Психолого-педагогическое сопровождение межличностного взаимодействия в целостном учебно-воспитательном процессе

 

«Психолого-педагогическое сопровождение межличностного взаимодействия в целостном учебно-воспитательном процессе» 
 
 

 

Содержание 

 
 

 

                                                          Введение 

      Актуальность  исследования. На современном этапе развития отечественного образования существенную роль в нем играют психолого-педагогические службы, в частности организации психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательной деятельности. В современном мире огромное значение обретает качество образования, само понятие «качество образования» не сводится к обученности учащихся, набору знаний и навыков, но связывается с понятием «качество жизни», раскрывающимся через такие категории как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность».

      Соответственно  сфера ответственности системы психолого-педагогического сопровождения не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении, но включить в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков в рамках целостного учебно-воспитательного процесса.

      Решение важнейшей задачи модернизации отечественного образования, связанной с обеспечением доступности качественного образования, его индивидуализации и дифференциации возможно на основе повышения эффективности межличностного взаимодействия субъектов образования. Межличностное взаимодействие в целостном учебно-воспитательной процессе обеспечивается в рамках психолого-педагогического сопровождения. Внедрение новшеств, оптимизация образовательной деятельности, повышение ее эффективности могут быть обеспечены на основе реализации компетентностного подхода к содержанию образования, в этом случае система психолого-педагогического сопровождения должна быть подкреплена технологиями и методиками развития психосоциальной компетентности (Э. Эриксон, В. Слот, Х. Спаниярд), обучения жизненным навыкам (Б. Спрангер, С. В, Кривцова, В.А. Родионов).

      Решение задачи повышения профессионализма работников образования, требует разворачивания в системе психолого-педагогического сопровождения активной работы по развитию психологической компетентности педагогов как необходимой составляющей общей профессиональной компетентности.

      Объект  исследования – целостный учебно-воспитательный процесс.

      Предмет исследования – содержание психолого-педагогического сопровождения межличностного взаимодействия обучающего и обучающегося в целостном учебно-воспитательном процессе.

      Цель  исследования – выделить основные методы и способы психолого-педагогического сопровождения межличностного взаимодействия обучающих и обучающихся на начальном этапе обучения.

      Гипотеза  исследования: психолого-педагогическое сопровождение межличностного взаимодействия учителя и школьника на начальном этапе обучения в рамках целостного учебно-воспитательного процесса будет успешным, если:

      - оно будет содержать психолого-педагогическую диагностику уровня учебно-познавательной мотивации первоклассников, исследование стиля обучения учителя с учениками;

      - психолого-педагогическое сопровождение будет личностно ориентированным и направленным на развитие учебно-познавательной мотивации первоклассников, совершенствование системы контроля и оценивания учебных достижений школьников;

      - использовать активные методы  обучения.

      Исходя  из цели решались следующие задачи:

      1. Раскрыть основные задачи и принципы психолого-педагогического сопровождения

      2. Выявить особенности психолого-педагогического  взаимодействия в целостном учебно-воспитательном  процессе

      3. Провести диагностику уровня  учебно-познавательной мотивации  первоклассников и анализ ее результатов. Исследовать стиль общения учителя с учениками. Обеспечить условия для успешного применения безотметной системы оценивания образовательных результатов первоклассников.

      4. Оценить результаты психолого-педагогического  сопровождения межличностного взаимодействия обучающих и обучающихся на основе динамики развития учебно-познавательной мотивации первоклассников.

      Методологическую  и теоретическую  основы исследования составили концепции отечественной психологии о сущности личности и ее психологической структуре; концепция системного подхода в психологии (Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков); генетическая теория типов (К. Конрад, Э. Кречмер, А.Ф. Лазурский, У. Шелдон), материалистическая концепция личности с позиции психологии отношений (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, Б.Д. Карвасарский, Ю.С. Шевченко).

      Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем рассмотрены основные принципы и задачи психолого-педагогического сопровождения, взаимодействие обучающих и обучающихся в целостном учебно-воспитательном процессе.

        Практическая значимость заключается в том, что его положения могут быть использованы в деятельности педагогов-психологов, учителей начальной школы в деятельности, направленной на развитие учебно-познавательной мотивации первоклассников, применение системы безотметной оценки отражающих успех младших школьников.

      Базой исследования выступили учащиеся МОУ СОШ № 14 в возрасте 7-8 лет.

      Структура работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. 
 

Глава 1. Теоретический  аспект психолого-педагогического  сопровождения 

1.1. Основные задачи  и принципы психолого-педагогического  сопровождения 

      Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка  может рассматриваться как сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление [6, c, 29].

      Целью психолого-педагогического сопровождения  ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального  развития ребенка (в соответствии с  нормой развития в соответствующем возрасте).

      Задачи  сопровождения [14, c. 89]:

      - предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

      - помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

      - психологическое обеспечение образовательных программ;

      - развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов;

      Виды (направления) работ по психолого-педагогическому  сопровождению [16, c. 23]:

      - профилактика;

      - диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг);

      - консультирование (индивидуальное и групповое);

      - развивающая работа (индивидуальная и групповая);

      - коррекционная работа (индивидуальная и групповая);

      - психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей.

      На  современном этапе методологическими  основами системы психолого-педагогического  сопровождения выступают:

      - личностно-ориентированный (личностно-центрированный) подход                 (К. Роджерс, И.С. Якиманская, Н.Ю. Синягина), определяющий приоритетность потребностей, целей и ценностей развития личности ребенка при построении системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, максимальный учет индивидуальных, субъектных и личностных особенностей детей. С этих позиций сопровождение должно ориентироваться на потребности и интересы конкретного ребенка, логику его развития, а не на заданные извне задачи.

      - антропологическая парадигма в психологии и педагогике                              (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, Б.С. Братусь), предполагающая целостный подход к человеку, смещение анализа с отдельных функций и свойств (внимание, память, мышление, произвольность и др.) на рассмотрение целостной ситуации развития ребенка в контексте его связей и отношений с другими;

      - концепция психического и психологического здоровья детей                         (И.В. Дубровина), рассматривающая в качестве предмета работы практического психолога в образовании - проблемы развития личности в условиях конкретного образовательного пространства, влияющие на состояние ее психологического здоровья; отдающая приоритет психопрофилактике возникновения проблем, в том числе через мониторинг и коррекцию параметров образовательного пространства;

      - парадигма развивающего образования (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), утверждающая необходимость проектирования такой системы образования, которая не только учит детей знаниям и умениям, но обеспечивает развитие у него фундаментальных человеческих способностей и личностных качеств, что предполагает серьезную «психологизацию» педагогической практики;

      - теория педагогической поддержки (О.С. Газман, Н.Н. Михайлова), утверждающая необходимость сопровождения процесса индивидуализации личности, развитие ее «самости», создания условий для самоопределения, самоактуализации и самореализации через субъект-субъектные отношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и ребенка, в которых доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом;

      - проектный подход в организации психолого-медико-социального сопровождения (Е.В. Бурмистрова, М.Р. Битянова, А.И. Красило), ориентирующий на создание (проектирование) в образовательной среде условий для кооперации всех субъектов образовательного процесса в проблемной ситуации;