Развитие творческой активности и художественных способностей младших школьников на уроках иллюстрирования сказки

      Не  следует формировать тематические выставки по объявленным предварительно темам, так как это чаще всего  приводит к безликим работам детей. 
 
 
 
 
 
 

Заключение 
 

      Изобразительное искусство является одним из важнейших  средств в воспитании подрастающего  поколения. Особую роль в этом играют произведения книжной графики, которые  создаются специально для детей. Книга входит в жизнь ребенка еще до того, как он научается читать и писать. Детская книга представляет собой комплекс искусств - слова, техники печати и изображения (иллюстрации). Детей привлекает в ней именно картинка. Сущность детской книги, ее предназначение предполагают использование условных художественных решений в работе над иллюстрациями. Изобразительная параллель должна отвечать содержанию сказочной литературы, ее стилистическим особенностям, которые проявляются, прежде всего, в сюжете и его организации, направленной на создание удивительного, невероятного и фантастического.

      Графика - вид изобразительного искусства, включающий рисунок и печатные художественные произведения, основывающиеся на искусстве  рисунка, но обладающие собственными изобразительными средствами и выразительными возможностями. Изобразительное искусство не только изображает окружающую действительность, но и выражает чувства и мысли художника, его отношение к изображаемым событиям и предметам.

      Особенности жанра отражаются на характере изобразительно-выразительных средств. Они передают эстетическую природу сказочной литературы, влияют на художественную форму иллюстраций, содержание которых соответствует выбранному студентом сюжету сказки, загадки и т.д., а также они придают поэтике детской литературы фантастичность, условность и декоративность, действенное начало. Изучая опыт работы вузов в этом направлении, мы остановились на некоторых вопросах, имеющих наибольшее значение для обоснования оптимальной, на наш взгляд, методики обучения в условиях профессионально-педагогической направленности образования.

               Универсальные творческие способности - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения их творческой деятельности различного рода.

           Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в младшем школьном детстве.

           Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:

      1. Ранее физическое и интеллектуальное  развитие детей.

      2. Создание обстановки, определяющей  развитие ребенка.

      3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей.

      4. Предоставление ребенку свободу  в выборе деятельности, чередовании  дел, продолжительности занятий  одним делом и т.д.

      5.Умная  доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.

      6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления  ребенка к творчеству.

           Но создания благоприятных условий  недостаточно для воспитания  ребенка с высокоразвитыми творческими  способностями. Необходима усиленаправленная работа по развитию творческого потенциала у детей. К сожалению, традиционная существующая в нашей стране система воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное систематическое развитие творческих способностей у детей. Поэтому они (способности) развиваются в основном стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития.

           Для  развития творческих способностей  можно предложить следующие меры, направленные на эффективное   развитие творческих способностей школьников:

      1.Введение  в программу школьного воспитания  специальных занятий, направленных  на развитие творческих способностей.

      2. На специальных занятиях по  рисованию, музыке, лепке давать  детям задания творческого характера.

      3. Управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой, игровой с целью развития в ней воображения детей.

      4. Использование специальных игр,  развивающих творческие способности  детей.

      5. Работа с родителями.

        
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Приложение 
 

      

      В. Васнецов, «Снегурочка», эскиз к опере Римского-Корсакова.

 

      

      

 

      М. Врубель, «Снегурочка».

 

      

      

      Ил. к сказке «Снегурочка»

 

     

В. Васнецов, «Снегурочка» 

                          Ю. Васнецов, ил.

И. Билибин, ил. к сказке “Белая уточка”. 

      

      Ю. Васнецов 

      В. Васнецов, «Три богатыря».

    

Е. Поленова, «Змей», ил. к сказке.

 

Поленова  Е., ил. к сказке. 

      Список  использованной литературы: 
 

1. Анин  Б., Учитель в моей жизни. М., 1977.
2. Астахов А.И. Воспитание творчеством. - М.,1986.
3. Брушлинский А.В. Воображение и творчество. - М., 1969.
4. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчук, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В.Гамезо и др.—М.: Просвещение, 1984.—256с.
5. Возрастная и педагогическая психология: Учебник/ В.В.Давыдов, Т.В.Драгунов, Л.Б.Ительсон и др.; Под. Ред.А.В.Петровского – М.: Просвещение, 1979г.
6. Выготский Л. С.. Психология искусства. Изд-е 3, И.; Москва; 1986.
7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.,1991. – 93 с.
8. Ганкина Э.З. Русские художники детской книги. - М. : Советский художник, 1963. - 278 с.
9. Интернет-журнал «Славянский форум», МОУ СОШ №132, выпуск №3 (2009 год).
10. Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками/ А.П.Ершова, Е.А.Захарова, Т.Г.Пеня и др. – М.: Просвещение, 1991г (стр.24-25, 26-29)
11. Искусство вокруг нас: Учеб. Для 3 кл. четырехлет. Нач. шк. / Под ред. Неменского Б.М., - М.: Просвещение, 2000.
12. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе: Учеб. пособие. – М.: АГАР, 1998. – 334 с.
13. Левин В.А. Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1993. 56 с.
14. Лук А.Н. Психология творчества. - Наука, 1978. 125 стр.
15. Маркова А. К.. Формирование мотивации учения в школьном возрасте М., 1983.
16. Мухина В. С. Возрастная психология:4-е изд-е, М., ACADEMIA, 1999. 160 с.
17. Нелинский Б.М., Фомина Н.Н. и др. Изобразительное искусство и художественный труд: Книга для учителя. - М., 1991.
18. Полуянов Д. Воображение и способности.   - М.:3нание, 1985. 50с.
19. Программы для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. Изобразительное искусство. – М.: Просвещение, 2000. – 282 с.
20. Ростовцев Н.Н Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учеб.пособие для студентов ХГФ. – 3-е изд., доп. и перераб. – М.: АГАР, 1998. – 256 с.
21. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие дл студ. педвузов. – М.: Академия, 1999.
22. Ст. "Богатырская" тема в искусстве, Шихова Е. М.,на сайте «Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru/articles/561752/.
23. Степанов Е.Н., Горелик И.Ф. и др. Создание системы дифференцированного обучения и воспитания учащихся: Научно-методическое пособие. - Псков, 1998.
24. Фолькельт Г.. «Экспериментальная психология дошкольника». М.-Л.: Гос. изд-во, 1930г (стр. 8-10)
25. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.
26. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.
27. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. - М., 1971.