Развитие творческой активности и художественных способностей младших школьников на уроках иллюстрирования сказки

      Моделирование - это процесс создания моделей и их использования.

      К наглядным методам относится  наблюдение - рассматривание рисунков, картин, просмотр диафильмов, прослушивание пластинок.

      Словесными  методами являются: рассказ, беседа, чтение, пересказ.

      В работе с детьми все эти методы должны сочетаться друг с другом.  
 

      4. Структура урока и проблемные ситуации

      Под структурой урока понимается дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь  основных компонентов урока, их целенаправленная упорядоченность и взаимодействие. Структура традиционного урока довольно проста, в ней всего четыре основных элемента: опрос, объяснение, закрепление и домашнее задание. Однако такие уроки не решают задачи развития. Различают несколько структур современного урока: дидактическую (основную) структуру и логико-психологическую, мотивационную и методическую подструктуры. Дидактическая структура состоит из трех этапов:

           1. Актуализация опорных (прежних) знаний и способов действий (что означает не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и их применение, часто в новой ситуации, и стимулирование познавательной активности учащихся, и контроль учителя).

      2. Формирование новых понятий и способов действий (в значении более конкретном, чем “изучение нового материала”).

      3. Применение знаний, формирование  умений и навыков (включающее  и специальное повторение и  закрепление).

      Актуализация, формирование новых понятий и способов действий и применение усвоенного выступают как этапы процесса учения и как три обобщенные дидактические задачи урока, которые в разной степени решаются на каждом уроке, независимо от его типа и вида. Поэтому дидактическая структура урока является общим предписанием, общим алгоритмом организации современного урока. Она является регулятивом деятельности прежде всего учителя.

      Учебная же деятельность учащегося регулируется логико-психологической структурой урока. Психологи утверждают, что процесс усвоения всегда начинается с восприятия и осознания факта, явления, события, правила и пр. Затем мыслительные операции вычленения, сличения, сопоставления, аналогии, анализа, синтеза приводят к пониманию и осмыслению сущности нового знания. Далее идет обобщение отдельных фактов, признаков, данных наблюдений, что приводит к систематизации изученного. Этим процесс усвоения как бы завершается: новое знание включается в систему ранее усвоенных знаний. Вполне понятно, что эти элементы на уроке ненаблюдаемые; они видны “логическому глазу”. Такую структуру урока М. И. Махмутов назвал внутренней логико-психологической подструктурой урока:

      1. Воспроизведение и восприятие  известного знания.

      2. Осознание и понимание учащимися  знаний в известной ситуации.

      3. Восприятие новых знаний и  способов действий.

      4. Осознание и осмысление учащимися  элементов нового.

      5. Обобщение элементов знания и  способов действий.

      6. Применение знаний и новых  способов действий в ситуациях  по образцу и в измененных условиях.

      Функциональная  взаимосвязь этих элементов и  их последовательность жестко детерминированы  общей логикой усвоения; они безотносительны  к видам умственной деятельности учащихся - репродуктивной и творческой.

      Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, естественно, что они также представляют часть внутренней подструктуры проблемного урока:

      1. Создание проблемной ситуации  и постановка проблемы.

      2. Выдвижение предположений, гипотез  и их обоснование.

      3. Доказательство гипотез.

      4. Проверка правильности решения  проблемы.

      5. Формулирование выводов.

      6. Применение знаний в незнакомой (нестандартной) ситуации.

      Эта подструктура урока способствует формированию продуктивного усвоения знаний и  развитию интеллектуальной и других сфер школьника.

      На  современном уроке необходимо учитывать  интересы и потребности учащихся, развивать мотивационную, эмоциональную, волевую сферы. Поэтому учителю  необходимо структурировать свою деятельность в соответствии с мотивационной основой деятельности учащихся.

      Мотивационная структура урока:

      1. Организация и управление вниманием  учащихся.

      2. Разъяснение смысла деятельности.

      3. Актуализация мотивационных состояний.

      4. Совместная с учащимися постановка  целей занятия.

      5. Обеспечение ситуаций успеха в достижении цели.

      6. Поддержание положительных эмоций  и состояния уверенности у  учащихся в своих действиях.

      7. Оценивание действий, процесса и  результатов обучения.

      В состав контрольных действий входят: а) контроль усвоения, уяснения и б) контроль отработки. Они входят как элементы в исполнительские действия и предполагают: сравнение своих действий с их образцами; оценивание совпадения действий и их результатов с заданными условиями; внесение коррекции в действия при их отклонении от образца. Действия контроля постепенно переходят в самоконтроль.

      Самооценка  своих действий (рефлексия обучаемым  своих действий). Она характеризуется  осознанием учащимися всех компонентов  учебной деятельности.

      Таким образом, представленные выше структуры  урока охватывают все внешние и внутренние его процессы, они выполняют регулятивные функции деятельности учителя и (опосредованно) деятельности учащихся. В результате того, что эти структуры в максимальной степени охватывают известные закономерности обучения, складывается общая единая структура урока проблемно-развивающего обучения.

      Таким образом, все вышеназванные структуры  урока реализуются в практической деятельности учителя при помощи методической структуры. Она не имеет  определенного трафарета. Методическая структура определяется учителем, он отбирает средства, приемы и способы преподавания. При этом он учитывает все структуры урока и стремится реализовать их с помощью методической структуры. Все элементы вышеприведенных структур выступают как практические задачи, которые необходимо решать учителю в той или иной степени при подготовке и проведении урока. 
 

      5. Роль иллюстрации в формировании творческой деятельности детей 

      В детстве все любят книги с  картинками. Самые маленькие дети по картинкам как бы прочитывают книгу, прослеживая сюжет от одной иллюстрации к другой. Особая роль принадлежит иллюстрации в эстетическом воспитании детей. Рисунки в книге являются одними из первых произведений изобразительного искусства, с которыми встречается ребенок в дошкольном детстве.

      Творчество  таких мастеров книжной графики, как Ю.А. Васнецова, В. В. Лебедева, А.Ф. Пахомова и др. отличает высокое  профессиональное мастерство, знание возрастных особенностей ребенка - дошкольника. С самого раннего возраста детей  учат воспринимать яркость цветовых образов, осознавать содержание рисунка, знакомят с выразительными средствами книжной графики.

      История детской книжной иллюстрации  коротка - она насчитывает около  трех столетий. Однако за это время  был пройден путь от дешевых книжных  изданий народных сказок, букварей и лубочных картинок до роскошных книг, созданных специально для детей, к тому же детская книжная иллюстрация стала самостоятельным видом искусства.

      Как известно, иллюстрация - основа книжной  графики. Иллюстрация не просто добавление к тексту, а художественное произведение.

      Иллюстрации, по определению Курочкиной Н.А., - это  рисунки, образно раскрывающие текст, подчиненные содержанию и стилю  литературного произведения, одновременно украшающие книгу и обогащающие  ее декоративный строй. С помощью графических средств они выявляют и передают социальную и художественную суть иллюстрируемого произведения (Н.М.Сокольникова).  
Книжная графика помогает детям глубже и полнее понять текст, дает знания об окружающем мире. Вместе с тем, иллюстрация обладает уникальными художественными достоинствами самостоятельного вида изобразительного искусства, из всех его видов является первым подлинным произведением, входящим в жизнь ребенка. Это начальная ступень в понимании детьми других видов изобразительного искусства, более сложных по средствам выразительности (живописи, скульптуры и др.). 
 

      5.1 Особенности восприятия детьми книжных иллюстраций. 

      Художественная  иллюстрация - важнейший элемент  книги для детей, во многом определяющий ее художественную ценность, характер эмоционального воздействия, возможности использования ее в процессе эстетического воспитания читателей. Книжная иллюстрация помогает ребенку в познании мира, освоении нравственных ценностей, эстетических идеалов, углубляет восприятие литературного произведения. С иллюстрации начинается процесс выбора ребенком книги для чтения. Иллюстрация способствует пониманию ребенком литературного текста, формирует представление об его теме, идее, персонажах, содержит в себе оценку событий и героев литературного действия. Иллюстрация помогает детям войти в литературный мир, почувствовать его, познакомиться и подружиться с населяющими его персонажами, полюбить их. Так как жизненный опыт ребенка невелик, ему сложнее воссоздать в своем воображении то, о чем повествует писатель. Ему необходимо увидеть, поверить. Здесь в книгу вступает художник.

      Особенно  важна книжная иллюстрация для  младших школьников. Книга для  ребенка начинается с иллюстраций, что служит для ребенка стимулом освоения первых навыков чтения, а затем и для их совершенствования. Благодаря высокопрофессиональной иллюстрации, учитывающей особенности детского восприятия, возникает интерес к книге и чтению. Библиотекарю-педагогу, работающему с детскими книгами необходимо использовать их как инструмент эстетического и нравственного воспитания читателей-детей. Непозволительно акцентировать внимание только на текстовой информации.

      Художественно исполненная иллюстрация воздействует на ребенка, прежде всего, эстетически, дает ему познание жизни и познание искусства. Книга - особый мир, в котором художественная иллюстрация и литературный текст функционируют в едином комплексе, помогают юному читателю воспринять книгу как многоплановое произведение искусства. Именно поэтому, работая с книгой в библиотеке, нельзя ограничиваться лишь анализом литературного произведения, оставляя в стороне такой важный элемент книги, как иллюстрация. Исходя из психологических особенностей младших школьников, детская книга всегда проиллюстрирована, и поэтому руководить ее чтением без понимания специфики иллюстрации, без знания основных ее функций и возможностей влияния на юных читателей не представляется возможным.

      Рассматривание  книжных иллюстраций – широко используемый метод в обучении детей изобразительной деятельности.

      Иллюстрация – рисунок, образно раскрывающий литературный текст, подчиненный содержанию и стилю литературного произведения, одновременно украшающий книгу, обогащая ее декоративный строй.

      Основным  художественным средством искусства иллюстрации для детей является образное реалистическое раскрытие идей литературы и явлений жизни, смысла всего, что нас окружает. Оно опирается на образность детского мышления.

      С детской книгой малыш встречается  уже в самые первые годы своей жизни. Книга – одно из первых произведений искусства, с которым он знакомится.

      Художник  приходит к ребенку, когда тот  еще не умеет говорить, и, наряду с родителями, с автором детской  книги, становится первым воспитателем и учителем. Он формирует в детях любовь к прекрасному, высокие эстетические чувства, художественный вкус. Е.А.Флерина писала, что картинка, особенно для детей младшего возраста, является чрезвычайно важным педагогическим материалом, более убедительным и острым, чем слово, благодаря своей реальной зримости.

      В ряде работ психологов и педагогов  анализируются особенности восприятия детьми разных возрастных групп иллюстраций  в детской книге. Так, что малыши радуются яркому, красочному изображению, им свойственно действенное, игровое  отношение к картинке. Однако они с трудом выделяют главное в изображении, чаще перечисляют детали, не могут подчинить воспринимаемое поставленной задаче.

      Некоторые приемы художественной выразительности  вызывают непонимание изображенного (неоконченность, набросочность, передача объема темным пятном, сложные ракурсы, резкая деформация предмета, сложные перспективы). Схематичные картинки не удовлетворяют ни младших, ни старших детей: дети хотят видеть в картинке все существенные признаки предмета.