Преодоление нарушения чтения и письма у младших школьников с задержкой психического развития

"Птенец" - одними губами, вытянутыми вперед, произносить (просить) слово "пить" (8-10 раз) и др.

     Артикуляционная гимнастика для нижней челюсти:

"Обезьянки" - выдвинуть нижнюю челюсть вперед, вернуть на место. Затем постараться  наоборот "задвинуть" назад  (3-4 раза).

"Пила" - движения очень медленные, плавные  нижней челюсти вправо, влево  (3-4 раза).

"Ам" - очень медленно на звук "А"  опускаем нижнюю челюсть и  быстро захлопываем на звук "М" (3-4 раза) и др.

     Артикуляционная гимнастика для языка:

"Укол" - кончиком языка постараться  уколоть то одну, то другую  щеку (5-6 раз).

"Жало" - вытянуть заостренный язык вперед  и быстро спрятать (3-4 раза).

"Цокот" - пощелкать языком, спрятав звук  в резонатор, т.е. при закрытом  рте, затем то же самое, только  рот открыт (3-4 раза) и др.

     Работа над развитием длительного выдоха сначала проходила без участия речи, затем с речевым материалом. При этом важно следить за тем, чтобы дети не поднимали плечи, излишне не напрягали мышцы дыхательного аппарата, чтобы выдох был плавным, постепенным, длительным. Воспитывается нижнереберное, диафрагмальное дыхание. С целью контроля рука педагога кладется на область диафрагмы ребенка, а рука ребенка ощущает дыхательные движения педагога.      Приведем некоторые упражнения для развития дыхания.

1. "Погреться  на морозе". Дети вдыхают через  нос и дуют на "озябшие"  руки, плавно выдыхая через рот,  как бы согревая руки.

2. "Вьюга". Перед детьми сюжетная картинка. По сигналу "Вьюга началась" дети тихо гудят: "У-у-у:". По  сигналу "Сильная вьюга"  дети громко произносят: "У-у-у:". По сигналу "Вьюга затихает" дети постепенно уменьшают силу  голоса. По сигналу "Вьюга кончилась"  замолкают. Речевые сигналы можно  сопровождать движениями руки: горизонтальное  движение руки - дети гудят тихо, движение руки вверх - усиление  голоса, движение руки вниз - уменьшение  силы голоса.

     Аналогично проводятся упражнения "Самолет", но здесь обращается внимание детей на то, что самолет летит на одной высоте, поэтому звук тянется на одном тоне, меняется только сила звука (самолет далеко - тихо, пролетает над нами - громко, самолет улетает - голос затихает).

     Также проводились упражнения: "Задуть свечу", "Эхо", "Добавление фразы" и др. Очень детям нравились упражнения соревновательного характера (например: "Кто дольше протянет?"). Однако сначала дети пытались обманывать педагога: незаметно делая дополнительный вдох. После длительных объяснений о пользе правильного выполнения дыхательных упражнений - дети перестали прибегать к этому приему и, постепенно, их выдох стал более длительным.

     Одновременно необходимо вести распознание букв, пройденных в классе, с помощью лентопротяжного транспаранта, на котором напечатаны буквы в той же последовательности, в которой они изучаются в школе. Здесь же предъявляются буквы, неправильно расположенные, с недописанными элементами.

      Есть "домашние" дети, которые, зная все  буквы, читать слитно слоги и слова  не умеют, а читают по буквам. В данном случае важно определить, понимают ли они при побуквенном чтении смысл прочитанного, имеют ли они  целостный образ данного слова  или нет. В этом случае мы решали главную задачу - обучить ребенка  сливать звуки в слоги. Но сначала  необходимо было научить их воспринимать сразу две буквы (СГ).

      Звуковой  анализ прямого слога и дальнейшую работу по фонематическому анализу  слова строили с опорой на схему  звукового состава слова, которую  конструировали из кубиков (крышек от бутылок) красного, синего и зеленого цвета в отличие от плоскостной  схемы по методике В.Г. Горецкого. Кубики (крышки) удобны тем, что могут соединяться  и раздвигаться в зависимости  от задания педагога.

- раздели слово на слоги;

- выдели  слоги – слияния

- раздели слово для переноса и т.д.

Замечено, что объемный звук лучше ощущается  объемной формой кубика.

     При обучении слитному чтению брали за основу слитный слог с ориентацией на гласную букву, чтобы подготовить ребенка к произнесению предшествующего согласного звука:

  - На, но, ны, ну - Н ; ни, не, :. - Н

    Упражнение "Музыкальная лесенка". Пропевание слогов по ступеням звукоряда в нисходящем направлении:

- ле-ли-ле-ли-лей; леле-лили-леле-лили-лей;

- лелелеле - лилилили - лелелеле - лилилили-лей.

    Варианты сочетания слогов разнообразны.

     Сначала при выполнении у детей отмечалось отсутствие слитности, слоги произносились отдельно. При выполнении второго этапа отмечалось отсутствие легкости звука. При выполнении третьего этапа отмечалось нечеткое произнесение согласных, поэтому применялся прием пропевания в более медленном темпе. В процессе систематической работы качество исполнения упражнения улучшилось. Так же использовались и другие упражнения.

    Развитие ритма подготавливает детей к работе над звукослоговой структурой слова, над ударением, интонационной выразительностью. Сначала тренируют детей на восприятие и правильное воспроизведение звеньев из одинакового количества ударов. Далее даются сочетания звеньев, состоящих из различного количества ударов (слабые и сильные удары с короткими и длинными промежутками, с переходным акцентом). Переходный акцент можно сопоставить с логическим ударением в речи, поэтому он приобретает важное значение в ритмических упражнениях с речью. 
 
 
 
 
 
 

Заключение

       Основными симптомами дисграфии являются специфические (не связанные с применением орфографических правил) ошибки, которые можно выделить в три основные группы:

1. Ошибки на уровне буквы и слога. Это наиболее многочисленная и разнообразная по типам группа ошибок. В первую очередь  это ошибки, отражающие трудности формирования фонематического анализа, затем – ошибки фонематического восприятия; далее – ошибки иной природы.
2. Ошибки на уровне слова. Написание обнаруживает такой дефект анализа и синтеза слышимой речи, как нарушение индивидуализации слов: ребенок не сумел уловить и вычленить в речевом потоке устойчивые речевые единицы и их элементы.

3.Ошибки на уровне предложения. На начальном этапе обучения дети с трудом усваивают членимость речевых единиц, что отражается в отсутствии обозначения границ предложений.    

     Основная масса специфических ошибок на уровне словосочетания и предложения выражается в так называемых аграмматизмах, то есть в нарушениях связи слов: согласования и управления.

     Работа по коррекции нарушений речи у детей с ЗПР имеет свою специфику, обусловленную особенностями сенсомоторного и психического их развития. Для правильной трактовки специфических ошибок педагогу необходимо максимально полно представлять все те трудности, которые приходится преодолевать ребенку с ЗПР при овладении письмом. В процессе коррекционного воздействия необходимо учитывать уровень развития речи, познавательной деятельности, особенности сенсорной сферы и моторики ребенка.

      Коррекционное воздействие представляет собой целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяются различные этапы. Каждый из них характеризуется своими целями, задачами, методами и приемами коррекции.      Основной задачей педагога является закрепление навыков правильного письма.

      Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность. Структура этого процесса определяется этапом овладения навыком, задачами и характером письма. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого ее развития.

       Механизмы нарушений чтения и письма во многом являются сходными. Поэтому в методике коррекционно-логопедической работы по их устранению имеется много общего, что демонстрируется на примере приведенных выше вариантов упражнений и заданий. На уроках осуществляется работа по развитию зрительно-пространственных функций, памяти, внимания, аналитико-синтетической деятельности, по формированию языкового анализа и синтеза, лексики, грамматического строя, по устранению нарушений устной речи. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  используемой литературы

1. Актуальные проблемы диагностики  задержки психического развития / Под ред. К.С. Лебединской. - М.: "Просвещение", 2001.

2. Власова Т.А., Повзнер М.С. Дети  с отклонениями в развитии. - М.: 1999.

3. Волатина Ю.Е. Особенности работы  с детьми, имеющими отклонения  в развитии // Начальная школа. - 2000. - №2. - с.37.

4. Дети с задержкой психического  развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М.: 2004.

5. Дефектология: словарь справочник / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: "Педагогика", 1996.

6. Егорова Т.В. Особенности памяти  и мышления младших школьников, отстающих в развитии. - М.: 1999.

7. Калинина И.Л. Учим детей читать  и писать: Книга для родителей,  учителей начальных классов и  логопедов. 1-е изд. - М.: "Флинта", 1997.

8. Коррекция письменной и устной  речи учащихся начальных классов  / Под ред. Ефименкова. - М.: "Педагогика", 2001.

9. Кочеткова А.В. Комплексные методы  развития связной речи младших  школьников // Начальная школа. - 2002. - №9. - с.64.

10. Логопедия: Учеб. Для студентов  дефектол. фак. пед. ин-тов / Под  ред.

11. Л.С.Волковой.-2-е изд. - В 2-х книгах. Книга 1. М.: "Просвещение", 1995.

12. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997.

13. Обучение детей с задержкой  психического развития: Пособие  для учителей / Под ред. В.И.  Лубовского. - Смоленск: 1994.

14. Олигофренопедагогика / Под ред. Пузанова. - М.: "Наука", 1998.

15. Основы специальной психологии / Под ред. Кузнецовой. - М.: "Академия", 2002.

16. Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Халиловой. - М.: "Педагогика", 1997.

17. Психологический словарь / Под ред. Давыдова В.В., Запорожца А.П.. - М.: "Педагогика", 2001.

18. Рендакова Е.Н. Использование методики скороговорения для развития речи младших школьников // Начальная школа. - 2000. - №11. - с.34.

19. Садовникова И.Н. Нарушения устной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие - М.: "ВЛАДОС", 1997.

20. Специальная педагогика / Под ред. Назарова. - М.: "Академия", 2002.

21. Справочник логопеда / Под ред. Поваляева. - М.: "Педагогика", 2006.

22. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психологи и педагогика в вопросах и ответах. Серия "Учебники, учебные пособия". - Ростов-на-Дону: "Феникс", 2000

23. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. - М.: "Наука", 1995.

24. Философский словарь / Под ред. М.Н. Розенталя. - М.: "Политическая литература", 2000.

25. Цыпина Н.А. Обучение чтению детей с задержкой психического развития. - М.: "Просвещение", 2001.