Санкт-Петербургский  государственный университет сервиса  и экономики 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Реферат по дисциплине Педагогика

     На  тему: «Педагогика как наука» 
 
 
 
 
 
 

     Работу  выполнила 

     студентка ИРЭУ первого курса 

     заочного  отделения группы 0605у

     Лазарева  Анна Сергеевна. 
 
 
 
 

     Санкт-Петербург

2009г.

Содержание:

 

Введение

 

     Каждая  наука  в  одном  и  том  же  объекте  изучения  выделяет  свой  предмет  исследования – ту  или  иную  форму  бытия  объективного  мира, ту  или  иную  сторону  процесса  развития  природы  и  общества. Воспитание  как  сложное, объективно  существующее  явление  изучается  многими  науками. Исторический  материализм, например, рассматривает  воспитание  как  частный  момент  развития  общества, его  производительных  сил  и  производственных  отношений; история – как частный  момент  истории  классовой  борьбы  и  классовой  политики; психология – в связи с изучением становления личности  развивающегося  человека. Самостоятельность любой науки определяется,  прежде  всего,  наличием  особого, собственного  предмета  исследования, наличием  такого  предмета, который специально  не  исследуется  никакой другой  научной дисциплиной.

     В  общей  системе  наук, в  общей  системе  «вещей  и  знаний»  педагогика  выступает  как  единственная  наука, имеющая  своим  предметом  воспитание  человека.

     Изучение  всякой  науки  начинается  с  уяснения  таких  вопросов: как  возникла  и  развивалась  эта  наука  и  какие  специфические  проблемы  она  исследует? В  самом  деле, каждая  наука  имеет  свою  историю  и  достаточно  определённый  аспект  природных  или  общественных  явлений, изучением  которых она занимается  и знание  которых имеет большое значение  для осмысления  её  теоретических основ.

     Обособление  и  формирование  педагогики  как  науки  были  вызваны  к  жизни  растущими  потребностями  общества  в  создании  специальных  учебно - воспитательных  учреждений, в теоретическом осмыслении  и обобщении стихийно  складывающегося опыта обучения  и воспитания  подрастающих  поколений, специальная подготовка  их  к жизни. Образование и воспитание, таким образом, превратились  в объективную потребность общества  и стали важнейшей предпосылкой  его развития.

     Вот  почему  на  определённой  ступени  развития  человеческого  общества  и,   в  частности, в  более  поздний  период  рабовладельческого  строя, когда  производство  и  наука  достигли  значительного  развития, воспитание  выделятся  в  особую  общественную  функцию, т.е. возникают  специальные  воспитательные  учреждения, появляются  лица, профессией  которых  стало  обучение  и  воспитание  детей. Это  имело  место  во  многих  древних  странах, но  более  или  менее  достоверные  сведения  о  школах  для  мальчиков  дошли  до  нас  из  Египта, стран  Ближнего  Востока  и  античной  Греции.

 

Выделение педагогики в отдельную науку

 

     Уже  в  древнем  мире  многие  общественные  деятели  и  мыслители  хорошо  сознавали  и  указывали  на  огромную  роль  воспитания,  как  в  развитии  общества, так  и  в  жизни  каждого  человека. Например, по  законам  Солона  (между  640  и  635 – ок. 559 гг. до  н.э.) полагалось, чтобы  отец  обязательно  позаботился  о  специальной  выучке  своих  сыновей  в  той  или  иной  области  труда.  По  мере  расширения  и  усложнения  воспитания  специальная  отрасль  теоретических  знаний, относящихся  к  воспитательной  деятельности, стала  разрабатываться  более  интенсивно.  Эта  отрасль  знания, как  впрочем,  и  знания  в  других  сферах  жизни  и  производства, вначале  разрабатывалась  в  недрах  философии. Уже  в  трудах  древнегреческих  философов – Гераклита (530-470 гг. до н.э.), Демокрита (460-нач.IV в. до н.э.), Сократа (469-399 гг. до н.э.), Платона (427-347 гг. до н.э.), Аристотеля (384-322 гг. до н.э.) и др. – содержалось немало  глубоких  мыслей  по  вопросам  воспитания. Из  античной  Греции  ведёт своё  происхождение и термин  «педагогика», который  закрепился  в  качестве  названия  науки  о  воспитании. Как  же  это  произошло?

     В  Древней  Греции  педагогами  назывались  рабы, которым  аристократы  поручали  присматривать  за  своими  детьми, сопровождать  их  в  школу  и  из  школы,  нести  учебные  принадлежности, а  также  совершать  с  ними  прогулки. Греческое  слово  «педагогос»  (педа – ребёнок, гогос – вести). В дальнейшем  педагогами  стали  называть  специально  подготовленных  людей, которые  занимались  обучением   и  воспитанием  детей  и  для  которых  педагогическая  деятельность  являлась  профессией. Отсюда  особая  наука  о  воспитании  стала  называться – педагогикой.

     Надо  сказать, что  из  Древней  Греции  ведут  своё  происхождение  и  многие другие педагогические  понятия и термины, например, школа, что,  означает «досуг», гимназия - общественная  школа физического воспитания, а впоследствии  просто  средняя школа,  и др.

     Значительное  место  занимали  вопросы  воспитания  также  в  трудах  древнеримских  философов  и  ораторов. Интересные  педагогические  идеи, например, высказывали  Лукреций  Кар (ок. 99-55  гг.  до  н.э.), Квинтилиан (42-118  гг.  до  н.э.)  и  др.

     В  средние  века  проблемы  воспитания  разрабатывались  философами-богословами, педагогические  идеи  которых  носили  религиозную  окраску  и  были  пронизаны  церковной  догматикой.

                Дальнейшее  развитие  педагогическая  мысль  получила  в  трудах  мыслителей  эпохи  Возрождения  (XIV-XVI вв.). Виднейшие деятели этой  эпохи - итальянский  гуманист  Витторио  да  Фельтре  (1378-1446), испанский  философ  и  педагог  Хуан  Вивес  (1442-1540), нидерландский  мыслитель Эразм  Роттердамский (1465-1536) и др. 

     Они  критиковали  механическую  зубрёжку, процветавшую  в  обучении, выступали  за  гуманное  отношение  к  детям, за  освобождение  личности  от  оков  угнетения.

     Несмотря  на  интенсивное  развитие  воспитательной  теории, педагогика  про-  должала  оставаться  частью  философии. Как  особая  наука  педагогика  впервые  была  выделена  из  системы  философских  знаний  в  начале XVII в.  Оформление педагогики  как  самостоятельной  научной  дисциплины  большинство  исследователей  связывает  с  именем  великого  чешского  педагога  Яна  Амоса  Коменского (1592-1670).  Сформулированные  им  принципы, методы, формы организации учебной работы  с детьми  и нравственного воспитания  стали неотъемлемыми элементами  последующих научно-педагогических  систем.

     Неоценимое  значение  для  становления  научной  педагогики  имели  труды  таких  виднейших  деятелей, как  Ж. Ж. Руссо (1712-1778), Д. Дидро (1713-1784), К. А. Гельвеция (1715-1771)  во  Франции,  Джон  Локк (1632-1704) в  Англии, Иоганн  Генрих  Песталоцци (1746-1827)  в  Швейцарии,  Фридрих  Адольф  Вильгельм  Дистервег (1790-1866) и Иоганн  Фридрих Гербарт (1776-1841) в Германии. 

     Родоначальниками  революционно-демографических  взглядов  в  русской  педагогике  были  В. Г. Белинский (1811-1848), А. И. Герцен (1812-1870), Н. Г. Чернышевский (1828-1889) и В. А. Добролюбов (1836-1861). На  становление отечественной научной педагогики  большое   влияние оказали труды Л. Н. Толстого (1828-1910),  Н. И. Пирогова (1810-1881). Целостное, систематизированное раскрытие отечественных  педагогических  идей  было  дано  в  трудах  К. Д. Ушинского (1824-1870). Большой  вклад  в  развитие  советской  педагогики  внесли  Н. К. Крупская (1869-1939),    А. В. Луначарский (1875-1933), М. И. Калинин (1875-1946), А. С. Макаренко (1888-1939), В. А. Сухомлинский (1918-1970).

     То, что  педагогика  выдвинула  такое  большое  количество  крупных  педагогов, не  является  случайным. Общество  с  его  интенсивным  развитием  производства, науки  и  культуры  требовало  повышения  грамотности  основных  производителей.

     Без  этого  оно  не  могло  развиваться. Поэтому  растёт  количество  образовательно-воспитательных  учреждений, расширяется  сеть  народных  школ, дающих  необходимую  подготовку  детям, открываются  специальные  учебные  заведения  по  подготовке  учителей  и  начинает  преподаваться  педагогика  как  особая  научная  дисциплина. Всё  это  давало  большой  толчок  развитию  педагогической  теории.

     Возникнув  как  наука  о  воспитании  детей  и  молодёжи, педагогика  по  мере  расширения  границ  воспитания  и  сферы  действия  субъективных  факторов  в  жиз -ни  общества  всё  более  становятся  наукой  об  общих  закономерностях  воспитательного  воздействия  на  людей  всех  возрастов.

 

Объекты и  предмет педагогики

 

     Принимая  во внимание вышесказанное, не будет  ошибкой сказать, что объектом педагогической науки является образование. Правда образование изучают так же и другие науки. Существуют педагогическая психология, философия образования, социология образования. Но педагогика – это специальная наука об образовании в ряду наук, которые могут изучать те или иные стороны образовательной деятельности. Это единственная научная дисциплина, изучающая образование в единстве всех составляющих его частей, и для которой оно и только оно является её собственным объектом.

     Педагогическая наука осуществляет те же функции, что и любая другая дисциплина: описание, объяснение и предсказание явлений того участка действительности, который она изучает. Эти функции взаимосвязаны. Так, предпосылкой для предсказания является объяснение положения вещей путём поиска закономерностей, из которых это положение вытекает в данных условиях.  Объяснение, например, неэффективности того или иного метода обучения можно дать на основании описания фактов, когда его применение не приводило к усвоению учениками конкретного учебного материала.

     Весьма  существенным является вопрос о том, что следует считать предметом  исследования педагогики. Для этого  осмысления необходимо иметь в виду, что даже в некоторых учебных  пособиях он освещается не совсем верно. В частности, иногда считается, что поскольку педагогика разрабатывает проблемы воспитания, значит, и предметом её исследования является воспитание. Но это не совсем так. Дело в том, что хотя педагогика действительно раскрывает теоретические идеи и закономерности воспитания, но эти идеи и закономерности из самой воспитательной деятельности как таковой непосредственно не вытекают. Они обуславливаются сущностью и закономерностями развития и формирования человека как социального существа, а так же теми требованиями к его подготовке, которые задаются обществом.

     Вот почему более правильным будет считать, что предметом педагогики является исследование сущности и закономерностей развития человеческой личности и разработка на этой основе теоретических и методических проблем воспитания как специально организованного педагогического процесса.

     К проблемам, которые исследует педагогика, относятся:

• изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности;
• определение целей воспитания;
• разработка содержания воспитания;
• исследования методов и форм организации учебно-воспитательной деятельности.

Задачи  педагогики

 

     Педагогическое  науковедение выделяет несколько классов  задач по разным основаниям. Рассмотрим классы постоянных и временных задач, решаемых педагогической наукой.

     Приоритетной  постоянно задачей педагогической науки является задача вскрытия закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами. Закономерности в педагогике трактуются как связи между преднамеренно созданными  или объектно существующими условиями и достигнутыми результатам. В качестве результатов выступает обученность, воспитанность, развитость личности в конкретных её параметрах.

     В состав постоянных, т.е. непреходящих задач педагогической науки, входит далее и такая задачка, как изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности. Непрерывное накопление рациональных средств эффективного влияния на учащихся – неотъемлемая черта труда любого педагога-практика. Многие учителя вошли в историю отечественного образования как создатели оригинальных педагогических технологий. Результаты их изобретательства превратились в интернациональный продут интеллектуального творчества и обогатили мировой фонд педагогических ценностей.

     К важнейшим постоянным задачам принято  относит прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее. Область педагогической прогностики охватывает все горизонты образовательной инфраструктуры и самой науки. Без научных прогнозов невозможно управлять педагогической политикой, экономикой образования, совершенствованием педагогической деятельности, системами управления и др. В педагогическом прогнозирования реализуется известный кибернетический постулат: любая схема характеризуется двумя параметрами: она функционирует и одновременно развивается. Отсюда возникает необходимость двуаспектного управления ею: управления функционированием и управление развитием. Как видим, управление прогрессом системы образования без научного прогнозирования невозможно.