Проблема преодоления психологических барьеров

 

 

2. Проблема преодоления психологических барьеров

2.1 Условия преодоления психологических барьеров

С точки зрения педагогической, форма воспитания - способы организации, существования и выражения содержания воспитательного процесса, в котором открыто провозглашается отношение к предметам, людям, явлениям7.

Подсознательные барьеры отражают противостояние человека самому себе. Неосознанность их влияния на поведение и их глубинные связи с физиологией затрудняют управление ими. Но если существующее положение вещей не осознавать и признавать, то его невозможно будет изменить, и оно неизбежно будет возникать снова и снова.

Осознание является необходимым, но недостаточным условием для преодоления психологических барьеров. Осознание ситуации ничего не стоит, если оно не притворено во внутренний опыт, если ответ «застревает в голове и не проникает в сердце»8.

Итак, задача в том, чтобы осознать и отреагировать. Известны специальные приемы, облегчающие вывод в сознание подсознательных представлений. Такую роль могут выполнять свободные ассоциации и психоаналитические беседы. Важным аспектом в профессиональной деятельности педагога является саморегуляция. Необходимость саморегуляции возникает тогда, когда педагог сталкивается с новой, необычной, трудноразрешимой для него проблемой, которая не имеет однозначного решения или предполагает несколько альтернативных вариантов. В ситуации, когда педагог находится в состоянии повышенного эмоционального и физического напряжения, что побуждает его к импульсивным действиям. Или в случае если он находится в ситуации оценивания со стороны детей, коллег, других людей.

Решение задач преодоления психологических барьеров воплощено в наборе методов активного обучения, каждый из которых нацелен на преодоление определенной разновидности барьеров. Один из этих методов – «мозговая атака» (или «мозговой штурм»).

«Мозговая атака» - снижает самокритичность и предупреждает вытеснение оригинальных идей в подсознание как опасных для социального или научного реноме. Сама атмосфера мозговой атаки благоприятствует появлению новых идей, рождая чувство психологической защищенности.

Снижение критичности в мозговой атаке достигается созданием благоприятных внешних условий, особой располагающей атмосферы. Открывается возможность перехода на чужую позицию, и за счет этого суммируются творческие потенциалы всех участников атаки.

В рамках метода мозговой атаки используют различные приемы активизации мышления.

Метод «синектики» предполагает расположенность к импровизации и направлен на активизацию базовых операций подсознания. По этой методике барьеры преодолеваются с помощью создания условий, при которых одновременно с поиском решения протекает другой процесс, непосредственно с первым не связанный (аналогия, ассоциация, метафора и т. п.). Наложение этих процессов и помогает усмотреть ответ на мучающий вопрос.

Продуктивность синектики повышает медитация. Она позволяет предельно сосредоточиться на объекте, создавая оптимальные условия для активизации интуитивного процесса.

Еще одним примером группового развития творческих способностей являются деловые игры. Здесь в качестве приема выступает принятие роли. Взятая на себя роль позволяет участнику играть «другого», не изменяя высоты психологических барьеров. Поэтому игры способствуют формированию иной точки зрения на ситуацию, ведут к ее переосмыслению.

В качестве эффективного приема, нацеленного на снятие ряда подсознательных барьеров, изменение установок, определяющих привычные формы взаимодействия с другими людьми и отношение к новой информации, в последние годы все чаще используется групповой психотренинг. Его задача - коррекция образований, ответственных за восприятие себя, преодоление стереотипов.

Преодолевать стереотипы и привычные способы решения проблем весьма непросто. Возникает внутренний конфликт, который провоцирует включение механизма психологической защиты, приводящего к тому, что травмирующая нас информация («Мы поступаем неверно, неграмотно, мы уже не можем двигаться в ногу со временем») будет переработана так, что человек найдет себе оправдание («Пусть это делают другие, те, кто поглупее и гоняется за модой, или те, кто помоложе»)9.

Результатом мероприятий по преодолению психологических барьеров в конечном итоге станет удовлетворение личностных и профессиональных потребностей педагога, повышение его профессиональной компетентности, повышение уровня его коммуникативной культуры, создание условий для личностного и профессионального самовыражения педагога.

 

2.2 Пути управления творческим самочувствием педагога

Нередко в процессе своей деятельности педагог испытывает чувство напряженности. Это обусловлено такой особенностью педагогического творчества, как публичность деятельности.

В.А. Кан-Калик в книге «Учителю о педагогическом общении» пишет: «Исследование творческого процесса педагога в свете системы К.С.Станиславского убеждает, что для мобилизации творческого самочувствия весьма перспективно применение «метода физических действий» Станиславского, о котором следует сказать особо и который может быть полезен учителю»10.

Представим ситуацию: учитель хорошо подготовился к уроку, но у него плохое настроение и нет желания работать с учащимися. Здесь можно использовать метод физических действий. Учитель рассуждает: «Если у меня хорошее настроение, то я бодрой, энергичной походкой вхожу в класс, с искренней улыбкой, доброжелательно здороваюсь и уверенно начинаю урок…» Одновременно учитель должен физически воспроизвести все эти действия и верить в то, что хорошее настроение придет. «Именно через физические действия утверждается произвольное воздействие на непроизвольные эмоциональные реакции, через сознательное к подсознательному»11.

Своеобразие метода заключается в том, что он необходим учителю лишь на начальном этапе, до начала общения с детьми, а далее состояние «если бы» постепенно перерастает в истинную увлеченность самим процессом общения.

Многие опытные педагоги фактически используют этот метод в своей работе. Просто называют его умением взять себя в руки. Причем приходят к этому в результате многих лет педагогического труда.

Для преодоления волнения и многих других отрицательных ощущений необходима также постоянная работа по самовоспитанию. Одним из методов воздействия на себя является самовнушение или аутотренинг.

Аутотренинг полезен в тех видах деятельности, которые вызывают у человека повышенную эмоциональную напряженность, в том числе в педагогической работе, так как в общении педагога с детьми и с их родителями нередко возникают ситуации, которые называют трудными и которые требуют эмоционально-волевой саморегуляции»12.

Педагогический труд требует большого терпения, выдержки. Учителю необходимо постоянное владение собой, своим самочувствием, настроением.

Таким образом, наличие коммуникативных эмоций является залогом успешного общения. Поэтому педагог должен постоянно работать над формированием культуры управления своими психическими состояниями.

 
 

 

 

 

Заключение

На развитие психологического барьера оказывают влияние как личностные, так и организационные факторы, и эти факторы взаимно усиливают друг друга, а правильно организованная работа помогает эффективному преодолению психологических барьеров в профессиональной деятельности педагога.

Общение в педагогической работе очень важно. Порой именно сложности общения определяют отношение учителя к педагогической работе, а также отношение ученика к самому учителю. Нарушение взаимопонимания между воспитателем и воспитанником приводит к возникновению барьеров, которые затем крайне трудно преодолеть. Основной способ предупреждения барьера - развитие самоконтроля во взаимоотношениях с детьми, а также знание самих причин возникновения барьеров. Также очень важно постоянное совершенствование педагогических умений и навыков. Учитель все время должен развиваться: повышать свой уровень культуры, обогащаться новыми знаниями в области педагогики и психологии, обмениваться опытом с другими педагогами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
Список источников и литературы:

1. Божович Л.И. «Избранные психологические труды» - Москва, 1995.
2. Иващенко Ф.И. «Педагогическая психология. Практикум» - Минск, 2008.
3. Кан-Калик В.А. «Учителю о педагогическом общении» - Москва 1987.
4. Немов Р.С. «Психология образования» - Москва, 1994.
5. Немов Р.С. «Психологический словарь» - Москва, 2007.
6. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студентов пед. Вузов и начинающих педагогов воспитателей/ Л.И. Маленкова; Под ред.П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. о-во России, 2002.
7. Столин В.В. «Самосознание личности» - Москва, 1983.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Иващенко Ф.И Психология воспитания школьников - Минск, 1996. С.69

2 Немов Р.С. Психологический словарь - Москва, 2007. С.40

3 Иващенко Ф.И Психология воспитания школьников - Минск, 1996. С.69

4 Божович Л.И. Избранные психологические труды - Москва, 1995. С.10

5 Немов Р.С. Психологический словарь - Москва, 2007. С.41

6 Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении - Москва 1987. С.34

7 Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие - М.: Педагогическое общество России, 2002.С.429

 

8 Учителю о педагогической технике./ Под ред. Л.И. Рувинского, М.: Техника, 1987. С.273

9 Учителю о педагогической технике./ Под ред. Л.И. Рувинского, М.: Техника,1987.С.208

10 Кан-Калик В.А. «Учителю о педагогическом общении» - Москва 1987. С.80

11 Там же. С.81

12 Немов Р.С. «Психология образования» - Москва, 1994. С.453