Проблема преодоления психологических барьеров

План:

Введение………………………………………………………………..…..3-4;

1. Понятие психологического барьера

1.1 Содержание понятия «психологический барьер»

в психолого-педагогической литературе…………………..…………………5-6;

1.2 Виды психологических барьеров в педагогическом

общении и их причины……………………………………………………….6-10;

2. Проблема преодоления психологических барьеров

2.1Условия преодоления психологических барьеров…...………….....11-13;

2.2 Пути управления творческим самочувствием педагога……..........13-15;

Заключение………………………………………………………..……..….16;

Список источников и литературы…………………………………….…...17.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Важнейшей областью человеческой жизнедеятельности является общение. Это одна из самых сложных сфер человеческого бытия. Сегодня перед педагогом стоит сложнейшая задача - формирование всесторонне развитой личности. А воздействовать на личность ребенка он сможет только в том случае, если будет умело организовывать общение с детьми.

Педагогическая профессия насыщена напряженными ситуациями и трудностями, что требует от учителя больших резервов самообладания и саморегуляции. Учителю нужно обладать большой работоспособностью, выдерживать действия сильных раздражителей, проявлять терпеливость, уравновешенность, сдержанность в напряженных ситуациях и уметь сохранять на протяжении всего рабочего дня общий и эмоциональный тонус.

Актуальность исследования психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя обусловлена необходимостью повышения уровня профессионализма, развитием способности противостоять многочисленным трудностям, встающим перед педагогом, находить выход из кризисных ситуаций, способностью предлагать нестандартные решения, постоянно осуществлять контроль за своей деятельностью и поведением. 
   В психологии этой проблемой занимались: Л.И. Божович, Е.И. Головаха, Н.В. Панина, Ф.И. Иващенко, Н.В. Жутикова, В.А. Кан-Калик, В.В. Столин. Некоторые концепции будут рассмотрены ниже.

Объект исследования: педагогическое общение.

Предмет исследования: психологические барьеры.

Цель исследования: изучить причины возникновения педагогических барьеров и способы предупреждения их.

Для решения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. рассмотреть понятие «психологический барьер»,
2. определить виды и причины возникновения психологических барьеров,
3. сформулировать условия преодоления психологических барьеров,
4. найти пути управления творческим самочувствием педагога.

     Практическая значимость исследования характеризуется тем, что основные научные выводы и результаты могут использоваться в практике в целях преодоления психологических барьеров в профессиональной деятельности педагога. Я, как будущий педагог, заинтересована в том, чтобы изучить трудности, которые нередко возникают у учителей, особенно начинающих, в общении со школьниками.

     В ходе написания реферата были использованы различные методы исследования: метод анализа исторической научной и художественной литературы, методы анализа, синтеза, метод сравнения.

     Работа состоит из введения, двух глав и заключения. В ведении обосновывается актуальность темы, намечаются основные цели и задачи исследования. В первой главе рассматривается понятие «психологический барьер», определяются его виды и причины возникновения. Во второй главе рассказывается о возможных способах устранения психологических барьеров, улучшения творческого самочувствия педагога. В заключении на основе рассмотренных вопросов делаются соответствующие выводы.

Глава I            Понятие психологического барьера

1.1 Содержание понятия «психологический барьер» в психолого-педагогической литературе

«Противоположным контакту состоянием взаимодействия воспитателя с детьми является конфронтация. Конфронтация - явление не столь уж редкое. Даже в самой лучшей школе имеются учителя, у которых нет взаимопонимания с некоторыми учениками. Советы и указания последние воспринимают неохотно, а требования и замечания воспринимают - как несправедливые. Между ними возникает как бы стена непонимания: одни и те же требования и замечания для учителя и для ребенка имеют различный смысл. В психологии это явление получило название смыслового, или психологического, барьера1».

Психологический барьер по словарю Р.С. Немова - «препятствие внутреннего, психологического характера, мешающее человеку достичь поставленной цели, добиться успехов в какой-либо деятельности. Психологическим барьером может быть боязнь, неуверенность человека в себе, ожидание неудачи и т.п. психологический барьер мешает людям нормально и свободно общаться друг с другом, проявляется в излишней внутренней напряженности, тревожности, особенно тогда, когда за деятельностью человека наблюдают со стороны и оценивают его как личность. В основе психологического барьера может лежать комплекс неполноценности, а следствием явиться аффект неадекватности2».

«Впервые психологический барьер был выделен и изучен в лаборатории психологии воспитания Института общей и педагогической психологии АПН СССР, возглавляемой Л.И. Божович3». Этот барьер, по словам Л.И. Божович, проявляется в том, что возникшие у ребенка аффективные состояния не позволяют воздействовать на него в нужном для воспитания направлении. В таких случаях ребенок замыкался в себе, становился, как бы, глухим и невосприимчивым к требованиям взрослого, а иногда стремился поступать вопреки им. В результате исследований, проведенных Л.И. Божович совместно с Л.С. Славиной, было выявлено и описано явление «смыслового барьера», «который образуется, во-первых, по отношению к конкретному человеку (когда взрослый не учитывает мотивы поведения ребенка, или приписывает ему мотивы, с которыми тот не согласен, что приводит к возникновению отрицательного отношения ребенка к этому взрослому; во-вторых, по отношению к конкретному требованию»4.

В словаре Р.С. Немова «барьер смысловой - недопонимание, возникшее между людьми и связанное с тем, что используя в своем обращении друг к другу одни и те же слова, они вкладывают в них различный смысл. Барьер смысловой - это наиболее часто встречающаяся причина различного рода недоразумений, недопонимания людьми друг друга»5.

1.2 Виды психологических барьеров в педагогическом общении и их причины

Психологический барьер - это характеристика используемых действий, неадекватных новым ситуациям.

Учащемуся следует учитывать значимость потребностей и их силу.  
Необходимо также обучать школьников преодолевать возникающие психологические барьеры - эмоциональные, коммуникативные, профессиональные. Эти виды выделяются по сферам деятельности человека, которые в процессе воспитания предстают вместе.  
Однако в каждой сфере значим определённый компонент. Если возникают эмоциональные барьеры, школьник ведёт себя неуравновешенно или, наоборот, эмоционально тупо, вследствие чего у него нарушаются коммуникативные связи со сверстниками и педагогами. Школьнику неоходимо, преодолев себя, достичь требуемого результата, попросив помощи. Однако психологические барьеры необходимы, так как они приводят к преодолению отрицательного влияния среды. Значимость барьеров позволяет переходить на новый уровень развития.  
Когда школьники считают предъявляемые педагогом требования чрезмерными, возникает смысловой барьер. В исследованиях Л. И. Божович и Л. С. Славиной было обнаружено: иногда справедливые требования учителей вызывают у детей негативное отношение и приводят к эмоциональному срыву. Это объясняется тем, что педагог и школьники вкладывают в них разный смысл. Следовательно, смысловой барьер в таких случаях имеет неодинаковое содержание, разную значимость и ценность для субъектов взаимодействия. 

Можно выделить несколько типов смыслового барьера.  
1. Барьер самоутверждения. В драке мальчик защищает себя, даёт сдачи, как делают мужчины. Для ребёнка это способ самоутверждения. Но классный руководитель вызывает родителей с требованием наказать драчуна. Мальчик может согласиться с тем, что драка приводит к плохим последствиям, хотя продолжит драться для самоутверждения.  
2. Барьер по форме предъявления. Ребёнок говорит: «А почему она (кл.рук.) ко мне всё время придирается?»  
3. Дифференцированный барьер. Он возникает по отношению к тем педагогам, которые, по мнению детей, несправедливы. Требования же других учителей выполняются и воспринимаются спокойно, а иногда даже им придаётся большее значение, поскольку исходят от любимого педагога.  
4. Часто повторяющийся барьер. Возникает на фоне частых неудач в школе. Ученик считает, что замечания учителя «опять об одном и том же», и уклоняется от выполнения требований.  
5. Связанный с несогласованностью личности и деятельности детей и педагогов. Например, учитель запрещает детям курить, но сам это делает.  
6. Барьер разнонаправленных требований. Например, педагог требует прийти для уборки помещения, но в это время у школьника кружок. Или, на поэтическом вечере школьник должен прочитать стихотворение, однако мальчики считают, что это не мужское занятие. Предпочтительным оказывается мнение сверстников, а не требование учителя прийти одетым по-особому не выполняется. На вечере ученик в спортивном костюме не может появиться на сцене, а с вечера уходит, чего и добивался. 

Смысловые барьеры возникают по разным причинам:  
- частое предъявление одного и того же требования при отсутствии контроля выполнения;  
- не постоянное, а ситуативное (в зависимости от настроения педагога) предъявление требования;  
- разные подходы педагогов к действиям детей: один учитель за тот или иной поступок хвалит, второй его не замечает, третьему он кажется вопиющим нарушением;  
- влияние взаимоотношений с учителем, контакта с ним на понимание требований (например, педагог считает, что работа сделана неряшливо, без прилежания, - замечания заносятся в тетрадь рядом с низкой оценкой, а ученик хотел всё сделать хорошо, старался, только вот почерк у него соответствует безудержному типу);  
- взаимное несоответствие некоторых личностных особенностей школьника (например, реальные успехи ниже, чем возможности ученика, уровень притязаний не соответствует уровню достижений - отсюда возникает желание что-то доказать, предъявляемые требования вызывают раздражение, слёзы, упрёки в адрес «несправедливых» учителей). 

Очень часто смысловой барьер приводит к аффекту неадекватности. Это отрицание требований взрослых при высокой неадекватной самооценке. Школьник не признаёт замечаний, считает их излишними, надуманными и несправедливыми. Он начинает конфликтовать с педагогами, родителями, одноклассниками, которые «сами не лучше». 

Причины данного аффекта таковы:  
- высокие авансы, раздаваемые детям, не подтверждённые реальными их достижениями;  
- престижная мотивация вместо познавательной;  
- незаслуженно низкие оценки, поставленные не за процесс деятельности, а за её результат;  
- демонстративный тип акцентуации личности, при котором ученик во что бы то ни стало хочет обратить на себя внимание, совершая вызывающие поступки;  
- сочетание свойств типа высшей нервной деятельности со сформированными на их основе отрицательными чертами характера (например, школьнику кажется, что к нему педагоги относятся предвзято, некорректно с ним себя ведут, разговаривают повышенным тоном и т.п.). 

«Психологические барьеры возникают не только в процессе общения учителя с учеником, но и в процессе общения с классом. В.А. Кан-Калик в своем труде «Учителю о педагогическом общении» пишет: «Изучение опыта работы начинающих учителей, специально проведенные исследования дают возможность говорить о том, что нередко на этапе взаимодействия педагога с классом возникают некие «психологические барьеры», которые мешают общению, «тормозят» его, и, следовательно, отрицательно сказываются на общем ходе урока, самочувствии педагога и детей. Вот некоторые, наиболее типичные из них:

- «барьер» несовпадения  установок - учитель приходит с  замыслом интересного урока, увлечен  им, а класс равнодушен, не собран, невнимателен, в результате неопытный  учитель раздражен, нервничает и  т.п.

- «барьер» боязни класса  характерен для начинающих учителей; они неплохо владеют материалом, хорошо подготовились к уроку, но сама мысль о непосредственном  контакте с детьми «пугает»  их, сковывает творческую природу  и т. п.;

- «барьер» отсутствия  контакта: учитель входит в класс  и вместо того, чтобы быстро  и оперативно организовать взаимодействие  с учащимися, начинает действовать  «автономно» (например, пишет объяснение  на доске и т. п.);

- «барьер» сужения функций  общения: педагог учитывает только  информационные задачи общения, упуская из виду социально-перцептивные, взаимоотношенческие функции общения;

- «барьер» негативной  установки на класс, которая может  формироваться, порой, априорно на  основе мнений других учителей, работающих в этом коллективе  или в результате собственных  педагогических неудач;

- «барьер» прошлого  негативного опыта общения с  данным классом или учеником;

- «барьер» боязни педагогических  ошибок (опоздать на урок, не уложиться  во времени, неверно оценить, ошибиться  и т. п.);

- «барьер» подражания: молодой учитель подражает манерам  общения, деятельности другого педагога, на которого он ориентируется, но не осознает, что механический  перенос чужого стиля общения  на свою педагогическую индивидуальность невозможен»6.