Предмет педагогики. Система педагогических наук

Государственное общеобразовательное  учреждение высшего  профессионального  образования 

ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Контрольная работа

     по  дисциплине «Психология  и Педагогика»

     на  тему: «Предмет педагогики. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.» 
 
 
 
 
 
 

     Выполнил:

     студент факультета дистанционного обучения

     группы  ПГС (с) 2го курса

     Найданов  К. А.   
 

     Проверил:

доцент  кафедры философии, социологии и  истории,

кандидат  исторических наук

Садовая И. И. 
 
 
 
 
 

     Воронеж 2010 г.

Содержание. 
 

Введение____________________________________________________5 

1. Предмет и понятие педагогики_______________________________           7 

2. Система педагогических наук________________________________              9 

3. Связь педагогики с другими науками_________________________            11 

4. Цели образования и воспитания______________________________14 

5. Педагогические требования к применению методов убеждения___         20 

Заключение_________________________________________________22 

Список используемой литературы______________________________  24 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение. 
 
 

      Актуальность  исследования. На современном этапе  развития общества перед школой стоит  задача всестороннего развития личности ученика. Помочь достичь этой цели призвана наука педагогика. Педагогика первоначально появилась в форме практической деятельности. С разделением труда в первобытном обществе возникла потребность в передаче трудового опыта, формирования верности интересам рода, племени и т.д. Тогда и появляется деятельность, называемая ныне педагогической. Однако педагогическая деятельность в то время носит несистемный характер и осуществляется в рамках так называемой "народной педагогики". В зависимости от ее содержания, в развитии педагогики можно выделить несколько самостоятельных этапов. 

      1-й  этап (VI в. до н.э. - XV в.) - формирование  эмпирической педагогики (предпедагогики). Именно в это время начинают  решаться задачи передачи социального  опыта подрастающему поколению  в форме его обучения и воспитания. Впервые зачатки этого процесса появились в странах Древнего Востока (Индия, Китай, Ассирия, Вавилон и др.). Подлинного расцвета они достигли в Греции и Риме. Именно в Древней Греции люди, сопровождавшие (водившие) ученика в школу и помогавшие ему в учебе, стали называться "пейдагогес" ("пейда" - ребенок, "гогес" - вести). После некоторой трансформации оно приобрело современное звучание и педагогами стали называть людей, решающих задачи обучения и воспитания. 

      2-й  этап (XV-XVI вв.) - создание теоретических предпосылок педагогической науки.

      Эпоха Возрождения (XIV-XVI вв.) вернула в педагогику идеи гуманизма. Это видно из работ  итальянских ученых П. Верджерио (1350-1444), Л. Бруни (1370-1444), С. Пикколомини (1405-1464). Целый курс педагогики изложен в шести книгах "О воспитании детей и их хороших нравах" М. Веджио (1406-1458). Идеи гуманизма проповедует немецкий педагог Р. Агрикола (1443-1485). Наиболее ярким представителем французской педагогической мысли этого времени был Ф. Рабле (1494-1553 гг.). 

      3-й  этап (XVII-XIX вв.) - оформление педагогики  в самостоятельную науку.

      В начале XVII века в развитых для того времени государствах создаются  классические школы, дающие среднее, а  затем и высшее образование. Обучение и воспитание приобретает системный характер и получает первые теоретические разработки методики обучения и воспитания.

      Всемирное признание в рассматриваемый  период получает педагогическая деятельность и научные труды многих наших  соотечественников. К их числу можно  отнести С. Полоцкого, М. В. Ломоносова, Н. И. Новикова, Л. Н. Толстого и многих других. Итоги многих научных исследований были обобщены К.Д.Ушинским (1824-1870) и изложены в его труде "Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии" (1869). 

      4-й  этап (XX век) - педагогика выступает теоретической и практической основой обучения и воспитания людей.

      Неоценимый  вклад в развитие мировой педагогической мысли внесли наши соотечественники А. С. Макаренко (1888-1939), П. П. Блонский (1884-1941), С. Т. Шацкий (1876-1936), В. А. Сухомлинский (1918-1970). Ими не только продолжено исследование педагогических проблем, но и значительно расширены сферы исследований. В результате этого в 70-е годы появляется целая плеяда педагогов-практиков, названных в последствии педагогами-новаторами. Рассмотрение ими обучаемого (воспитуемого) не в качестве объекта педагогического воздействия, а как субъекта совместной педагогической деятельности сформировало предпосылки для дальнейшей гуманизации педагогических отношений, своеобразной ориентации обучения и воспитания на конкретную личность. В настоящее время это рассматривается как начало отечественных педагогических исследований нового направления, и, следовательно, нового этапа в истории отечественной педагогики.

      Все предшествующее развитие педагогики позволило в XX веке сформировать ее как самостоятельную отрасль человеческих знаний. В настоящее время педагогика представляет собой науку о воспитании, обучении, образовании и развитии отдельных людей и коллективов их объединяющих. Ее внутренняя структура состоит из двух компонентов: теории и практики воспитания и теории и практики обучения (дидактики).

      Цель  исследования определяется необходимостью изучения педагогики как системы  педагогических наук, а также определением взаимосвязи педагогики и других наук о человеке.

      Объектом  исследования являются процессы обучения, воспитания и развития личности.

      Предметом исследования выступают закономерности обучения, воспитания и развития личности.

      В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

      1)изучить  концептуальные основы различных  подходов к определению предмета  и понятия педагогики;

      2)рассмотреть  связь педагогики с другими  науками;

      3)выявить  и обосновать понятие системы  педагогического знания.

      В исследовании мы исходим из гипотезы: если основу педагогического процесса составляют принципы всеобщей связи явлений и процессов, целостности и системности, единства формы и содержания, взаимосвязи теории и практики, то педагогическая наука является системой.

      Источниками исследования являются данные и анализа психологической, педагогической, методической литературы и периодической печати.

      В работе использованы следующие методы исследования: теоретический анализ документов и официальных материалов, научно-педагогической литературы, учебных программ и пособий; сравнительный анализ опыта работы с детьми. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Предмет и понятие педагогики. 
 
 

      Каждое  поколение людей решает три важнейшие  задачи. Во-первых, освоить опыт предыдущих поколений, во-вторых, обогатить и  приумножить этот опыт и, в-третьих, передать его следующему поколению. Общественный прогресс стал возможен лишь потому, что каждое новое поколение овладевало опытом предков, обогащало его и передавало своим потомкам.

      Что такое педагогика? Наука, изучающая  закономерности передачи старшим и активного усвоения младшими поколениями социального опыта, необходимого для жизни и труда, называется педагогикой.

      В Древней Греции педагогом назывался  раб, приставленный к ученику, сопровождавший его в школу, прислуживающий ему  на занятиях и вне их. Греческое слово «пейдагогос» («пейда» - ребенок, «гогес» - вести) можно перевести как «детоводитель», «детовожатый». Таким образом, «педагогика» в буквальном переводе с греческого - детовождение. Основными категориями педагогики являются: развитие, воспитание, образование, обучение.

      Развитие  человека - это процесс становления  его личности под влиянием внешних  и внутренних, управляемых и неуправляемых  социальных и природных факторов.

      Воспитание  в широком смысле представляет собой  целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, активному участию в трудовой деятельности. Воспитание в узком смысле слова - систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира.

      Образование - процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение  на этой основе соответствующего уровня развития личности. Образование получают в основном в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т.е. приобретение системы знаний самостоятельно.

      Обучение - это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний. Деятельность преподавателя при этом называется преподаванием, а деятельность учащихся -  учением. Поэтому обучение можно определить и так: обучение - это преподавание и учение, взятые в единстве. В свете вышеизложенного педагогика предстает как наука о воспитании (имеется в виду «воспитание» в широком смысле); это наука, изучающая закономерности воспитания, образования и обучения (здесь «воспитание» употребляется в узком смысле).

      Предмет педагогики - процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания, или, более кратко, это воспитание человека как особая функция общества. 
 
 
 
 
 
 
 

2. Система педагогических наук. 
 
 

      В результате развития науки, техники  и культуры происходят дифференциация знаний и специализация наук. В педагогической науке процесс специализации и дифференциации проявляется особенно заметно. Педагогика, зародившаяся в недрах философии как ее часть, имеет в настоящее время большое число ответвлений, которые развиваются как ее отрасли. Эти отрасли определяются особенностями объекта воспитания: возрастом, профессией, психофизиологическими данными и т.д.

      Основные  «ветви» древа педагогической науки  следующие.

      Общая педагогика - изучает и формирует принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений. Эта отрасль педагогических знаний исследует фундаментальные законы обучения и воспитания. Составными частями общей педагогики являются: теория воспитания, теория обучения (дидактика) и теория организации и управления в системе образования.

      Дошкольная  педагогика - изучает закономерности воспитания детей дошкольного возраста.

      Педагогика  общеобразовательной школы - исследует  содержание, формы и методы обучения и воспитания школьников.

      Специальная педагогика (дефектология) - наука об особенностях развития и закономерностях обучения и воспитания аномальных детей, имеющих физические или психические недостатки. В зависимости от вида дефектов выделяют такие ее направления: сурдопедагогика - изучает закономерности обучения и воспитания глухих; тифлопедагогика - слепых и слабовидящих детей; олиго- и френопедагогика - умственно отсталых детей; логопедагогика - разрабатывающая вопросы исправления речи детей и подростков. 

      Педагогика  профессионально-технического и среднего специального образования - изучает  и разрабатывает вопросы обучения и воспитания учащихся средних специальных  учебных заведений.

      Исправительно-трудовая педагогика занимается вопросами перевоспитания правонарушителей всех возрастов.

      Военная педагогика изучает особенности  воспитания воинов.

      Педагогика  высшей школы разрабатывает вопросы  обучения и воспитания студентов вузов.

      Значительное  место в системе педагогических знаний занимает история педагогики, раскрывающая историю развития теории и практики обучения и воспитания в разные исторические эпохи, разных стран и народов.