Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе художественной деятельности

• знать индивидуальные особенности и возможности ребенка;
• учитывать их в образовательном процессе МБДОУ;
• отслеживать динамику изменений, происходящих с ребенком в ходе образовательного процесса детского сада, характер его продвижения в развитии;
• определять эффективность влияния реализуемых педагогических условий.

 

В межаттестационный период мной регулярно проводилась диагностика дошкольников в начале и в конце учебного года. Для диагностики в образовательной области «Художественное творчество» разработана система заданий и игр(диагностический инструментарий).(см. приложение)

  Опираясь на показатели достижений дошкольников , которые даны в основной программе МБДОУ ( «Детство»), мной составлена  сводная таблица результатов мониторинга освоения детьми образовательной области «Художественное творчество» за период с 2008 по 2011год. Проводя мониторинг результатов было выделено три уровня: высокий, средний и низкий. Анализируя показатели в процентном отношении, видно, что качество освоения программы постоянно растет. Так анализ «стартовых»  и итоговых результатов освоения образовательной области  у детей старшей группы показал, что к концу учебного года высокий уровень (средний показатель) повысился с 52% до 78% за счет перехода из среднего (30%) в высокий (10%) и перехода в средний (15%) из низкого (18%).(см.приложение 1.2)

        Исходя из сводной таблицы мониторинга подготовительных групп 2010г. и 2011г. выпуска, составлена диаграмма, где прослеживается прогресс развития освоения образовательной области «Художественное творчество». По результатам мониторинга видно, что процент высокого уровня освоения программы так же увеличился  на 44% и на 52% в 2010г. и 2011г. соответственно. Анализируя результаты этих выпусков детей, которые представлены в сравнительном графике динамики результатов освоения образовательной области «Художественное творчество», прослеживается тенденция увеличения показателей среднего и высокого уровня из года в год: высокий – на 10%, средний – на 7%.(см. приложение). Можно констатировать, что выполненная  работа показала   положительную динамику и качественные результаты освоения образовательной области «Художественное творчество»

 

 

 

 

2.2 Анализ условий получения  результата.

    

       Для успешной реализации поставленной цели и задач в  возникла необходимость пересмотра форм организации предметно-пространственной среды дошкольного учреждения. Для формирования творческой активности старших дошкольников важен учет принципов построения предметно-пространственной среды детского сада: принцип открытости, принцип функционального зонирования, принцип мобильности, принцип полифункционального предметного мира.

      В образовательном учреждении  организована творческая группа, в которую входят педагоги  разных возрастных групп. Я делюсь с коллегами опытом по  оформлению предметно – пространственной среды. Так в каждой группе образовательного учреждения создана развивающая среда, которая направлена на развитие творчества: центры художественного творчества, где в свободном пользовании находятся различные художественные материалы (краски, пластилин, кисти, разные трафареты и др.), опытно – экспериментальные  центры, где так же находятся различный материал для экспериментирования и рассматривания (природный материал, песок, гербарии и др.).

        Для совместной деятельности  с воспитанниками, по развитию  творческих способностей, мной сделана  подборка дидактического материала и игр (см.приложение).

         Эти игры помогают  в индивидуальной работе. Они используются в утренние и вечерние часы, когда количество детей позволяет уделять наибольшее внимание педагога каждому воспитаннику. Опыт показал, что изготовленные дидактические игры можно использовать в работе с детьми как с младшими, так со старшими дошкольниками.

         Так же для творческого развития  личности  ребенка необходимо, чтобы  все его контакты с предметным  миром носили открытый, диалогический характер. Решение данной задачи видится в принципе открытости, который призван дать детям более широкий диапазон действий, впечатлений, новых знаний, различных эмоций путем обогащения предметно-пространственной среды средствами искусства, природы, общения и возможностью выразить себя. Так для решения этой задачи в своей группе организовала мини – музеи, где систематически меняется тематика, а экспонаты собираются вместе с детьми и их родителями. Параллельно с предложенными темами мини – музеев организована работа по проектной деятельности. Воспитанники вместе с родителями готовят и проводят презентацию своих работ. Этим опытом делюсь с коллегами. Такие мини – музеи существуют в каждой группе нашего образовательного учреждения, а образовательная деятельность по реализации проектов художественно – творческой направленности проводится ежемесячно (в них принимают участие все желающие воспитанники и их родители, педагоги).

          В целях просвещения и педагогов, и семьи по вопросам использования современных методик и инноваций по развитию творческих способностей у дошкольников публиковались мои статьи в газете образовательного учреждения «Вместе»: «Что мы умеем и любить рисовать», «Развивайте творчество детей», «Через знания о природе к художественному образу», «Воспитание художественного вкуса» и др.

         Одно из главных условий получения высоких результатов в своей педагогической деятельности – качественное взаимодействие с семьей. С целью определения отношения родителей и педагогов к развитию творческой активности дошкольников и анализа планов воспитательной работы проводила анкетирование. Такие анкетирования способствуют выявлению отношения родителей и педагогов к проблеме необходимости приобщения детей к активному творчеству в процессе художественной деятельности.

         Считаю, что большую помощь в  работе оказало достаточное информационное обеспечение: в нашем образовательном учреждения имеется выход в Интернет, где можно найти много интересного и полезного материала для использования в работе с воспитанниками, изучить опыт педагогической работы не только в своем регионе, но и по всей стране, что открывает большие возможности, как для общения (на различных форумах), так и обогащения своего педагогического опыта. Так же в нашем образовательном учреждении регулярно ведется подписка на современные педагогические газеты и журналы, в которых всегда можно найти полезную информацию для своей педагогической деятельности.

Велась активная работа по повышению информационной культуры: рост профессионализма в овладении современными информационно – коммуникационными технологиями, освоены информационные ресурсы, правила пользования мультимедийным оборудованием.

        Таким образом, повысив свой профессионально – личностный потенциал, достигла поставленных  цели и задач.

 

 

 

 

2.3.Анализ противоречий

   

    Анализ научной, методической литературы и практики МБДОУ  обнаружил ряд противоречий:

   - развитие творческой активности старших дошкольников невозможно без построения благоприятной  предметно-пространственной среды детского сада;

   -формирование полноценной личности  невозможно без развития творческой активности у детей;

   -развитие творческих способностей ребенка невозможно без использования разных видов искусств и интеграции их во всех видах деятельности детей дошкольного возраста;

   -приобщение дошкольников к культурным  ценностям невозможно без формирования эстетического отношения к действительности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                        Проектная часть

 

 

 

                   

 

 

 

 

 

 

Описание планируемой  деятельности.

 

Для реализации поставленных задач мной была запланирована и проделана следующая работа:

      1.Создана предметно – развивающая среда группы детского сада для использования совместной и самостоятельной деятельности детей:

• приобретена различная литература художественной направленности для детей и методическая - для педагогов;
• приобретены тематические альбомы ( например: «Гжель», «Золотая              Хохлома», «Дымка», «Портретная живопись», «Пейзажная живопись» и др.);
• собрана коллекция аудиозаписей различной тематики

( классическая музыка, современная, фольклорная и др.);

• создана картотека демонстрационного материла;
• организован центр игры, для которого изготовлены и приобретены дидактические игры (мозаики, конструкторы, настольно – печатные и др.);
• изготовлены атрибуты для проведения различных игр (маски, «ряженье» и др.);
• изготовлены технологические карты по рисованию и аппликации
• в группе функционируют развивающие центры «Мой дом – моя страна», «Творческая мастерская», экспериментальный центр, «Я познаю мир», «Читайка»;
• .созданы мини – музеи такие как: «Подводное царство», «Народы России», «Каслинское литье», «Уральские камни и минералы», «Что читали мамы – папы», «Как хорошо уметь читать», «Наш Екатеринбург»,«Игрушка своими руками», «Волшебница вода» и др.
• в центре художественного творчества всегда доступны различные            материалы ( бумага, пластилин, краски и др.) и инструменты

(кисти, карандаши, мелки, стеки, «формочки» и др.), трафареты,                                                                                           силуэтные формы;

• созданы условия для свободного

экспериментирования с художественными материалами и              инструментами; для выставок детских работ изготовлены «лесенка» (лепка из пластилина, глины, поделки из природного материала) и стенд «Что мы умеем» (аппликация и рисунки)

 

2. Организована образовательная деятельность дошкольников в сотрудничестве с педагогом, которая включает в себя дидактические игры  по развитию художественного творчества, игровые ситуации, творческие задания,  различные беседы о традиционной русской культуре,  наблюдения. Она проводится группой, подгруппой и индивидуально. Тематическое планирование такой деятельности раскрыто в рабочей программе по разделу «Художественное творчество».

 

 

3. Для того, чтобы стимулировать  у дошкольников познавательную и творческую активность проводятся такие мероприятия как:

• выставки детских работ ;
• выставки и презентации проектов ( «Откуда берется вода», «Наш любимый   А.С.Пушкин», « Как появилась книга», « Моя семья», «Моя мама лучшая на свете» и др.
• конкурсы поделок («Конкурс шляпок», «Дары осени», «Портрет мамы (папы, бабушки, дедушки), «Природа и фантазия» и др.) ;
• участие в различных городских и районных конкурсах , деловых играх, фестивалей;
• совместно с музыкальным руководителем организуются и проводятся праздники «Осенины», «Масленица» и др.,  театрализованные постановки «Кошкин дом», «Муха – цокотуха», «Дюймовочка» и др.

 

4. Для развития творческих способностей ребенка в процессе образования использую разные виды искусств и интеграции их во всех видах деятельности детей дошкольного возраста . Так в процессе рисования использую музыкальные аудиозаписи для создания эмоционального фона, в процессе создания различных декоративных работ применяю предметы народного быта, украшенные по мотивам декоративных народных промыслов. Во время занятий конструированием и лепкой использую фотографии с изображением различных скульптур, архитектурных памятников. В различных беседах, наблюдениях, творческих заданий, играх широко использую репродукции знаменитых художников различной тематики.

        Для формирования полноценной личности дошкольника  необходимо развивать в нем творчество . А для того чтобы этот процесс проходил целенаправленно и результативно проведено диагностирование детей  в желании отражать  художественные представления в разных видах деятельности: игровой, изобразительной, театрализованной. Использовала следующие методы: беседы, экспериментальные и диагностические ситуации, наблюдение (см. приложение «Педагогический инструментарий для проведения диагностики»). Так же на развитие творческой личности дошкольника оказывает  воспитание в семье. Поэтому повышала педагогическую компетенцию родителей в области развития художественного творчества у дошкольников. Активно включала их в совместный процесс создания различных работ(«Наш любимый А.С.Пушкин», «Природа и фантазия», «Игрушка своими руками» и др.), а также путем просвещения в области эстетического развития детей (консультации для родителей, мастер – классы, тематические собрания, см. приложение).

   

             Приобщение дошкольников к культурным  ценностям невозможно без формирования  эстетического отношения к действительности.

 

 

Для этого применяла комплекс всевозможных методов и приемов, которые  обеспечивают формирование эстетического отношения дошкольников к действительности.

          Ребенок всегда откликается на  красивое в природе, предметном  мире, искусстве, на добрые чувства людей.

           

          Педагогическая наука и практика  определила ряд наиболее эффективных  методов, способствующих формированию  у детей эстетических чувств, отношений, суждений, оценок, практических  действий:

 

• метод убеждения, направленный на развитие эстетического воспитания, оценки первоначальных проявлений вкуса;
• метод приучения, упражнение в практических действиях, предназначенных для преобразования окружающей среды и выработки навыков культуры поведения;
• методы проблемных ситуаций, побуждающих  к творческим и практическим действиям.
• метод побуждения к сопереживанию, эмоционально – положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательное отношение к безобразному в окружающем мире.

 

 

Приемы, которые  использовала :

 

• слово воспитателя (пояснение, указания) и наглядные методы, заключающиеся в демонстрации произведений искусства, показе приемов исполнения;
• приемы развития сознательного отношения, умения анализировать, сопоставлять и приемы, побуждающие к эмоциональным переживаниям.
• показ действий, которым надо точно следовать, и приемы, формирующие способы самостоятельных действий;
• приемы, направленные на упражнение, тренировку в навыках, и творческие задания, предлагающие оригинальность, своеобразие исполнения, выдумку, вариативность.