Пути преодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания

При индивидуальных консультациях следует учитывать: глубокое изучение ситуации специалистом, основательный анализ обстоятельств родителем, разработку правильной системы действий, длительное наблюдение, в то же время должно быть защищено право родителей, чтобы семейный конфликт не стал известным посторонним лицам. 

Анализ опытно-экспериментальной работы показал, что проблема взаимоотношений в семье, преодоление сложных семейных ситуаций, взаимодействие преподавателя и родителя по вопросам обучения и воспитания детей, на сегодняшний день остается в значительной степени не решенной. 

Решение задач, поставленных нами в соответствии с данной проблемой исследования, потребовало рассмотрения понятия «сложная педагогическая ситуация». С этой целью нами была изучена педагогическая литература выдающихся педагогов и психологов. Проблема, поднятая в работе настолько многообразна, нами был рассмотрен и дан подробный анализ внутрисемейных отношений, которые являются ведущим фактором возникновения и развития сложной педагогической ситуации в процессе воспитания детей; описаны причины возникновения внутрисемейных конфликтов и возможные пути их преодоления; затронули вопрос о влиянии семейных неурядиц на поведение, учебу и жизнь ребенка в целом. 

Для исследования состояния внутрисемейных отношений  испытуемых, нами была проведена методика «Кинестетический рисунок семьи» (Р.Бернса и С

Кауфмана). Также  было проведено тестирование и анкетирование  детей и их родителей с целью  установления типов родителей как  воспитателей. 

Сопоставление и анализ детских рисунков и ответов  на тестовые задания дало возможность  выявить 5 групп семей в зависимости от характера внутрисемейных отношений. Полученные результаты показали, что в семьях, где отсутствуют понимание, уважение и сопереживание близких людей, существуют не только негативные отношения к ребенку, но и отрицательные отношения к родителям со стороны самих детей. Дух такой семьи наполнен нервозностью, а обстановка порой просто взрывоопасна. 

Необходимо отметить и тот факт, что взрослые (родители) не всегда обладают достаточным багажом  психолого-педагогических знаний и  личного опыта, поэтому в данной ситуации помощь специалиста обязательна. 

Нами было предложено несколько вариантов занятий  с родителями и детьми, направленных на совершенствование во взаимопонимании, позволяющие родителям посмотреть на себя со стороны, а, может быть, скорректировать свои педагогические меры воздействия и уровень психолого-педагогического образования. 

Также был затронут вопрос сотрудничества семьи и школы, в ходе анализа выяснилось, что  учитель слабо представляет специфику  семейного воспитания и воспитательный потенциал каждой семьи. 

Таким образом, наша работа явилась лишь попыткой изучения сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания. 

Литература: 

1.Амонашвили  Ш.А. Здравствуйте, дети.- М., Просвещение, 1986. 

2.Амонашвили  Ш.А. Созидая человека.- М., Знание, 1982. 

3.Азаров Ю.П.  Искусство воспитывать.- М., Знание, 1971. 

4.Азаров Ю.П.  Педагогика семейных отношений.- М., Знание, 1977. 

5.Азаров Ю.П.  Семейная педагогика.- М., Издательство  политической литературы, 1985. 

6.Алексеева Л.С. Влияние семейных конфликтов на отклоняющееся поведение подростков, //в сборнике «Психолого-педагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников»/, М., 1978. 

7.Ананьев Б.Г.  Комплексное изучение человека  и психологическая диагностика // Вопросы психологии 1988. 

8.Афанасьева  Т.М. Семья.- М., Просвещение,1988. 

9.Бардиан А.М.  Воспитание детей в семье.- М., Педагогика,1972. 

10.Белкин А.С.  Теория и методика педагогической  диагностики отклонений в поведении  школьников.- М., Просвещение, 1979. 

11.Бернс Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок  семьи: введение в понимание  через кинетические рисунки/ Пер.  с анг. – М., 2000. 

12.Божович Л.И.  Личность и ее формирование  в детском возрасте.- М.,

Просвещение, 1968. 

13.Вершиловский  С.К., Махлин М.П. Что важно знать педагогу о семье школьника.// Воспитание школьников, № 2, 1991. 

14. Воспитание  детей в семье.// Рекомендательный  библиографический указатель.- М., Педагогика, 1990. 

15.Верницкая  Н.Н. Индивидуальная работа с  учащимися.- Минск, 1983. 

16.Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная  среда взаимодействия.-

М., Знание, 1981. 

17.Вульфов Б.З., Поташник М.М. Педагогические  ситуации.- М.,

Педагогика, 1983. 

18.Гаврилова  Т.П. О типичных ошибках родителей  в воспитании детей.//

Вопросы психологии, 1984. 

19.Гордин Л.Ю.  Поощрение и наказание в воспитании  детей.- М.,

Педагогика,1971. 

20.Гребенников  И.В. Воспитательный климат семьи.- М., Знание, 1976. 

21.Грехнев В.С.  Культура педагогического общения.- М.,

Просвещение,1990. 

22. Диалоги о  воспитании / под ред. В.Н.Столетова, - М., Педагогика,

1989. 

23.Догонадзе  М.Р. О стиле взаимоотношений  между воспитателем и воспитуемым.- М.,1979. 

24.Добролюбов  Н.А. О значении авторитета  в воспитании.- М.,1953. 

25. Домашняя педагогика / под ред. В.И.Логинова, - М., Просвещение, 

1987. 26.Кан-Калик  В.А. Семейная педагогика: раздумья  о проблеме воспитания детей  в семье.- Грозный, 1987. 

27.Карклина С.Э.  Проблемы семейного воспитания.- Советская Россия,

1983. 

28.Ковалев С.В.  Психология семейных отношений.- М., Педагогика, 1987. 

29.Корчак Я.  Педагогическое наследие.- М., Педагогика, 1987. 

30.Кочетов А.И.  Перевоспитание подростка.- М., Педагогика, 1972. 

31.Краткий психологический  словарь/Ред.-сост.Л.А.Карпенко; под  общ.

Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – 2изд., - Ростов н/Д. 1988. 

32.Ле Шан Э.  Когда ваш ребенок сводит вас  с ума.- М., Просвещение,

1990. 

33.Макаренко  А.С. Книга для родителей.- М., Педагогика, 1983. 

34.Минаваров  А.К. Педагогические условия повышения  эффективности семейного воспитани. // Автореферат – Ташкент, 1989. 

35. Мудрость воспитания.// Книга для родителей.- М., Педагогика, 1989. 

36.Низова А.М.  Острые углы в воспитании.- М., Знание, 1975. 

37.Никитин Б.П., Никитина М.А. Мы и наши дети.- М., Молодая гвардия,

1980. 

38.Петроченко  Г.Г. Педагогические ситуации в дошкольной педагогике.-

Минск, высшая школа,1984. 

39. Педагогический  всеобуч родителей. – Днепропетровск, 1982. 

40. Педагогические  и психологические игры.- Новосибирск, 1985. 

41.Пинт А.О.  Это вам, родители.- М., Знание, 1979. 

42.Рой Харрисон. Проблемы, с которыми сталкиваются  дети.- М.,

Протестант, 1993. 

43.Семья: тысяча  проблем воспитания.- Пермское книжное  издательство,

1988. 

44.Социально-психологические  проблемы развития ребенка в  семье.- Л.,

1984. 

45.Сенько В.Г.  Профилактическая работа с трудновоспитуемыми младшими школьниками.- М., 1980. 

46.Смехов В.А.  Опыт психологической диагностики  и коррекции конфликтного общения  в семье.// Вопросы психологии, 1985. 

47.Сухомлинский  В.А. Мудрость родительской любви.- М., Молодая гвардия,

1988. 

48.Сухомлинский  В.А. Родительская педагогика.// Избранные  сочинения в 3- х томах.- М., 1981. 

49.Тенесси Д.  Вы и ваш сын.// Семья и школа, 1981. 

50.Титаренко  В.Я. Семья и формирование личности.- М., Мысль, 1987. 

51.Урбанская  О.Н. Работа с родителями младших школьников.- М.,

Просвещение, 1986. 

52.Цзен Н.В., Пахомов  Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения.- М.,

Физкультура и  спорт, 1988. 

Приложения. 

Приложение № 1. 

Описание направленных игр, предлагаемых в работе по психологической  коррекции нарушений общения у младших школьников. «Педагогические и психологические игры», (40,1985г.) 

Игры первого  этапа. 

«Жмурки». 

Вся группа становится в круг, один считает, чтобы выбрать  водящего.

Водящий завязывает себе глаза, кто-то из группы его кружит на месте, чтобы затруднить его ориентировку. Кружить можно с разными забавными присказками или шуточными диалогами. Например: 

-На чем стоишь? 

-На мосту. 

-Что ешь? 

-Колбасу. 

-Что пьешь? 

-Квас. 

-Ищи мышей,  а не нас. 

После этого  все разбегаются, а «жмурка» должен ходить по комнате и ловить детей. Дети бегают по комнате, дразня «жмурку». «Жмурка» должен поймать кого-либо и, не снимая повязки, угадать кто это. Игра направлена на групповое сплочение и инициирование тактильных контактов. Хорошо растормаживает двигательно заторможенных детей. 

«Восковая палочка». 

Группа стоит  в кругу близко друг к другу, вытянув  ладони на уровне груди внутрь круга. Руки согнуты в локтях. В кругу  – «восковая палочка». Ее ноги «прибиты»  к полу, а костей у нее нет. «Палочка», закрыв глаза, качается, а группа мягко, перепасовывает ее от одного члена группы к другому. Тест на групповую сплоченность, индивидуальную агрессивность, тревожность и напряженность. 

«Путанка». 

Выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Остальные  дети берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться – кто как сумеет. Когда образовалась путанка, водящий заходит в комнату и распутывает, также не разжимая рук у запутавшихся. Игра поддерживает групповое единство. 

«Крепость». 

Группа делится на две команды. Каждая команда строит из мебели крепость, а вторая штурмует ее. Основное оружие – надувные мячи и мягкие игрушки. Игра дает возможность проявлять агрессию. Интересна диагностически

– кто с кем  захочет быть в одной команде. 

«Зеркало». 

Выбирается водящий. Он – единственный человек в этой игре, а все остальные – зеркала. Человек смотрит в зеркала, и  они отражают его. Зеркала повторяют  все действия человека, который, конечно, кривляется от души.

Здесь важно  следить за тем, чтобы зеркала правильно отражали: если человек поднял правую руку, зеркало должно поднять левую… В этой игре удобно поощрять самых пассивных членов группы. 

«Коллективная сказка». 

Дается инструкция – придумать сказку. 

Вариант 1. Первый рассказчик говорит слово, второй повторяет это слово и добавляет свое, подходящее по смыслу, третий говорит два первых слово и свое и т.д. Нужно, чтобы получился связанный рассказ. 

Вариант 2. Первый произносит предложение. Второй говорит  второе предложение сказки, не повторяя первое, т.е. рассказ сказки по предложениям, по очереди. В этой игре можно получить хорошую информацию о детских конфликтах и ожиданиях.