Психолого-педагогические особенности внешкольного образования художественно-эстетического направления

     Кружки  работают постоянно. Они охватывают учеников, которые интересуются определенной областью знаний (например, кружок юннатов, математики, литературный кружок и др.).

     Индивидуальные  внеклассные занятия школьников чрезвычайно разнообразны: ученики  самостоятельно ведут наблюдение за разными явлениями природы, проводят опыты, читают художественную и научно-популярную литературу, создают коллекции, учатся играть на музыкальных инструментах, рисовать и тому подобное.

           В практику школ и  внешкольных заведений крепко вошла  такая форма работы, как встречи со знаменитыми, узнаваемыми людьми.  Во внешкольных заведениях также проводятся вечера для учеников той или иной возрастной группы. Важными формами внеклассной и внешкольной работы являются экскурсии, прогулки, походы. Эти формы имеют общую черту: ученики выходят за пределы школы или внешкольного заведения.

     Если  такое мероприятие решает преимущественно образовательные, познавательные задания, оно называется экскурсией, если его целью является главным образом укрепление здоровья и организация досуга школьников - это прогулка. Если же проведение мероприятия связано с преодолеванием определенных трудностей (например, более-менее длительные переходы пешком) - это поход. Школы и внешкольные заведения широко практикуют в частности туристические походы и экскурсии [10, с. 217].

     Важную  роль во внешкольной работе играют разные формы соревнований учеников. Соревнования вызывают живой интерес у школьников, способствуют подъему общего тонуса жизни коллектива, и поэтому практикуются в разных отраслях внеурочной работы. В соревнованиях по большей части выступают несколько коллективов, которые борятся за достижение самых высоких результатов из определенного вида деятельности. Могут быть и индивидуальные соревнования и конкурсы между учениками. Видами массовых соревнований, которые проводятся в течение более-менее длительного времени, это олимпиады и спартакиады. Практикуются олимпиады из отдельных учебных предметов, и олимпиады художественной самодеятельности. Спартакиадами называют большие соревнования по многим видам спорта. Бывают спартакиады внутришкольные, районные, городские, областные, республиканские.  
 
 

      1.3. Факторы и условия формирования личности.

     В соответствии с Законом Украины  «Про позашкільну освіту» (2000р.) начался переход внешкольных учреждений в новое качественное состояние.

     Необходимость видоизменения системы внешкольного воспитания, перехода ее в новое  качественное состояние определяется рядом обстоятельств.

     Во-первых, происходят принципиальные изменения  в общественном сознании. Взгляд на человека, прежде всего как специалиста, уступает место взгляду на личность с позиций культурно-исторической педагогики развития.

     Во-вторых, усиливается тенденция перехода развитых стран от техногенной к антропогенной цивилизации.

     В-третьих, культурно-образовательные, информационные, досуговые услуги пользуются все большим спросом и у детей, и у родителей[15, с. 51].

     В результате возрастает значение различных  видов неформального образования  для личности и общества. Одним  из таких видов может быть признано внешкольное образование, организуемое учреждениями, основное предназначение которых удовлетворять постоянно  изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей.

     Последним фундаментальным исследованием, имеющим  теоретико-методологический характер, является «Энциклопедия внешкольного образования» профессора Е.Н. Медынского, изданная в 1923 г. С  тех пор исследования внешкольного образования, замененного в 30-х годах внешкольным воспитанием, велись фрагментарно и бессистемно. В результате произошел отрыв теории от практики, ставший самой серьезной помехой реорганизации воспитательных внешкольных учреждений в учреждения, которым должны быть присущи новые характеристики. Наиболее типичные из них: 

     - оснащенность образовательного процесса программами, помогающими детям овладеть функциональной грамотностью;     - предоставление каждому ребенку свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения;   - многообразие видов деятельности, удовлетворяющих самые разные интересы;              - личностно-деятельностный характер образовательного процесса; профориентация, возможность получения допрофессионального и начального профессионального образования;        - социокультурная направленность всех мероприятий.

     Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений внешкольного образования позволяет им удовлетворять  запросы конкретных детей, используя  потенциал их свободного времени. Содержание этой работы диктуется задачами духовно-нравственного, интеллектуального и физического  развития, т.е. задачами формирования всего, что объединяется понятием «мир человека» [16, с. 166].

     Поэтому педагогический процесс происходит в форме поиска решений как отдельных (конкретных), так и извечных общечеловеческих проблем. Результатом этого становится жизнетворчество, что позволяет каждому ребенку накапливать творческую энергию и осознавать возможности ее расходования на достижение жизненно  важных целей. Вместе с общеобразовательными школами учреждения внешкольного образования детей составляют в регионе разноуровневую и целостную образовательную систему, индивидуализирующую образовательный путь ребенка в рамках единого социокультурного и образовательного пространства страны. Отсюда вытекает ориентированность внешкольного образования на:

     - динамичность образовательного  процесса как социального явления,  выступающего естественной составляющей  жизни человека, обретающего возможность  для развертывания и реализации  его жизненного пути;

     - стимулирование творческой активности  ребенка, развитие его способности  к самостоятельному решению возникающих  проблем и постоянному самообразованию;

     - активное и деятельное усвоение  содержания образования, прогнозирование  возможностей его применения  в различных ситуациях;

     - обобщение жизненного опыта ребенка,  соотношение его с исторически  сложившейся системой ценностей,  самостоятельную оценку им тех  или иных действий, событий, ситуаций  и соответственное построение  своего поведения;

     - новое восприятие научного знания  с его ярко выраженной тенденцией  к многообразию и овладение  специализированными языками наук  в малых группах юных исследователей;

     - преемственность содержания различных  видов образования с учетом  эволюции личностного сознания  ребят и развития всего многообразия  форм их жизнедеятельности [17, с.203].

     Во  внеклассной и внешкольной работе применяются также дидактичные материалы, методы, что и в учебном процессе. Как и во время массовых мероприятий, так и на занятиях кружков, часто используется рассказ. Но на уроках рассказывает ученикам сам учитель, а во внешкольной работе с рассказом выступают не только педагоги, но и приглашенные лица родители и сами ученики.

     Метод беседы применяется при использовании  разных форм внеклассной и внешкольной  работы. Беседа, как форма работы, посвящается специальной теме,  цель беседы - определенный круг вопросов, который может освещаться разными методами. Достаточно широко во внешкольной работе используются доклады. Например, на занятие кружков с докладами могут выступать сами ученики, учителя, или приглашены общественные деятели, ученики.

     Не  редко применяется и метод  демонстрации. Школьникам демонстрируют  кинофильмы, диафильмы. Большое место во внешкольных занятиях учеников занимают методы самостоятельного наблюдения, опытов, практических работ. В отличие от учебных занятий, во внешкольной образовательно-воспитательной деятельности наблюдения, опыты, практические работы более индивидуальны и открывают широкое пространство для творческой инициативы детей.

     Следовательно, методы внешкольной работы, будучи в общих чертах общими с дидактичными методами, имеют свою специфику. Руководящая роль педагога во внешкольной работе не снижается, но главная его функция здесь заключается в том, чтобы организовать и направить самостоятельную деятельность учеников [19, с. 42]. 

     1.4. Функции внешкольного педагога

     В практике внешкольные педагоги выполняют  ряд разнообразных функций, а  именно:

     Диагностическую - (он определяет "социальный диагноз", изучает и реально оценивает особенности деятельности и общение личности, степень и направленность воспитательного влияния, особенности семьи, группы ровесников, а также источника негативного влияния, на детей и подростков);   Организаторскую - (педагог отыскивает и организует социальнозначимую творческую деятельность детей, влияет на плодотворную организацию их досуга, формирует действительно демократическую и гуманную систему отношений, взаимной ответственности и взаимопомощи);

      Прогностическую - (он программирует и прогнозирует "индивидуальную траекторию" развития каждой личности в отдельный период);

     Организационно-коммуникативную - (способствует привлечению общественности, населения, ученых, представителей культуры, к воспитанию детей, к общему с ними труду и отдыху, к деловым контактам, сосредоточивает информацию, о воспитательном влиянии разных сил, учреждений, организаций, налаживает повседневные контакты между ними и воспитанниками, их семьями и школой) [3, с. 140].

     Одна  из основных стратегий внешкольного воспитания - дать детям такие современные дополнительные знания и умения: вести диалог, творчески общаться, слушать, а также способность к риску, готовность находить нужную информацию, критически ее оценивать и использовать, умение работать независимо от других, а также в коллективе, способность определять ценность человеческих индивидуальных отличий, уважать себя и окружающих людей, привлекать к себе ровесников, не конкурировать а сотрудничать [6, с. 160]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 2. Художественно-эстетическое развитие личности в  условиях внешкольной  работы. 

2.1. Формы и методы  развития личности  в условиях внешкольной  работы.

     Как и в процессе внеклассной воспитательной работы, в учреждениях дополнительного  образования применяются массовые, групповые и индивидуальные формы  воспитания детей и молодежи.                                                     К массовым формам воспитательной работы в Дворцах детского творчества, в технических и научных кружках а также в других внешкольных учреждениях относятся лекции о достижениях науки и техники, встречи с деятелями науки, техники, искусства, коллективный просмотр фильмов, проведение выставок детского творчества, организация олимпиад, смотров, конкурсов и др.

     Групповые формы внешкольной воспитательной работы охватывают кружки, секции, клубы, студии и др.

     Индивидуальные  формы воспитательной деятельности в учреждениях дополнительного  образования включают выполнение учениками  творческих индивидуальных заданий, занятия  по обучению игре на музыкальных инструментах, изобразительную деятельность в  художественных студиях. А также  индивидуальные упражнения при овладении  пением, по развитию голоса, подготовку докладов, сообщений, выступлений к  кружковым и массовым занятиям детей, работу с компьютерами по разработанным  тематическим программам и др.

     В учреждениях дополнительного образования  учащиеся, так же как и в школе, обязательно участвуют в систематическом  производительном труде. Это может  быть изготовление приборов, наглядных  пособий.

     К основным методам воспитательной работы в учреждениях дополнительного  образования относятся:

 - методы информирования (лекции, рассказы, беседы, дискуссии, проведение «круглых столов» и др.);

- методы наглядных иллюстраций и демонстраций (показ плакатов, наглядных пособий, кинофильмов, наборов слайдов, картин, схем, чертежей и пр.);

- методы практической деятельности (выполнение трудовых заданий, задание по изготовлению моделей, приборов, технических и других устройств);

-  методы стимулирования творческой деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, порицание недостатков и др.);