Пути преодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания

Для сложной  педагогической ситуации характерна и  другая особенность, заключающаяся в том, что иногда в педагогическом арсенале не находится соответствующий вариант воспитательной системы для преодоления данного конкретного случая. Поэтому родителю необходимо проявлять творческий подход к сложившейся педагогической обстановке. Сложная педагогическая ситуация еще больше осложняется, а возможность нахождения оптимального, в некоторых случаях единственного решения проблемы еще больше затрудняется из-за множественности факторов, способствовавших возникновению данной обстановки, а также индивидуальных психологических особенностей ребенка и родителя.

Здесь еще нужно  указать на то обстоятельство, что  педагогическая ситуация может осложниться  еще и потому, что она вступила в новую фазу своего развития и  ее своевременной коррекции не произошло. 

В данном параграфе  дипломной работы дано понятие «сложная педагогическая ситуация» и «педагогическая  ситуация», когда и при каких  обстоятельствах последняя становится «сложной». Рассмотрено понятие

«трудный ребенок» и выделено три основные понятия трудновоспитуемости. 

Рассмотрены исследования авторов, которые изучают семейные проблемы, таких, как А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Л.С.Алексеева, И.А.Андреев

Н.И.Болдырев и  др. Эти авторы с различных точек  зрения изучали различные стороны  семейного воспитания. Одни из них пишут об ответственности родителей, о роли семьи в воспитании, о воспитательном значении личного примера, о роли авторитета родителей; другие – такте родителей, о взаимоотношениях между членами семьи, о возрастных особенностях, о методах воспитания, о типичных ошибках родителей. 

Выделили некоторых  из вышеперечисленных авторов, которые  рассматривают в своих трудах сложные педагогические ситуации: А.С.Макаренко,

В.А.Сухомлинского, М.М.Поташника и Б.З.Вульфова, Ю.П.Азарова, В.А.Кан-

Калика. 

В следующем  разделе нашей дипломной работы речь пойдет о внутрисемейных отношениях, которые являются ведущим фактором возникновения и развития сложных  педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания. 

2. Внутрисемейные  отношения как ведущий фактор возникновения и развития сложной педагогической ситуации в процессе семейного воспитания. 

В данном разделе  мы обратимся к рассмотрению ведущего фактора возникновения и развития сложной педагогической ситуации в  семье – внутрисемейным отношениям. Семья, как определенная общность, выступает как конкретная система связи и взаимоотношения между ее членами, возникающими по поводу удовлетворения их разнообразных и многоплановых потребностей. 

Говоря о внутрисемейных отношениях, мы, прежде всего, имеем  в виду отношения между супругами, между родителями и детьми. Внутрисемейные отношения одновременно являются и компонентом более широкой категории – семейных отношений в целом, включающих в себя также отношения между семьей и обществом. 

Всякое серьезное  отклонение внутрисемейных отношений от нормы означает ущербность, а зачастую и кризис данной семьи, а, следовательно, ее воспитательных возможностей. 

В чем же заключается  воспитательная значимость внутрисемейных отношений? 

Прежде всего, это то, что данные отношения являются первым специфическим образцом общественных отношений, с которыми впервые сталкивается ребенок с момента рождения. Именно семья создает возможность посвящения в систему данных отношений. 

Далее, и это  самое важное, внутрисемейные отношения выступают в форме межличностных отношений (один из социально-психологических механизмов становления и развития личности), осуществляющихся в процессе непосредственного общения. Именно в процессе общения со взрослыми ребенок приобретает навыки речи и мышления, предметных действий, овладевает основами человеческого опыта в различных областях жизни, познает и усваивает правила человеческих взаимоотношений, качества, свойственные людям, их стремления и идеалы, воплощая постепенно нравственные основы опыта жизни в собственной деятельности. 

Таким образом, все факторы, способствующие общению  ребенка с взрослыми, как и  контакт с одним лицом, являются сильнейшими стимуляторами его  психического и нравственного развития. Оптимальные возможности для  интенсивного общения ребенка со взрослым создает семья как посредством его постоянного общения с родителями, так и посредством тех связей, которые она устанавливает с окружающими. 

Психологи особо  отмечают, что специфической характеристикой  внутрисемейных отношений, которая в то же время играет роль уникальной воспитательной ценности, являются: близость и неповторимые узы родных людей, глубоко личный контакт родителя и ребенка, привязанность и взаимопонимание. Именно они обуславливают эффективность и его воспитательную силу. С одной стороны, это находит выражение в интенсивности, прочности и глубине усвоения ребенком (в процессе подражания и сопереживания) нравственных позиций родителей, проявляющихся в их привычках, обычаях, суждениях и оценках, в их отношении к другим людям, общественным событиям, поступкам окружающих и т.д. С другой стороны, это проявляется в особой чувствительности и предрасположенности ребенка к внушению со стороны родителей, их сознательным установкам, касающихся его поведения. 

Подчеркивая специфичность воздействия на ребенка внутрисемейных отношений, следует особо выделить родительскую любовь. Не без основания ее считают основой воспитания. «Человеческая любовь, - писал В.А.Сухомлинский,

- могущественная  сила воспитания. Тот, кто умножает  жизнью своей это бесценное богатство человеческого духа, - тот, воспитывая самого себя, воспитывает своих детей». (47,1988г.) 

Таким образом, семья обладает целой палитрой свойственных ей стимуляторов психосоциального развития ребенка, важнейшее из которых –  интенсивность и богатство общения со взрослыми, интимные и стойкие эмоциональные контакты с постоянными лицами (мать, отец, другие члены семьи), родительская и, прежде всего, материнская любовь, внимание и забота. 

Нравственно-эмоциональная  сторона внутрисемейных отношений – уникальный воспитательный фактор, не имеющий своего равнозначного эквивалента.

Разумеется, каждая семья имеет свой, только ей присущий уровень нравственно- эмоциональной  выразительности внутрисемейных отношений, который зависит от индивидуальных свойств и особенностей членов семейной группы, их нравственной и духовной культуры. Поэтому воздействие семьи на ребенка специфично по своему своеобразию в каждом отдельном случае. 

В счастливой дружной  семье гармоничные внутрисемейные отношения являются обязательным и сильнейшим специфическим воспитательным фактором.

Но если эмоциональные  и духовные внутрисемейные отношения  нарушаются, то семья не только теряет свои воспитательные возможности, но и  часто становится средой, которая  искажает и сдерживает положительное влияние общества на становление личности ребенка. 

В данном параграфе  мы рассмотрели ведущий фактор возникновения  и развития сложной педагогической ситуации в семье – внутрисемейные отношения. Рассмотрели, в чем заключается  воспитательная значимость внутрисемейных отношений. Специфической характеристикой внутрисемейных отношений являются: близость и неповторимые узы родных людей, глубоко личный контакт родителя и ребенка, привязанность и взаимоотношения. Особо выделили родительскую любовь как основу воспитания. 

О том, как происходит воспитание ребенка в семье, о  влиянии на формирование личности различных  трудностей, возникающих в процессе воспитания, и пойдет разговор в  следующем параграфе теоретической  части дипломной работы. 

3. Причины возникновения сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания. 

Отношения родителей  к детям носят многообразный, всеобъемлющий характер, оказывая влияние  и на психосоциальное развитие личности ребенка.

Данный вид  взаимоотношений можно рассматривать как разновидность, так называемых педагогических отношений. 

Педагогические  отношения – это особый вид  взаимодействий между людьми, которое  следует рассматривать как специфическую  категорию отношений, как проявление целенаправленного воздействия  родителей на личность ребенка. 

Практика показывает, что воспитателям (даже вооруженным  педагогическими знаниями), в основном, трудно преодолевать именно сложные  педагогические ситуации. Они не могут  найти правильного выхода из сложившегося положения, не могут успешно решить вставшие перед ними проблемы. Поэтому и распространена среди родителей мысль, что законы и правила воспитания существуют сами по себе, а на практике, во взаимоотношениях с воспитанником их знание не нужно, оно ни в чем не может помочь. 

Существование такого ошибочного мнения обусловлено тем, что родители не учитывают ошибок, допущенных ими ранее в воспитании детей, не пытаются найти причины своих неудач, осознать результаты своих действий, посмотреть глазами ребенка на создавшееся положение и искать пути исправления его. 

Психологические исследования свидетельствуют, что  жалобы родителей на непослушание и  упрямство детей – результат  того, что родители не учитывают  возрастных особенностей детей, чрезмерно  строги либо либеральны к ним, непоследовательно и в не приемлемой для ребенка форме предъявляют ему свои требования, не владеют методами наказания и поощрения, требуют от детей выполнения действий, которых они сами избегают. 

Возникновение сложной педагогической ситуации в  процессе семейного воспитания обусловлено множеством причин. 

Вопрос о роли личного примера, казалось бы, окончательно утвердился в сознании общества. Несмотря на это, данное положение не стало  основным принципом в индивидуальной практике части родителей. 

Когда родители наказывают детей за проступок, а сами поступают аналогичным образом, это вызывает у ребенка чувство протеста и неуважения к родителям. Некоторые родители считают, что в ребенке можно воспитать те качества, которыми сами они не обладают. Для этого лишь необходимо педагогически верно действовать. Одной из типичных ошибок, которые допускают родители при воспитании детей, является игнорирование возрастных изменений, происходящих в ребенке, а это вызывает различные формы негативизма подростка. 

Наибольшую сложность  для родителей представляет предъявление ребенку правильных и последовательных требований. Непоследовательность в требованиях подрывает авторитет взрослых. 

В некоторых  семьях у родителей нет единого  мнения по вопросу о том, что допустимо, а что нет в поведении ребенка. Например, мать считает допустимым беспричинный пропуск школьных занятий, а для отца это трагедия. Если же родители начинают отстаивать свои позиции в присутствии ребенка, это подрывает их авторитет, обесценивает их слова. 

Родители часто  не согласны друг с другом в выборе и использовании методов наказания и поощрения ребенка. 

Психологический смысл наказания, как отмечает А.С.Макаренко, состоит в переживании вины.(33,1983г.) Наказание имеет воспитательное значение тогда, когда ребенок переживает свой поступок, жалеет о том, что доставил неприятности людям, неправильно поступил, и поэтому наказание он воспринимает как утверждение справедливости. В таком случае конфликт между родителем и ребенком не возникает, напротив, ребенок чувствует, что родитель сам огорчен необходимостью наказать его. В остальных случаях мера наказания не достигнет цели. Если ребенок не испытывает чувства вины за содеянное, если считает, что его действия не задели ничьих интересов и морально оправданы, тогда наказание обернется источником конфликтов. Цель воспитания требует заставить ребенка подумать о совершенном им проступке и только после этого прибегать к наказанию. Или, в противоположном случае, когда в данной ситуации необходима прежде всего строгость, и воспитатель вынужден использовать свои права, тогда по прошествии определенного времени, в более благоприятной обстановке родитель все-таки должен объяснить ребенку, почему он прибег в том случае к мерам наказания. 

Проблема наказания  чрезвычайно сложна и требует  ответа на множество вопросов: когда прибегать к наказанию, какие формы наказания более результативны, каким требованиям должно отвечать наказание, чтобы был достигнут желаемый эффект, чему отдавать предпочтение – наказанию или поощрению и т.д. 

Для хорошего воспитателя наказание – дополнительное средство воздействия на ребенка. В процессе воспитания он, в основном, использует поощрение. Разве всегда необходимо наказание, если ребенок ведет себя неверно? В различных конкретных ситуациях можно использовать множество других средств и методов. 

Большинство родителей  считает, что следует всегда строго требовать у детей ответа за их поведение. Когда ребенок заслуживает  наказания, взрослый, как правило, раздражен  и озлоблен, он во власти эмоций и  уже совсем не думает о педагогическом, воспитательном значении своих поступков.