Психолого-педагогические основы развития словаря у детей дошкольного среднего возраста

Отработку произношения звука в словах, несложных  фразах, стихах начинают начинают с  шуток – чистоговорок (цы, цы,цы – едим огурцы, ри-ри-ри горят фонари и т.п.). Педагог произносит чистоговорку и сразу же предлагает детям повторить её. Затем первую часть чистоговорки проговаривает кто-нибудь из детей, а вторую все остальные. (3-4 повторения).

   При соответствующем обучении  дети овладевают умением выделять  в слове, фразе, четверостишии  знакомый звук, слегка интонируемый  воспитателем. Для этого следует периодически планировать такие задания: «Какой знакомый звук вы услышали в стихах (загадках)» (читая их, педагог, не утрируя, выделяет нужный звук голосом); «Повтори слово так, чтобы отчётливо звучал нужный звук»; «Найди картинку (предмет), в названии которой встречается тот или иной звук».

   Готовя наглядный материал, воспитатель  подбирает игрушки и предметы, в названиях которых отрабатываемый  звук находится в начале (в  середине, в конце) слова (сова – оса – ус); произносится твёрдо и мягко (угол – уголь, зонт – зебра). С учётом этого формируется словарь для рассказов воспитателя, игр-инсценировок, игр-драматизаций. Их содержание должно не только развивать речь детей, но и отвечать целям нравственного воспитания: кому-то посочувствовать, помочь, защитить и т.д. Кроме того, следует предусматривать задания, способствующие формированию интонационной выразительности речи: передать нежную песенку синички, мелодичное звучание колокольчика, произнести фразу шёпотом и громко, исполнить «песню» сердитого и подобревшего гуся и др. В этом возрасте дети улавливают рифмующиеся слова, с удовольствием играют в игру «Доскажи словечко»: « И мышонок вымыл рыльце без водицы и без…(мыльца); В реке большая драка, поссорились два… (рака)». Они начинают рифмовать самостоятельно: « А это что за птица, такая невелица?» (Даша 4 года).

   Для занятия по звуковой культуре  речи созданы разнообразные наглядные  материалы, в частности, подобраны  сюжетные картинки, каждая из  которых – царство одного звука, например звук з (или звук с).

 Дети  рассматривают картинку и выполняют  следующие задания:

• называют предметы, изображённые на картинке, и рассказывают о том, кому какой предмет нравится;
• вслушиваются в слова, негромко повторяя их вслед за воспитателем: зайчиха, зайчонок, земляника и т.д. Определяют, с какого звука эти слова начинаются;
• отмечают фишками предметы, в названиях которых слышат звук з, проговаривая слова про себя и шёпотом;
• называют слова, отмеченные фишками; проверяют, правильно ли выполнено задание.

В «Программе», в рубрике «Грамматический строй речи», указано, на что в первую очередь следует обращать внимание, планируя работу по развитию речи детей пятого года жизни (предоставлять возможность для активного экспериментирования со словом, учить согласовывать слова в предложении, употреблять формы повелительного наклонения глаголов, несклоняемых существительных и т.п.). Ориентируясь на это, следует подбирать дидактические игры и упражнения, вводить их в структуру занятия, повторять речевой материал, усложнять его, предлагать детям новый. Однако процесс овладения грамматическим строем речи сложный и длительный. Он предполагает корректировку детской речи на занятиях по всем видам деятельности, в быту, на прогулке.

   Для закрепления в речи правильной  формы непонимаемого детьми слова необходимы многократные повторения. Например педагог предлагает ребятам немного пошалить (упражнение лучше провести в зале, перед началом музыкального занятия).

   В средней группе начинается  работа по обучению детей монологической речи. Однако надо вспомнить, что в психическом развитии переломным моментом является середина года. После 4 лет 6 месяцев дети начинают стремительно «взрослеть». Только тогда их можно учить описанию игрушек.

   Описание игрушки – сложный процесс. Под час он зависит от выбора предмета. Игрушка должна привлекать ребёнка своей необычностью, образностью (заводные игрушки, неваляшка и т.п.).

   В средней группе детей продолжают учить рассматривать сюжетные картинки. Предварительно воспитатель составляет небольшой рассказ (10-13 предложений), выделяя в нём фразы-связки, нацеливающие детей на более пристальное внимание к определённому объекту.

   В первой половине года не  всегда следует предлагать детям  составлять рассказ по картинке  именно на занятии по её  рассматриванию (это можно сделать на следующем занятии). Но закончить рассматривание рассказом воспитателя необходимо.

   Фразы – связки постепенно  помогают детям понять (пока это  происходит неосознанно), что рассматривать  картины надо в определённой  последовательности. Это помогает им овладевать связной речью.

   Во второй половине года появляется  много желающих рассказывать (описывать)  картину. Но если детям не  напоминать фразы-связки, их рассказы  будут отличаться многочисленными  повторами.

   Эффективным средством активизации речи детей являются задания по созданию и описанию картинок, выполненных с опорой на картинку-матрицу. Воспитатель раздаёт детям картины-матрицы, например, с изображением лесной полянки (центр картинки пустой) и наборы предметных картинок с изображениями зверей, ягод, грибов. Дети вместе с педагогом рассматривают картину-матрицу: насторожившегося енота, встревожившуюся белку, медвежонка и т.д. Каждый ребёнок раскладывает на листе-матрице раздаточные картинки в таком количестве и так, как считает нужным. Затем дошкольники по очереди рассказывают про свою лесную полянку.

   В средней группе не рекомендуется  проводить занятия по пересказу литературных произведений, так как это трудно пока детям. Лучше включать в занятия (и чаще проводить в моменты самостоятельной деятельности) драматизации небольших отрывков из народных сказок 

 Анализ работ психологов по вопросу физиологических особенностей детей 4-5 лет. 

   А.В.Петровский считал, что факт принадлежности к человеческому роду фиксируется в понятии индивид. Индивидом можно называть взрослого человека, идиота м младенца. Однако только первый из них является личностью, т.е. социальным существом, включённым в общественные отношения и являющимся деятелем общественного развития.

   Все внешние воздействия на человека оказываются опосредованными, преломленными, социально обусловленной системой или совокупностью внутренних условий деятельности, которые в целом образуют то, что мы называем личностью. Процесс опосредования предполагает активное взаимодействие личности с объективными обстоятельствами, преобразование их в деятельности, в ходе которой изменяется и её объект (окружающий мир) и её субъект (сама личность).

   Одна из наиболее характерных  сторон личности – её индивидуальность, под которой понимается неповторимое сочетание психологических особенностей человека. Сюда относится характер, темперамент, особенности протекания психических процессов, совокупность преобладающих чувств и мотивов деятельности, сформировавшиеся способности.

   На развитие личности большое влияние оказывает её индивидуальность, особенности её физиологического развития и развития враждённых задатков. В книге «Возрастная и педагогическая психология» А.В.Петровский отмечал, что в дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) возрастает скорость образования условных рефлексов, особенно интенсивно развивается вторая сигнальная система.

   Этот возраст характеризуется  возникновение новой социальной ситуации развития ребёнка. Впервые становится возможным сравнительно систематическое обучение ребёнка по определённой программе. Но как указывал Л.С.Выготский, эта программа может быть реализована лишь в той мере, в какой она становится собственной программой ребёнка. Д.Б.Эльконин выделил следующую возрастную периодизацию. 

                                 Возрастная периодизация (по Д.Б.Эльконину)

   В пределах дошкольного возраста педагогическая практика выделяет отдельные возрастные группы детского сада: первую младшую, вторую младшую, среднюю и старшую. Это подразделение носит условный характер, тем не менее оно оправдано не только требованиями практики, но и научными фактами.

   Возраст 4 – 5 лет находится на рубеже между двумя пределами дошкольного возраста – младшим и  старшим, его можно назвать средним дошкольным возрастом.

   В процессе развития он в  значительно большей степени  приближается к старшему возрасту  и в меньшей – сохраняет черты младшего. В борьбе старых черт с новыми, составляющей сущность развития, соотношение между отдельными сторонами личности претерпевает глубокие изменения. Эти изменения накладывают печать своеобразия на весь облик 4 – 5 летнего ребёнка. 

Таблица психо-физических  особенностей ребёнка средней группы

Детского  сада (4 – 5 лет) по Е.А.Аркину