Развитие педагогики в России

 Трудовое воспитание  считалось важнейшей частью педагогической  практики.

 С.Т. Шацкий отмечал: «Центром, основой педагогической работы является детский труд, существенно отличающийся от взрослого тем, что он должен быть общеобразовательным». Вопросы трудового воспитания рассматривались в трудах А.С. Макаренко.

 Другой важной проблемой  педагогической теории была организация  и воспитание детского коллектива. Чувство коллективизма, по мнению  Н.К. Крупской, — основа нравственного  воспитания. Общественно полезная  работа детей в коллективе  должна и может стать эффективным  средством воспитания при условии  хорошей организации, соответствия  работы знаниям и умениям детей. Вопросы формирования детского  коллектива и творческой целеустремленной  личности разрабатывались в трудах  практически всех крупных ученых  — педагогов того времени.

 В частности, большое  влияние на педагогов 20-х годов  оказал Блонский П.П. Он сформулировал основополагающие педагогические идеи: обучение и воспитание должно осуществляться на основе знаний закономерностей развития ребенка; уважение личности ребенка, его потребностей и интересов; разностороннее развитие личности ребенка (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое). Исследования Блонского основывались на двух главных принципах: идее развития и целостном подходе к изучению ребенка. Он попытался дать полную картину жизни ребенка, рассматривая его как «естественное целое». В учебнике «Педология» (1936) Блонский дал представление о своеобразии разных возрастных периодов и связанных с ним особенностей воспитания и обучения. Блонский выдвинул оригинальную теорию памяти, рассматривая различные ее виды как ступени развития, высказал гипотезу о происхождении внутренней речи у ребенка, изучая эмоциональную сферу, считал ее фундаментом поведения человека. Блонский сформулировал принцип индустриализации — тесной связи школы с производством, трудовым профессиональным обучением.

 Блонский — автор первого учебного пособия по педагогике в советской России.

 В начале XX века один  из виднейших отечественных педагогов  – Макаренко А.С. связывал свою  научную деятельность с воспитательной  практикой (практически осуществлял  воспитательную работу в колонии  для малолетних преступников, преобразовав  ее в коммуну, — этот педагогический  опыт Макаренко описал в литературных  произведениях «Педагогическая  поэма» и «Флаги на башнях»). Макаренко смог разработать систему  воспитания, которая отвечала задачам  строительства нового общества. Он создал теорию воспитательного  коллектива как формы педагогического  процесса, в котором формируются  присущие объединению людей нормы, стиль жизни, отношения. Макаренко  разработал вопросы строения  и организации коллектива, методов  воспитания в нем, методику формирования  сознательной дисциплины, создания  воспитывающих традиций. Опыт творческого  развития личности в коллективе  по методике Макаренко принципиально  важен для современной педагогической  науки. Его педагогические находки  — разновозрастные отряды, советы  командиров, самоуправление, создание  мажорного оптимистического тона  в жизни коллектива и др. —  имеют значение до сих пор. «...В краткой формуле сущность  моего педагогического опыта  можно сформулировать так: как  можно больше требовательности  к человеку и как можно больше  уважения к нему», — писал Макаренко.

 Макаренко подчеркивал  решающее влияние социальной  среды, условий труда и отдыха, быта на формирование мировоззрения  и нравственности личности. Он  писал: «Дети не готовятся к  труду и жизни ... а живут и  трудятся, мыслят и переживают, к  ним надо относиться как к  товарищам и гражданам, видеть  и уважать их права и обязанности, включая право на радость и  обязанность ответственности». Воспитание  личности в коллективе и через  коллектив — главная задача  воспитательной работы. Настоящий  коллектив должен иметь общую  цель, заниматься разнообразной  деятельностью, в нем должны быть  органы, направляющие его жизнь  я работу. Для детского коллектива  необходима бодрая, радостная, мажорная  атмосфера. Макаренко научно обосновал  требования, которым должен отвечать  педагогический коллектив воспитательного  учреждения, и правила его взаимоотношений  с коллективом воспитанников.

 Трудовое воспитание, по мнению Макаренко, является  одним из важнейших элементов  воспитания. Участие в производительном  труде сразу меняет социальный  статус ребенка, превращает его  во «взрослого» гражданина. Идея  соединения обучения с производительным  трудом, причем производительный  труд должен быть организован  определенным образом, как часть  воспитательного процесса, была  реализована Макаренко на практике; этот опыт доказал, что самосознание  детей получает огромный творческий  импульс благодаря участию в  производительном труде.

 Макаренко разработал  важнейшие вопросы семейного  воспитания, в том числе структуры  семьи, ее культуры, методов воспитания  в семье. Макаренко утверждал, что  воспитать ребенка правильно  легче, чем потом его перевоспитывать. Семья как коллектив, поведение  родителей, в конечном счете, определяют  успех воспитания детей. В «Книге  для родителей» Макаренко показывает, что семья является первичным  коллективом, где все являются  полноправными членами со своими  функциями и обязанностями, в  том числе и ребенок. Личный  пример родителей, их поступки, отношение  к труду, к вещам, их отношения  между собой — все это влияет  на ребенка, формирует его личность. Родители должны проявлять к  детям требовательную любовь  и иметь в глазах детей заслуженный  авторитет.

 Педагогические открытия  Макаренко послужили основой  для развития социальной педагогики, исправительно-трудовой педагогики. Он выступал против использования  для детей элементов тюремного режима, принижения роли воспитательных методов, усиления производственного уклона.

 Крупнейшим педагогом  нашего столетия является Сухомлинский  В. А., его педагогические работы  переведены на 40 языков народов  мира, он рассматривал практически  все аспекты теории и практики  воспитания, дидактики и школоведения.

 Талантливый практик  и теоретик, он всю жизнь проработал  в сельской школе. Важное место  в его деятельности занимает  проблема творческого отношения  педагога к своей профессиональной  деятельности, имеющей огромное  социальное значение. В книге  «Разговор с молодым директором  школы» Сухомлинский писал: «Если  вы хотите, чтобы педагогический  труд давал учителю радость, а  не превращался в скучную однообразную  повседневность, ведите каждого  учителя на тропку исследователя». Успех работы воспитателя возможен  только при организации сочетания  мастерства и творчества, при  глубоком знании духовной жизни  детей, особенностей каждого ребенка.

 Основное внимание  Сухомлинский уделял воспитанию  у подрастающего поколения гражданственности. Он продолжил развитие учения  о воспитательном процессе в  коллективе, разработал методику  работы с отдельным учеником  в коллективе. Детский коллектив  — сообщество детей, в котором  есть идейная, интеллектуальная, эмоциональная  и организаторская общность. Путь  к богатству духовной жизни  коллектива сложен: от индивидуального  вклада каждого воспитанника  — к общему «богатству» коллектива, а от него к влиянию на  индивида и вновь к увеличению  частного «вклада» в общий  фонд и так до бесконечности, т.е. устанавливаются двусторонние  глубокие связи. Сухомлинский вводит  новые понятия — «коллективная  духовная жизнь», «интеллектуальный  фон класса». Взаимодействие разнообразных  интересов и увлечений, обмен  духовными приобретениями, знаниями  повышает «интеллектуальный фон», повышает общий уровень развития  детей, вызывает стремление больше  узнать и тем самым помогает  в главном — в учении, а ведь  учение — главный совместный  труд в школьном коллективе. Глубоко  и оригинально разработаны Сухомлинским  вопросы воспитательного воздействия  традиций, фольклора, природы.

 В книге «Сердце  отдаю детям» Сухомлинский ярко  показал, что успех работы воспитателя, направленной на гармоничное  развитие детей, возможен только  при глубоком знании духовной  жизни и особенностей развития  каждого ребенка.

 В середине 20 века подлинным триумфом советской системы образования были успехи в атомной и ракетно-космической областях. В то время нашу систему образования называли «секретным оружием большевиков».

 В конце 70-х — начале 80-х годов на арену общественно-педагогической  жизни вышел большой отряд  педагогов-новаторов, педагогов-практиков. «Творчество учителя — творчество  ученика» — таков их девиз. Увлеченность своим предметом, умение  построить урок так, чтобы все  ученики участвовали в учебном  труде, любовь к детям, уважение  к личности ребенка с того  самого дня, когда он переступил  порог школы, — это то, что отличает  настоящего учителя.

 Издательство «Педагогика»  с 1979 года стало выпускать серию  «Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки».

 В числе первых вышли  книги, рассказывающие о педагогическом  опыте В. Ф. Шаталова, Е. И. Ильина, С. И. Лысенковой, Ш. Амонашвили.

 Педагогика сотрудничества, которую развивают педагоги-новаторы, основывается на воспитательном  подходе к обучению: судить о  ребенке следует не по знаниям, а по его отношению к труду, к людям, нравственным ценностям  и качествам.

 Индивидуальный подход  Шаталова рассчитан на всех  учеников одновременно: он возбуждает  атмосферу коллективной, увлеченной  я творческой работы. Шаталов  борется за избавление детей  от унижающего их достоинство  страха перед двойкой, вселяет  в них оптимизм, дает возможность  ощутить свой успех в учебе. Для этого Шаталов использует  такие приемы: объясняет учебный  материал максимально четко, логично, используя наглядные блок-схемы, отражающие логические связи  учебного материала, ученики отвечают, опираясь на блок-схему, дома первоначально  решают те же задачи, которые  рассматривались на уроке, — в  результате даже «слабые», но  желающие учиться ученики могут  добиться успеха. По мере освоения  материала учебной темы ученики  имеют право творчески выбирать  любые задания из набора предложенных, находить свои творческие варианты решения, при проверке исправляются ошибки, но оценки не ставятся. Оценка знаний производится после усвоения темы каж­дым учеником.

 Шаталов утверждает, что  главные методические инструменты  учителя — чуткость, понимание  внутреннего мира ребенка, его  переживаний, сомнений, слабостей.

 Индивидуальное воздействие  на личность ребенка через  работающий, созидающий, творящий коллектив  характерно для многих педагогов-новаторов. Учитель труда и черчения И. П. Волков считал, что для развития  склонностей и способностей, учащихся  необходимы возможности попробовать  свои силы в различных видах  деятельности. В его «свободной  мастерской» собраны всевозможные  инструменты и материалы, каждый  может выбрать дело по душе, при этом нет ограничения инициативы  школьника.

 Существует лишь одно  правило: «Научился сам — научи  товарища».

 В своем творчестве  педагоги-новаторы стремились преодолеть  замкнутость школьного классного  мира, отрыв обучения от жизни. Е. И. Ильин, например, убежден, что уроки  литературы должны стать уроками  человековедения, стать средством глубокого творческого восприятия литературы и как учебного предмета, и как учебника жизни.

 Наработки теоретиков  педагогики нашли свое отражение  уже в современных трудах педагогов  конца 20 века.

 На протяжении всего 20 века вплоть до 90-х годов существовала  «пионерская» система. Она способствовала  в большей степени воздействовать  на каждого отдельного человека, то есть действовал партийный  диктат. Ведь под влиянием старших  в учебных заведениях, младшее  поколение «выкидывало» то плохое, что в нынешнее время делает  человека «сухим», то есть жизнь  без вредных привычек, без вреда  обществу. В Советском Союзе развитие  науки шло вперед, но одновременно  делало шаг назад. Очень большая  масса людей, в особенности ученых, было сослано в ссылки или  уезжали за рубеж, оттуда и  пошло понятие «утечка мозгов».

3. Педагогика XXI века: какой ей быть в России.

 После распада Советского  союза на образование стали  уделять мало внимания. Учителя  и педагоги во всей стране  страдали от невыплат заработной  платы, школы страдали от нехватки образованных кадров и требовала механизации.

 Лишь в начале 21 века  заново начали поднимать образование, наконец-то стали уделять внимание  образованию будущего поколения.

 В настоящее время  каждое учебное заведение компьютеризировано, ведь процесс развития человечества  длинными шагами идет вперед.

 Даже сейчас остаются  проблемы в развитии общества  и всего человечества. Большое  влияние оказывает телевидение, печатные издания, желтая пресса, интернет (глобальная сеть – «паутина»). Оно разрушает все то, что создавалось  на протяжении многих веков (самоуважение, дисциплину, и …).

 Многие стараются в  данное время отдавать детей  сразу в несколько секций для  увеличения объема знаний, но  они не понимают, что чем больше  человек вовлечен в разные  процессы, тем меньше он знает. Надо конкретно с детства определить  цель воспитания - чего хочет ребенок, а не чего хотите вы сами.

 В настоящее время  образование вновь начало разделение  на разные слои: богатые и бедные. Создаются специальные школы  для богатых, и массовые школы  превращаются в «скудно обеспеченный  отстойник» для малообеспеченных  детей. Конечно, государство вновь  начало задумывать о том, что  вскоре может вновь произойти  расслоение общества. Поэтому начинают  издавать указы о бесплатных  услугах для учащихся, об улучшении  питания и о бесплатном образовании.

 В данный момент  наступил пик в высшем образовании, когда люди «ринулись» получать  первое, второе, а кто и третье  высшее образование. Люди-то стремятся, но сейчас в институтах не  дают тех знаний, которые давали  нашим родителям.