза – 5 лет, Домашева Катя – 5 лет, Костов Петя – 5 лет, Васильев Вова  - 6 лет, Белякова Вика – 5 лет, Николаева Наташа – 6 лет.

 

Срок экспериментальной деятельности 1 месяц.

 

1 этап констатирующий

Констатирующий эксперимент проводился в феврале 2013 года.

Цель эксперимента: выявить уровень сформированности произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста.

Задачи эксперимента:

1.выявить  уровень сформированности произвольного  внимания детей пятого и шестого  года жизни.

.Подобрать  методы психологического исследования

.Выявить  уровень произвольного внимания  детей старшего дошкольного возраста

.Проанализировать  результат диагностики

Одним из важных условий получения достоверных результатов является установление эмоционального контакта и взаимопонимания между исследователем и ребенком. Методика диагностики, используемая для изувечения уровня развития внимания включала игровое задание «Заметь всё» (Приложение №1), «Рисуем и считаем» (Приложение №2), «Где, чей домик» (Приложение №4), «Выкладывание палочек» (Приложение №5).

В ходе констатирующего этапа эксперимента, нами были выявлены уровни развития экспериментальной и контрольной группы детей.

 

Количественный анализ результатов уровневой диагностики на констатирующем этапе эксперимента. Наглядно результаты эксперимента представлены в таблице №1:

 

 

 

 

 

 

 

 

Ф.И. ребенка	Игра «Заметь всё»	«Рисуем и считаем»	«Где чей домик»	«Выкладывание палочек»
Осташова Карина	Допустила две ошибки		Справилась с заданием за 3 мин.
Борисова Саша	Допустила две ошибки		Справилась с заданием за 2,5 мин.
Захарова Таня	Смогла расположить правильно 4 картинки		Не со всем заданием справилась возникли трудности
Алешина Ксюша	Справилась с заданием но  понадобилось несколько минут		Правилась за 3 мин.
Архипов Антон	Возникли трудности 3 картинки правильно расположил		Справился частично.
Аллазов Артём	Допустил 3 ошибки		Правился частично

 

     

 

 

 

 

Таким образом, нами установлено: у детей, проходящих эксперимент очень слабо развито произвольное внимание, переключаемость.

 

II.3 Формирующий  этап эксперимента

 

Формирующий эксперимент проводился весь февраль 2013 года с детьми, показавшими в ходе констатирующего эксперимента средний и низкий уровень развития произвольного внимания.

Цель этапа: разработать и апробировать методику, направленную на совершенствование развития произвольного внимания детей среднего дошкольного возраста.

Задачи этапа:

.Разработать методику

.Апробировать данную методику  с детьми среднего дошкольного  возраста

.Повысить уровень развития  таких характеристик произвольного  внимания как устойчивость, концентрация, переключаемость, объем, произвольность  и целенаправленность.