Развитие речи дошкольников

Программа «Истоки» 
Автор: авторский коллектив центра "Дошкольное детство" им. А.В. Запорожца под руководством доктора пед. наук Л.А. Парамоновой. 
    Цель программы - формирование разносторонне развитой личности в возрасте до 7 лет, ее универсальных, в т.ч. творческих, способностей до уровня, соответсвующего возрастным возможностям ребенка; обеспечение для каждого ребенка равного старта развития; сохранение и укрепление здоровья. Программа обеспечена методическими и учебными пособиями. 

3. Принцип коммуникативно-деятельностного подхода

к развитию речи.

Данный  принцип основывается на понимании  речи как деятельности, заключающейся  в использовании языка для  коммуникации. Он вытекает из цели развития речи детей в детском саду –  развития речи как средства общения  и познания – и указывает на практическую направленность процесса обучения родному языку.

Настоящий принцип является одним из главных, поскольку определяет стратегию  всей работы по развитию речи. Его реализация предполагает развитие речи у детей как средства общения и в процессе общения (коммуникации), и в разных видах деятельности. Специально организованные занятия также должны проводиться с учетом этого принципа. Это значит, что и основные направления работы с детьми, и подбор языкового материала, и весь методический инструментарий должны способствовать развитию коммуникативно-речевых умений. Коммуникативный подход меняет методы обучения, выдвигая на первый план формирование речевого высказывания.

Принцип развития языкового чутья («чувства языка»). Языковое чутье – это  неосознанное владение закономерностями языка. В процессе многократного  восприятия речи и использования  в собственных высказываниях  сходных форм у ребенка на подсознательном  уровне формируются аналогии, а затем  он усваивает и закономерности. Дети начинают все более свободно пользоваться формами языка применительно  к новому материалу, комбинировать  элементы языка в соответствии с  его законами, хотя и не осознают их ( Жуйков С. Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. – М., 1968. – С.284.)

Здесь проявляется способность запоминать, как традиционно используются слова, словосочетания. И не только запоминать, но и использовать их в постоянно  меняющихся ситуациях речевого общения. Данную способность следует развивать.  

4. Проблема  преемственности  речевого развития

Реализация  принципа преемственности между  детским садом и школой в развитии речи, обучение родному языку является важнейшей проблемой российского  образования. Этот принцип опирается  на теорию развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова и на деятельностный подход к формированию и развитию способностей человека. По В. В. Давыдову, творческое созидание, преобразующее начало должны обязательно  присутствовать в учебной деятельности.  Перспективность и преемственность  во многом определяют эффективность  его усвоения. Изучение преемственных  связей по развитию речи между ДОУ  и начальной школой показало, что необходимо соотносить содержание речевой работы и обучение грамоте в детском саду с требованиями, предъявляемыми к уровню развития речи детей начальной школой. 

Трудности обучения в школе связаны и  с недостаточным вниманием к  развитию речи. Известно, что уровень  речевого развития коррелирует как  с общим интеллектуальным, так  и с личностным развитием дошкольника  и младшего школьника. Речевое развитие ребенка 6 — 7 лет представляет собой интенсивное обогащение словарного запаса. В содержании программ для начальной школы акцентируется внимание на работе над словом: оно выступает как основная анализируемая единица речи на фоне предложения и текста. В связи с этим уровень лексического развития детей является одним из главных компонентов их речевой готовности к школьному обучению.

Однако  выявляется много нерешенных проблем. Учителя начальных классов, не всегда учитывают в работе реальный уровень развития словаря детей, поступающих в первый класс, что приводит к нарушению логики речевого развития. Педагоги недооценивают сенсорную основу формирования словаря, что влечет за собой поверхностное усвоение слов. Такая тенденция прослеживается в некоторых программах детских садов, начальных классов. Изучение практики словарной работы в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) показывает, что она неоправданно ограничивается упражнениями преимущественно над одной из сторон развития словаря.

Успех в освоении родного языка во многом зависит от того, насколько учитываются  связи в овладении разными  сторонами речи — фонетической, лексической, грамматической. По мнению специалистов, преемственность и  перспективность являются обязательными  элементами систематичности в обучении родному языку, поэтому необходимо соблюдение следующих условий:  

-единые теоретические принципы и подходы к изучению проблемы развития речи;

- знание  учителями начальной школы методики  и программы развития речи  дошкольников;

- ознакомление  воспитателей дошкольных образовательных  учреждений с программой обучения  грамоте и развития речи в  начальной школе;

- соблюдение  принципов развивающего обучения, сформулированных в трудах В.  В. Давыдова, Д. Б. Эльконина;

- развитие  познавательной активности и  самостоятельности дошкольников  и учащихся начальных классов;

- вычленение  приоритетных линий развития  каждой речевой задачи, включая  фонетическую, лексическую, грамматическую  сторону, а также развитие монологической  речи в контексте единых требований;

- формирование  коммуникативных умений и навыков.

Важным  условием преемственности в обучении родному языку является продолжение  всех направлений работы по развитию речи и понимание того нового, что  появляется в языковом сознании детей  на каждом возрастном этапе.  Разработанная методика обучения всем сторонам речи дошкольника (фонетической, лексической, грамматической) должна продолжаться в начальной школе, углубляя и расширяя речевые умения детей.

5. Речевое развитие в условиях семьи

Дошкольный  возраст как никакой другой характеризуется  сильнейшей зависимостью от взрослого. Именно с близкими взрослыми (мамой, папой, бабушкой и другими) ребенок  встречается на первых этапах своей  жизни и именно от них и через  них знакомится с окружающим миром, впервые слышит человеческую речь, начинает овладевать предметами и орудиями своей деятельности, а в дальнейшем и постигать сложную систему  человеческих взаимоотношений.

Родители  могут оказать огромное влияние  на развитие языка ребенка.

Дети  строят свою речь в соответствии с  той речью, которую слышат вокруг.

По мнению В.С Мухиной, подражая родителям и близким людям, ребёнок бессознательно перенимает стиль общения, который становится его натурой. Обладающая речевой культурой семья, формирует у ребёнка тот же тип общения. Недисциплинированная с точки зрения речевой культуры и эмоциональных проявлений семья получит в своём ребёнке слепок своих недостатков в общении.

Дети  дошкольного возраста очень тянутся  к общению со взрослыми и охотно идут на него. И это нужно всячески использовать в интересах общего развития.

Необходимо  обеспечить, чтобы общение со  взрослыми было полноценным как  в количественном отношении (в смысле уделяемого времени), так и в качественном отношении (в интеллектуальном и эмоциональном смысле). Правильно поступают те взрослые - не только родители, конечно, но и другие члены семьи (бабушки и дедушки, старшие братья и сестры и т. д.), - которые основное внимание уделяют повседневному общению с ребенком. Всем этим они способствуют расширению кругозора малыша, развитию пытливости и любознательности.

    Все внимание, неустанные старания родителей  должны быть направлены на то, чтобы  дети слышали речь правильную, ясную  и логически последовательную. Говорить с детьми надо обыкновенным, правильным языком, но языком простым и главное говорить медленно, ясно и громко.

     В процессе общения взрослым необходимо помогать ребенку овладевать речью. Ненавязчиво поправлять его, если он неправильно произносит слово или неверно строит фразу, причем, как правило, делать это по ходу разговора так, чтобы поправка не прерывала общения (то, что у психологов называется коммуникативной коррекцией). В итоге к шести - семилетнему возрасту, ребенок уже будет располагать солидным словарным запасом (порядка 4-5 тысяч слов) и практически освоит грамматический строй родного языка. Таким образом, для развития речи ребёнка  достаточно традиционных, испокон веку принятых форм общения,  - разговор и рассказ, игра, чтение книжек, сказки и т. д. Дело состоит не в том, чтобы использовать какие-то новые, специально придуманные развивающие формы общения, а в том, чтобы полноценно использовать то, что хорошо известно. Для ребёнка самый мощный источник знаний, это его родители. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

6. Литература
1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. М. «Академия», 2000. - 400 с.
2. Бородич М., "Методика развития речи детей", М., 1981 г.
3. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. - М.: Академия, 2000
4. Тышкевич И.С.  Развитие речи и творчества дошкольников старшего возраста. Инновации и образование. Сборник материалов конференции

С-Пб. 2003. С.359-364