Конкретизация предполагает возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрыть содержание. К конкретизации обращаются в том случае, если высказанная мысль оказывается непонятной другим или необходимо показать проявление общего в единичном. Когда нас просят привести пример, то, по сути дела, просьба заключается в конкретизации предшествующих высказываний.

    Обобщение — мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Например, сходные признаки имеющиеся в яблоках, грушах, сливах и т.п., соединяются в одном понятии, которое мы выражаем словом «фрукты». Мыслительная деятельность всегда направлена на получение результата. Человек анализирует предметы с тем, чтобы выявить в них общие закономерности и предсказать их свойства. Психолог изучает людей, чтобы вскрыть общие закономерности их развития. Повторяемость определенной совокупности свойств в ряде предметов указывает на более или менее существенные связи между ними. При этом обобщение вовсе не предполагает отбрасывания специфических особенных свойств предметов, а заключается в раскрытии их существенных связей. Существенное, т.е. необходимо между собой связанное и именно в силу этого неизбежно повторяющееся. Простейшие обобщения заключаются в объединении объектов на основе отдельных, случайных признаков. Более сложным является комплексное обобщение, при котором объекты объединены по разным основаниям. Наиболее сложно обобщение, в котором четко выделяются видовые и родовые признаки и объект, включается в систему понятий. 

1. 3. Особенности логического  мышления младших  школьников 

      К началу младшего  школьного  возраста  психическое  развитие  ребёнка

достигает достаточно высокого уровня. Все психические  процессы:  восприятие, память, мышление, воображение, речь –  уже  прошли  достаточно  долгий  путь развития.

      Напомним,  что  различные   познавательные   процессы,   обеспечивающие

многообразные виды деятельности ребёнка, функционируют  не изолированно  друг от друга, а  представляют сложную систему, каждый  из  них  связан  со  всеми  остальными. Эта связь  не  остаётся  неизменной  на  протяжении  детства:  в разные  периоды  ведущее   значение   для   общего   психического   развития приобретает какой-либо один из процессов.

      Психологические исследования показывают,  что  в  этот  период  именно

мышление  в большей степени влияет на развитие всех психических процессов.

      В зависимости от того, в какой  степени мыслительный процесс   опирается

на восприятие,  представление  или  понятие,  различают  три  основных  вида

мышления:

        1. Предметно-действенное (наглядно-действенное).

        2. Наглядно-образное.

        3. Абстрактное (словесно-логическое).

      Предметно-действенное мышление  – мышление, связанное с  практическими,  непосредственными действиями  с   предметом;   наглядно-образное  мышление  – мышление, которое  опирается на восприятие или представление (характерно  для детей раннего возраста). Наглядно-образное мышление даёт возможность  решать задачи в непосредственно данном, наглядном поле.  Дальнейший  путь  развития мышления заключается  в  переходе  к  словесно-логическому  мышлению  –  это мышление  понятиями,  лишёнными   непосредственной   наглядности,   присущей восприятию и представлению. Переход к этой новой  форме  мышления  связан  с изменением содержания мышления: теперь это уже не конкретные  представления,                                                                     имеющие наглядную основу  и отражающие  внешние признаки  предметов,  а понятия, отражающие наиболее существенные свойства предметов и явлений и соотношения между ними. Это новое содержание  мышления  в младшем школьном  возрасте задаётся содержанием ведущей деятельности учебной.

      Словесно-логическое, понятийное  мышление  формируется  постепенно  на

протяжении  младшего  школьного  возраста.  В  начале  данного   возрастного

периода доминирующим является наглядно-образное мышление,  поэтому,  если  в первые два года обучения дети много работают с наглядными  образцами,  то  в следующих классах объём такого рода занятий сокращается. По  мере  овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний,  школьник  постепенно приобщается к системе научных понятий, его  умственные  операции  становятся менее связанными  с  конкретной  практической  деятельностью  или  наглядной опорой. Словесно-логическое  мышление  позволяет  ученику решать  задачи  и делать  выводы,  ориентируясь  не  на  наглядные признаки  объектов,  а на внутренние,  существенные  свойства  и отношения.  В ходе  обучения   дети овладевают  приёмами  мыслительной  деятельности,  приобретают   способность действовать «в уме»  и  анализировать  процесс  собственных  рассуждений.  У

ребёнка появляются логически верные рассуждения:  рассуждая,  он  использует операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения.

      Младшие школьники в результате  обучения  в  школе,  когда  необходимо

регулярно выполнять задания в обязательном порядке, учатся  управлять  своим

мышлением, думать тогда, когда надо.

        Во многом формированию такому  произвольному,  управляемому  мышлению  способствует задания учителя  на уроке, побуждающие детей к размышлению.

        При   общении   в   начальных   классах    у    детей    формируется осознанное критическое   мышление.  Это  происходит  благодаря  тому,  что  в

классе  обсуждаются пути решения задач,  рассматриваются  различные  варианты решения, учитель постоянно  просит  школьников  обосновывать,  рассказывать, доказывать  правильность  своего  суждения.   Младший   школьник   регулярно становится в  систему,  когда  ему  нужно  рассуждать,  сопоставлять  разные суждения, выполнять умозаключения.

        В процессе решения учебных  задач у детей формируются  такие  операции

логического  мышления   как   анализ,   синтез,   сравнение,   обобщение   и классификация.

      Напомним, что анализ как мыслительное  действие предполагает разложение

целого  на части, выделение путём  сравнения  общего  и  частного,  различения существенного и не существенного  в предметах и явлениях.

      Овладением анализом начинается  с умения ребёнка выделять  в предметах и

явлениях  различные свойства и признаки. Как известно,  любой  предмет  можно рассматривать с разных точек зрения. В зависимости от этого на  первый  план выступают та или иная черта, свойства  предмета.  Умения  выделять  свойства даётся младшим школьникам с большим трудом. И это понятно,  ведь  конкретное мышление ребёнка должно проделывать сложную работу абстрагирования  свойства от предмета. Как правило,  из  бесконечного  множества  свойств  какого-либо предмета первоклассники могут выделить всего лишь два-три. По мере  развития   детей,  расширения  их  кругозора  и  знакомства  с  различными  аспектами действительности такая  способность,  безусловно,  совершенствуется.  Однако это не исключает необходимости специально учить младших школьников видеть  в предметах и явлениях разные их стороны, выделять  множество свойств.

      Параллельно с овладением приёмом   выделения  свойств  путём   сравнения

различных  предметов  (явлений)  необходимо   выводить   понятие   общих   и

отличительных (частных), существенных и несущественных признаков,  при  этом используется  такие  операции  мышления  как  анализ,  синтез,  сравнение  и обобщение. Неумение выделять общее и существенное может серьёзно  затруднить процесс  обучения.   В   этом   случае   типичного   материала:   подведение математической  задачи  под  уже  известный   класс,   выделения   корня   в родственных словах, краткий (выделение  только  главного)  пересказ  текста, деление его на части, выбор заглавия для  отрывка  и  т.п.  Умение  выделять существенное способствует формированию другого    умения  -  отвлекаться  от несущественных деталей. Это действие даётся младшим школьникам с не  меньшим трудом, чем выделение существенного.

      В процессе обучения  задания  приобретают  более  сложный   характер:  в результате  выделения  отличительных и общих признаков   уже   нескольких предметов, дети пытаются  разбить их  на  группы.  Здесь необходима  такая операция  мышления  как классификация.  В начальной школе   необходимость классифицировать  используется  на  большинстве  уроков,  как при введении нового понятия, так и на этапе закрепления.

      В  процессе  классификации   дети  осуществляют   анализ   предложенной ситуации,  выделяют  в  ней  наиболее  существенные  компоненты,   используя

операции  анализа  и  синтеза,  и  производит  обобщение  по  каждой  группе предметов, входящих в класс. В  результате  этого  происходит  классификация

предметов по существенному признаку.

      Как видно из вышеизложенных  фактов все операции  логического   мышления тесно  взаимосвязаны  и  их  полноценное  формирование  возможно  только   в комплексе. Только  взаимообусловленное  их  развитие  способствует  развитию логического  мышления  в  целом.   Приёмы  логического   анализа,   синтеза, сравнения, обобщения и классификации необходимы учащимся  уже  в  1  классе, без овладения ими не происходит полноценного усвоения учебного материала.

      Эти  данные  показывают,  что   именно  в  младшем  школьном   возрасте необходимо проводить  целенаправленную  работу  по  обучению  детей  основным приёмам   мыслительной   деятельности.   Помощь   в   этом   могут   оказать разнообразные психолого–педагогические упражнения. 
 
 
 
 
 

Выводы  по  1 главе

 

    Для материалистического объяснения процессов  мышления, психологическая наука  должна была рассматривать мышление не как «проявление духа», а как процесс, который формируется в общественной истории, протекает сначала как развернутая предметная деятельность, использует систему языка с объективно заключенной системой смысловых связей и отношений и лишь, затем принимает свернутые, сокращенные формы, приобретая характер внутренних «умственных действий».

    Процесс решения задач, несомненно, является моделью, с наибольшей полнотой отражающей структуру интеллектуальной деятельности, и изучение особенностей этого процесса может дать существенные материалы для понимания психологии мышления человеком. В процессе мыслительной деятельности человек познает окружающий мир с помощью особых умственных операций. Эти операции составляют различные взаимосвязанные, переходящие друг в друга стороны мышления. Основными мыслительными операциями являются анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация и обобщение.

    Одной из наиболее распространенных в психологии является классификация видов мышления в зависимости от содержания решаемой задачи. Выделяют предметно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.

 

    Глава 2

Использование логических задач  при формировании логического мышления  младших школьников на уроках математики

2.2. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся

      Проблема  развития, коррекции и совершенствования мышления учащихся - одна из сложнейших в психолого-педагогической практике. Справедливо считается, что главный путь ее решения — рациональная организация всего учебного процесса (включая логико-содержательное построение курсов, создание проблемных ситуации и обучении, соблюдение принципа диалогичности при проведении занятий и др.). В качестве же дополнительного, вспомогательного пути может рассматриваться специально организуемый игровой тренинг мышления.

 Такой тренинг полезен всем учащимся, а в особенности тем, которые испытывают заметные трудности в выполнении различных видов учебной работы: понимании и осмыслении нового материала, его запоминании и усвоении, установлении связей между различными явлениями, решении теоретических и практических задач, выражении своих мыслей в речи.