Психолого-педагогические основы развития словаря у детей дошкольного среднего возраста

   Великий русский писатель Л.Н.Толстой  в журнале «Ясная Поляна» делится  своими педагогическими размышлениями о своеобразии индивидуальных проявлений его учеников. Со свойственным ему талантом писателя и педагога он подмечает каждый штрих в характере воспитанников.

Тревожная любовь к детям лежит в основе индивидуального подхода в педагогическом учении Толстого.

   Немалый вклад в развитие вопроса  об индивидуальном подходе к  детям внесли революционные демократы  А.И.Герцен и В.И.Белинский, Н.Г.Чернышевский  и Н.А. Добролюбов. Что особенно  важно, они рассматривали вопрос  об индивидуальности человека, о развитии его задатков, о воспитании стойкости в связи с общими задачами подготовки людей, способных вести решительную борьбу с общественным злом, крепостничеством.

   Для нас черезвычайно интересным  является то, что педагоги и  общественные деятели дореволюционной России придавали значение разработке теоретических положений индивидуального подхода к детям дошкольного возраста, и это в свою очередь находило отражение в работе детских садов.

   Прежде всего, нужно назвать  имя Е.Н.Водовозовой, ученицы и  последовательницы К.Д.Ушинского. Она указывала на необходимость знания воспитателями и родителями научных основ психологии и физиологии ребёнка для того, чтобы уметь всесторонне анализировать поступки детей, которые по её мнению, являются верным зеркалом их умственного кругозора и направленности.

   Большое внимание к индивидуальному  подходу уделялось в практической  работе отдельных детских садов  в России, руководителями которых  были такие педагоги, как А.С.Симонович,  С.А.Люгебиль, М.А.Кудрянова, М.Х. Свентицкая. Они стремились предоставить детям возможность проявить свои интересы и активность при выборе занятий и игр.

   Критически используя педагогическое  наследие прошлого, выдающиеся педагоги  Н.К.Крупская и А.С.Макаренко разработали  теоретические основы вопроса об индивидуальном подходе к детям.

   При этом Н.К.Крупская считала  особенно важным изучение возрастных  и индивидуальных особенностей  детей. Развитие индивидуальных  качеств каждого ребёнка она  рассматривала как обязательное  и необходимое условие его  всестороннего развития.

   А.С. Макаренко считал принцип  индивидуального подхода к детям  очень важным при решении ряда  педагогических проблем, например  при организации и воспитании  детского коллектива, трудовом воспитании  детей в игре. Именно А.С.Макаренко разработал и внедрил в жизнь педагогику «прикосновение к личности», правда, применял её к трудновоспитуемым детям уже школьного возраста. Придавая большое значение индивидуальному подходу, А.С.Макаренко не рекомендовал какие-то специальные методы.

   Проблема индивидуального подхода к детям получила всестороннее и оригинальное развитие в практическом опыте талантливого педагога, пытливого исследователя и учёного В.А.Сухомлинского. Сам термин воспитание В.А.Сухомлинский рассматривал именно с этих позиций. «Воспитание, - писал он, - это прежде всего человековедение. Без знания ребёнка – его умственного развития, мышления интересов, увеличений, способностей, задатков, наклонностей – нет воспитания».

   Вопрос об индивидуальном подходе  к детям занимает значительное место в трудах и других советских педагогов. Е.А.Аркин говорит об индивидуальном подходе к дошкольникам в физическом воспитании, Р.И. Жуковская – в игровой деятельности, А.П. Усова – в процессе обучения и умственного развития детей на занятиях. В произведениях Е.А.Флёриной, Н.А. Ветлугиной, Н.П.Сакулиной рассматриваются методы и приёмы индивидуального подхода к детям в развитии их творческих способносте и дарований. Я.И. Ковальчук считал, что индивидуальный подход к детям дошкольного возраста оказывает положительное влияние на формирование личности каждого ребёнка, если он осуществляется в определённой системе: изучение проявлений ребёнка, установление причин формирования особенностей его характера и поведения, определение соответствующих средств и методов, чётких организационных форм осуществления индивидуального подхода к каждому ребёнку в общей педагогической работе со всеми детьми. При этом необходимо помнить, что индивидуальный подход имеет смысл только при всестороннем, моральном и нравственном развитии личности ребёнка.

   Как известно речь – функция  высшей нервной деятельности. Ни  одно другое существо более  не обладает этим Божьим даром.  И у каждого ребёнка он развивается  особенно, по-своему. Эти индивидуальные  различия просто необходимо учитывать.  В этом мнении сходятся такие учёные как Т.А.Гербова, А.П.Усова, Ф.А. Сохин, А.И. Максаков, А.М. Бородич, А.М. Богуш, Е.И. Тихеева и многие другие.

   Особенность мышления ребёнка-дошкольника  такова, что он усваивает любой  учебный материал гораздо лучше,  если он связан с деятельностью и игрой. Для обучения родному языку прекрасно подходит драматизация: как игры и как элименты во время занятия.

   А.К. Бондаренко отмечает, что  дети среднего возраста с удовольствием  драматизируют художественные произведения (целиком или в отрывках). Они увлекаются поиском передачи образа героя, интонации.

   Через художественное произведение  «происходит активное усвоение  слов и понятий. Если к тому  же повторять закрепляемые слова,  показывая картинку, игрушку, предмет,  к которым данные слова относятся, они надолго войдут в активный словарь ребёнка».

   Благодаря рассказыванию, рассказыванию  наизусть, пересказыванию развивается  связная речь. В посвящённых развитию  связной речи исследованиях Е.И.Тихеевой, А.П.Усовой, О.И.Соловьёвой и других учёных отмечается, что умение связно говорить развивается лишь при целенаправленном руководстве педагога и путём систематического обучения на занятиях.

   Э.П.Короткова пишет: «Начиная  со средней группы, в детском  саду проводятся занятия по  пересказу литературно-художественных произведений. Занятия занимают значительное место в системе работы по формированию связной речи дошкольников. Когда ребёнок не только слушает рассказы, сказки, но и сам воспроизводит их в собственной речи, воздействие художественных произведений на его личность, на его речевое развитие усиливается.

   Очень важно, чтобы дети глубоко  осмысленно и эмоционально воспринимали  литературный материал».Вдраматизации  эмоции выражаются ярче всего,  кроме того, дети заинтересованы.

   Важность элиментов драматизации на занятиях по развитию речи отмечает А.М. Бородич: «Если в произведении есть диалог, то на помощь педагогу, особенно в деле формирования выразительности детской речи, приходит пересказ по ролям (в лицах)…Как приём на некоторых занятиях после словесных пересказов может быть использована игра-драматизация или инсценировка текста с использованием игрушек, силуэтов».

    В книге Г.С.Швайко отмечается, что при помощи игр-драматизаций  дети упражняются в умении  интересно и подробно рассказывать, у них развивается внимание, мышление, память, логика.

   Таким образом, при анализе  методик по развитию речи дошкольников  было выявлено, что недостаточно  внимания уделяется элементам  драматизации на занятиях как  метода индивидуального подхода  к детям на занятиях по развитию речи. Анализ показал, что в методиках развития речи детей элементы драматизации, как метод индивидуального подхода, носят эпизодический характер. Следовательно, занятия имеют слабо выраженную эмоциональность и рассчитаны на основную массу детей, т.е. в незначительной мере присутствует индивидуальный подход к каждому ребёнку. Это отражается на внимательности детей, их заинтересованности в учебной деятельности и, как следствие, на речевой активности детей. Эмоциональная насыщенность на занятии, учёт индивидуального уровня развития речи каждого ребёнка, активное практическое взаимодействие способствует наиболее эффективному развитию связной речи, обогащению и активизации словаря у детей 5 года жизни.

   Итак анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать следующие выводы, что рациональное использование элементов драматизации, как метода индивидуального подхода в процессе обучения детей позволяет повысить эффективность восприятия, усвоения и активизации информации. Использование эмоциональной насыщенности, в сочетании с индивидуальностью каждого ребёнка, с умственной деятельностью должно носить систематический характер и распределяться в зависимости от тематики и цели занятия. В методиках недостаточно учитывается влияние практического взаимодействия ( т.е. элементов театрализации с учётом индивидуальности каждого ребёнка) на активизацию речевой деятельности детей. На наш взгляд, активное практическое взаимодействие – предпосылка активной речевой деятельности. Этот фактор полностью реализуется в элементах драматизации на занятиях. Систематическое введение элементов, с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка, в процессе обучения будет благоприятно отражаться на эмоциональном состоянии детей, что повысит уровень заинтересованности, внимательности детей на занятиях, в результате чего будет способствовать более эффективному развитию речи детей, активизации речевой деятельности каждого ребёнка.

   1.3. Анализ методических разработок и программ по развитию словаря детей среднего дошкольного возраста.   

   Наш детский сад работает по программе Васильевой М.А., которая включает в себя ряд задач по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствования его функций. Развитие наблюдательности и любознательности детей. Учить выделять характерные признаки и отдельные части (цвет, форма, величина) предметов, сравнение предметов и связи между некоторыми из них.

   Воспитание любви к родному  городу, краю, детскому саду. Продолжать  работу по обогащению, уточнению и активизации словаря, совершенствованию звуковой культуры речи. Помогать детям, активно участвовать в беседе на заданную тему, составлять рассказы из личного опыта, об игрушке, по сюжетной картине. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчёркивая значимость их труда. Совершенствовать их  собственные трудовые умения. Воспитание исполнительности, стремление доводить начатое дело до конца, умение участвовать в выполнении коллективных трудовых поручений, понимать значение результатов своего труда для других.

   Воспитание скромности, доброжелательности, желание быть справедливым, сильным  и смелым; приучать испытывать  чувство стыда за неблаговидный  поступок. Избегать публичной оценки  неблаговидного поступка ребёнка,  так как дети пятого года  жизни обидчивы. Чаще хвалить детей, объяснять, чем они порадовали и удивили взрослого. Учить бережно относиться к вещам, игрушкам, книгам. Развивать у детей эстетическое восприятие окружающего, нравственно-эстетические чувства в общении с природой, в быту, играх. Развивать умение понимать содержание произведений искусства, внимательно слушать музыку, сказку, рассказ.

   Воспитание устойчивого интереса  к различным видам художественной  деятельности. Подводить детей к  созданию выразительного образа  в рисунке, лепке, игре драматизации. Учить выразительно читать стихи, петь; красиво двигаться под музыку. В ходе развлечений и праздников приобщать детей к ценностям культуры и формировать у них опыт социального взаимодействия.

   Для сравнения возьмём другие  программы и проанализируем их схожесть и различие. Программа развития и воспитания дошкольников «Детский сад 2100». Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Т.Р.Кислова. Программа строится с учётом возрастных особенностей речевого развития ребёнка 4-5 лет. Для этого возраста характерно стремление к говорению и слушанию, развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих; Обогащение активного и пассивного словаря; развитие грамматического строя речи; умение связной речи с опорой на речевой опыт ребёнка; Развитие фонематического слуха, развитие звуковой культуры речи детей.

   В основе пособия «По дороге  к азбуке» лежит логопедическая  методика для детей дошкольного  возраста, цель которой – развитие  речи детей и предупреждение  ошибок в чтении и письме.