Пути преодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания

3. «Контроль  (как мы добиваемся дисциплины  и послушания?)

4. «Поощрения  и наказания в семье».

5. «Авторитет (что  такое родительский авторитет?), авторитет и авторитарность –  в чем различия?» 

Особенностью  групповой дискуссии является то, что любая точка зрения здесь  имеет право на существование, только необходимо ее тщательно аргументировать. Дискуссия принесет пользу, если собравшиеся  задумаются над тем, что именно несет  их детям каждое воспитательное воздействие. 

Хочется также  сказать о взаимодействии семьи  и школы с целью укрепления внутрисемейных отношений. 

Учителю не просто увидеть во всей полноте картину  современной семьи, становление  ее новых форм, уследить за развитием  семейных отношений. И это неудивительно: семья чрезвычайно динамична и в настоящее время находится в стадии интенсивных изменений. Вместе с тем учитель включен в жизнь людей, дети которых учатся в школе. 

Известно, что  родителям становится все сложнее  справляться с воспитанием детей, и они все больше надеются на воспитательные функции школы. В свою очередь, их неудачи значительно усложняют работу педагогических коллективов. 

Как бы ни был  осведомлен учитель о родителях  ученика, об их отношениях к ребенку, семья как единый организм, с присущим ей микроклиматом, остается вне поля действия школы. Учителя и родители, несомненно, находятся в несколько неравных взаимоотношениях. Одна из главных задач преподавателя – это поддержание постоянного тесного контакта с родительским коллективом в целом и с каждым родителем в частности. 

В проблеме «Учитель и семья школьника» много различных  сторон. По нашему мнению, школа и  семья больше всего нуждается  в знании того, как объединить свои усилия для создания условий, способствующих полноценному развитию ребенка для его счастья в настоящем и будущем. 

Педагог наблюдает  ученика в общении со сверстниками, в процессе обучения, то есть в ситуациях, большей части недоступных наблюдению родителей. За учителем – авторитет  знания и педагогический опыт. В его руках все приобретает воспитательный смысл: и его общение с учениками, и общение учеников между собой, и само знание. Но учитель не знает домашней жизни ребенка, не видит его общения с близкими и с самим собой, поэтому у него нет целостной картины развития. 

За семьей –  эмоциональная связь с ребенком, и если авторитет родителей основан  на этой связи, они могут влиять на различные стороны его жизнедеятельности. Никакое самое разумное школьное воспитание не заменит полноценного контакта с отцом, матерью, другими близкими, и даже самые грубые промахи учителей обычно не так фатально складываются на развитии личности ребенка, как неправильное поведение родителей. Но и родители не имеют полного знания о развитии своего ребенка. 

Учителя и родители как партнеры в воспитании дополняют друг друга. Их союз на благо ребенка выявит сильные стороны каждого и даст им возможность скорректировать свои ошибки. 

Успех содружества  школы с семьей особенно зависит  от систематического и корректного  соблюдения учителями этико-педагогических требований к стилю взаимоотношений с учащимися и их родителями. Основной смысл этих требований, как подтверждают результаты исследований, сводится к следующему: 

1. Отношение  в системе «учитель-ученик» должны  строго соответствовать нормам педагогической этики. Это положение приобретает чрезвычайную важность потому, что, к сожалению, многие родители нередко видят учителя глазами своего ребенка. И даже незначительное нарушение учителем этики во взаимоотношениях с учеником, малейшая несправедливость в оценке учебного труда или нравственного поступка школьника не проходят бесследно, затрудняют контакт учителя и семьи. 

2. Учитель должен  глубоко осознавать основные  этико-педагогические взаимодействия  и причины возможных противоречий  с родителями. 

К числу основных причин относятся: 

- сложность учебно-воспитательного  процесса, зависимость его эффективности  от многих факторов (помимо школы  и семьи), 

- различия в  отношениях к ребенку со стороны  учителя и со стороны родителей, 

- разные уровни общей и педагогической культуры, 

- этическая неподготовленность  учителя или родителя к педагогическому  взаимодействию. 

3. Отношения  в системе «учитель-семья-ученик»  должны строиться в соответствии  с требованиями педагогической  этики при ведущей роли школы и активном участии родителей. 

От того, как  будет обращено слово учителя, каким  тоном, при каких обстоятельствах  оно будет сказано, часто зависит  результат. 

Вовремя и правильно  найденное слово, желание и умение помочь родителям поверить в свои силы, поддержать в трудную минуту, дать дельный совет иногда гораздо больше сближает учителя с семьей и укрепляет его авторитет, чем прочитанная лекция. 

При работе с  семьями учитель слабо представляет специфику семейного воспитания и воспитательный потенциал каждой семьи. Изучение семьи ведется стихийно. 

Нами было опрошено 22 учителя школы №15, и вот результаты мы предлагаем

Вашему вниманию. 

Анализ степени  информированности учителей о семьях учащихся у опрошенных нами учителей показал следующее. 

Таблица 5. 

Степень информированности  учителей о различных сторонах жизни  семей школьников. 

(респонденты  не ограничивались в выборе  ответов) 

Виды информации о семье

% информированных  учителей 

1.О материально-бытовых  условиях. 

78% 

2.Охарактере  взаимоотношений в семье. 

23% 

3.О нравственной  позиции в семье. 

47% 

4.О месте и  роли ученика в семье. 

19% 

5.Об организации  жизнедеятельности ученика в  семье. 

52% 

6.О воспитательных  возможностях семьи, наличие трудностей  и ошибок в семейном воспитании. 

28% 

Как видим из таблицы, информация преподавателя о семьях своих подопечных явно недостаточна. В сущности, каждый учитель осведомлен лишь о какой-либо одной стороне жизни семьи ребенка. Этот вывод подтверждают и сами учителя. На вопрос о степени информированности преподавателя о жизни семьи учащихся только 18% ответили, что имеют достаточно полную информацию,

78% - информированы  лишь об отдельных сторонах  жизни и 4% - совершенно не информированы. 

Приведенные нами данные указывают на недооценку контактов  школы и семьи в целях успешного осуществления и управления воспитанием учащихся. Еще

В.А.Сухомлинский писал: «Чтобы узнать детей, надо хорошо знать его семью – отца, мать, братьев, бабушек и дедушек. Ребенок  – зеркало семьи. Как в капле  воды отражается солнце, так и в  детях отражается нравственная чистота матери и отца». (47,1988г.) 

В настоящее  время обострились проблемы организации  взаимодействия школы с семьей, набирает силу процесс отчуждения родителей  от школы. Повседневные заботы, переориентация сознания взрослого поколения на другие, преимущественно материально-жизненные ценности приводит к все большей рассогласованности действий в двух социальных институтах. 

В ходе анализа  полученных результатов нами были сделаны  выводы, что в настоящее время  в школе отсутствует целенаправленная работа администрации с преподавателями и педагогическим коллективом по вопросам подготовки их к педагогическому руководству семейным воспитанием. 

В данном разделе  дипломной работы рассмотрены возможности  и пути индивидуальной и групповой  работы с родителями и детьми. 

Смысл индивидуальной работы с родителями заключается  в том, чтобы, во- первых, помочь им, успокоить, а во-вторых, показать допущенные ими  ошибки, убедить, что им необходимо изменить саму основу взаимоотношений  с ребенком.

Во время индивидуальной консультации родитель должен стать свидетелем и участником психолого-педагогического анализа сложной ситуации, сложившейся у него в семье. Были приведены несколько примеров для анализа. 

Групповые занятия  с родителями направлены на совершенствование во взаимопонимании, позволяющие родителям посмотреть на себя со стороны, а может быть, скорректировать свои педагогические меры воздействия и уровень психолого-педагогического образования. 

Также мы предложили занятия в детской игровой  группе. 

Параллельное  ведение двух групп позволяет  получить некоторые важные сведения и довести до родителей информацию о том, как ребенок воспринимает своих родителей. 

Также в этом параграфе дипломной работы затронута  проблема информированности учителей о различных сторонах жизни семей школьников.

Педагог наблюдает  ученика в общении со сверстниками, в процессе обучения, т.е. в ситуациях  большей частью не доступных наблюдению родителей. Но учитель не знает домашней жизни ребенка, не видит его общения  с близкими, поэтому у него нет целостной картины развития ребенка. 

Взаимодействие  школы и родителей может способствовать предупреждению либо коррекции возникновения  сложной педагогической ситуации. 

Итак, в заключительной главе нашей дипломной работы мы рассмотрели процесс глубинного воспитания, где ребенок считает родителя своим, близким человеком, доверяет ему и любит его. Этот процесс основывается на взаимном согласии и сотрудничестве взрослого и ребенка. Процесс воспитания не должен осуществляться насильно, где ребенок избегает родителя, а последний пытается поймать его для того, чтобы провести процесс насильственного воспитания. 

В этой главе  нами предложены пути индивидуальной и групповой работы с родителями и детьми. Параллельное ведение двух групп позволяет получить некоторые важные сведения и довести до родителей информацию о том, как ребенок воспринимает своих родителей. 

Здесь же затронута  проблема информированности учителей о различных сторонах жизни семей  школьников, что является немаловажным аспектом предупреждения и коррекции сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания. 

Заключение. 

Возникновение сложных педагогических ситуаций в  семейном воспитании связано с многообразными субъективными и объективными факторами. Здесь подразумевается, с одной стороны, ошибки, допущенные родителями в процессе воспитания, неприятие во внимание особенностей развития детей на той или иной возрастной ступени, несогласованность родителей в воспитательной работе, с другой – неблагоприятное воздействие установившихся в семье взаимоотношений, неподготовленность родителей к воспитательной работе.

Педагогически верное преодоление сложной педагогической ситуации зависит не только от выявления  причин ее возникновения и полноты  анализа, но и от правильности выбора системы педагогического воздействия. Сложная педагогическая ситуация с ее многообразием различных обстоятельств требует творческого подхода воспитателя. 

Среди различных  причин возникновения сложных педагогических ситуаций важнейшей является принятый в семье стиль воспитания. Императивный стиль наиболее распространенный в практике семейного воспитания, закономерно вызывает специфичные проявления конфликтных ситуаций между родителями и детьми. Соответствующие формы конфликтных ситуаций обуславливаются также и либеральным стилем воспитания. Своеобразное проявление сложных педагогических ситуаций можно наблюдать в условиях построения семейного воспитания на личностно-сотруднических началах. В этих случаях, во-первых, конфликтные ситуации значительно легко преодолимы, поскольку они редко вступают в высшую стадию своего развития, а во-вторых, становится возможным избежать многих конфликтных ситуаций. 

Преодоление сложных  ситуаций в семейной воспитательной деятельности требует создания системы  педагогической помощи родителям на научной основе.

Родители часто  воспринимают сложные ситуации в  состоянии аффекта, в то же время  у большей части родителей  либо нет основы, либо недостаточно педагогических знаний. В этих условиях ситуация еще больше осложняется, перерастает  в глубокий конфликт. Значительное число родителей осуществляет воспитательный процесс интуитивно, основным подходом к детям в их практике является императивный подход.