Построение межличностных отношений в юношеском возрасте

  Юность направлена на поиск своего места в мире. Но как бы ни была она интеллектуально  готова к осмыслению всего сущего, многого она не знает ещё нет  опыта реальной практической и духовной жизни среди близких и других людей [22; 286].

  Часто юность считают бурной, объединяя её в  один период с подростковым возрастом. Поиски своего места в этом мире, поиски смысла жизни могут стать  особенно напряжёнными. Возникают новые  потребности интеллектуального  и социального порядка, удовлетворение которых станет возможным только в будущем. Этот период у одних  может оказаться напряженным, а  у других плавно и постепенно передвигаться  к переломному моменту в своей  жизни. При благополучном протекании ранней юности старшеклассника радует спокойный упорядоченный уклад  жизни, им не свойственны романтические  порывы, у них хорошие отношения  с родителями и учителями. Но при  этом дети менее самостоятельны, более  пассивны, иногда более поверхностны в своих привязанностях и увлечениях. Вообще считается, что к полноценному становлению личности приводят поиски и сомнения, характерные для юношеского возраста. Те, кто прошёл через них, обычно в большей мере независимы, творчески относятся к делу, обладают более гибким мышлением, позволяющим  принимать самостоятельные решения  в сложных ситуациях по сравнению  с теми, у кого процесс формирования личности проходил в это время  легко. Существуют ещё два варианта развития. Это, во-первых, быстрые, скачкообразные изменения, которые благодаря высокому уровню саморегуляции хорошо контролируются, не вызывая резких эмоциональных  срывов. Старшеклассники рано определяют свои жизненные цели и настойчиво стремятся к их достижению. Однако у них слабее развиты рефлексия  и эмоциональная сфера. Другой вариант  связан с особенно мучительными поисками своего пути. Такие дети не уверены  в себе, и себя плохо понимают. У них недостаточное развитие рефлексии, отсутствие глубокого самопознания. Такие дети импульсивны, непоследовательны  в поступках и в отношениях, недостаточно ответственны. Часто они  отвергают ценности родителей, но вместо этого не в состоянии предложить ничего своего [13; с.314-316].

  Главное психологическое  приобретение ранней юности - открытие своего внутреннего мира. Обретая  способность погружаться в себя, в свои переживания, юноша заново открывает целый мир новых  эмоций, красоту природы, звуки музыки. Он (юноша) начинает воспринимать и  осмысливать свои эмоции уже не как  производные от каких-то внешних  событий, а как состояния собственного “Я". Вместе с осознанием своей  уникальности, неповторимости, непохожести  на других приходит чувство одиночества. Юношеское “Я “ ещё неопределённо, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или  ощущение внутренней пустоты, которую  необходимо чем-то заполнить. Отсюда растёт потребность в общении и одновременно повышается его избирательность, потребность  в уединении [24; с.17].

  Таким образом, юность - период жизни после отрочества до взрослости, включающий в свои рамки  возраст от 16-17 лет до 22-23 лет.

  Становление мировоззрения.

  В это время  начинает развиваться нравственная устойчивость личности. В своем поведении  старшеклассник все более ориентируется  на собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приобретенных  знаний и своего, пусть не очень  большого, жизненного опыта. Так самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с выработкой мировоззрения.

  Интеллектуальное  развитие, сопровождающееся накоплением  и систематизацией знаний о мире, и интерес к личности, рефлексия  оказываются в ранней юности той  основой, на которой строятся мировоззренческие  взгляды.

  Как считает  В.Э. Чудновский, старшеклассник, познавая окружающее, возвращается к себе и  задается мировоззренческими вопросами: “А что я значу в этом мире?", “Какое место я занимаю в нем?", “ Каковы мои возможности? ”, “Какой я? ”. Он ищет четкие, определенные ответы и в своих взглядах категоричен, недостаточно гибок. Максимализм характерен не только для подросткового возраста, но и для юношеского [2; 11; 12].

  Юность - решающий этап становления мировоззрения, потому что именно в это время созревают  и его когнитивные, и его эмоционально-личностные предпосылки. Юношеский возраст  характеризуется не просто увеличением  знаний, но и громадным расширением  умственного кругозора юноши, появлением у него теоретических интересов  и потребности свести многообразие фактов к немногим принципам. Мировоззренческие  установки ранней юности обычно весьма противоречивы. [16; с.159] 

  1.3 Построение межличностных  отношений в юношеском  возрасте 

  Юность характеризуется  как период выраженных социальных потребностей. Потребность в дружбе, в подтверждении  возможности осуществления собственного Я находит свой предмет (другого) в момент встречи друга. Главное  переживание, которое ее характеризует, - это узнавание близости этого  человека к себе, своему Я. Можно  иметь много знакомых людей и  очень долгое время, но так и не пережить такой встречи. Встреча  дает ответ на самый важный вопрос, который может задать себе человек - это вопрос о цели существования. Беседа с другом позволяет осознать, кто Я есть на самом деле. Именно друг своим присутствием в жизни  как бы гарантирует независимое  существование Я. Психологически важно  то, что дружба дарит силу для  строительства собственной целостности, которая порождает и силу своего Я и других людей от возможного воздействия [18; 267]. С друзьями общение  остается интимно-личностным, исповедальным. В этот период молодой человек  приобщает другого к своему внутреннему  миру - к своим чувствам, мыслям, интересам, увлечениям. С лучшим другом (подругой) обсуждаются случаи наибольших разочарований, переживаемых в настоящие время, отношения с представителями  противоположного пола. Содержание такого общения - реальная жизнь, а не жизненные  перспективы; передаваемая другу информация достаточно секретна. Общение требует  взаимопонимания, внутренней близости, откровенности. Оно основано на отношении  к другому человеку как к самому себе, в нем раскрывается собственное  реальное “Я". Юность считается привилегированным  возрастом дружбы.

  Эмоциональная напряженность дружбы снижается  при появлении любви. Юношеская  любовь включает в себя дружбу, в  то же время она предполагает большую  степень интимности, чем дружба. Юношеские мечты о любви отражают, прежде всего, потребность в эмоциональном  теле, понимании, душевной близости. В  это время часто не совпадают  потребность в самораскрытии, человеческой близости и чувственность, связанная  с физическим взрослением. [16; 17; 20]

  Способность к интимной юношеской дружбе и  романтической любви, возникающая  в этот период, скажется в будущей  взрослой жизни. Эти наиболее глубокие отношения определяют важные стороны  развития личности, моральное самоопределение  и то, кого и как будет любить уже взрослый человек. [2; 289-290]

  Юность-период, когда молодой человек продолжает рефлексировать на свои отношения с  семьей в поисках своего места  среди близких по крови. Он проходит через обособление и даже отчуждение от всех тех, кого любил, кто был ответственен за него в детстве и отрочестве. Это уже не подростковый негативизм, а часто лояльное, но твердое отстранение родных, стремящихся сохранить прежние непосредственные отношения с вырастающим сыном или дочерью. Хорошо для всех, если в конце своего борения юноша или девушка возвратятся обновленными духовно с любовью и доверием к своим близким [2; 293].

  Юношеский возраст - возраст роста силы Я, его  способности проявить и сохранить  свою индивидуальность; в это время  уже есть основания для преодоления  страха утраты своего Я в условиях групповой деятельности или интимной близости, или дружбы [18; 271].

  В юности у  молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе, по отношению к другим людям, а также  к моральным ценностям. Юноша  задает себе вопросы: Кто Я? Каким  я должен быть? Что Я могу? [4; 201]

  Важное значение для развития личности в юношеском  возрасте имеет общение со сверстниками. Общение со сверстниками - это специфический  канал информации, специфический  вид межличностных отношений, а  также один из видов эмоционального контакта.

  Становится  актуальным поиск спутника жизни  и единомышленников, возрастает потребность  в сотрудничестве с людьми, укрепляются  связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с  определенными людьми.

  Юношеская дружба уникальна, она занимает исключительное место среди других привязанностей. Однако потребность в интимности в это время практически ненасыщаема, удовлетворить ее крайне трудно. Повышается требование к дружбе, усложняются  ее критерии.

  Дружба - важнейший  вид эмоциональной привязанности  и межличностных отношений юношеского возраста. Очень часто можно услышать мнение, что под влиянием выросшей мобильности общества, ускорения  ритма жизни и расширения круга  общения дружеские отношения  современной молодежи становятся более  поверхностными и экстенсивными, что  идеал исключительной и глубокой парной дружбы, дружбы Герцена и  Огарева, не соответствует сегодняшним  условиям, что дружба вытесняется  широкими приятельскими компаниями, основанными на общности развлечений, и т.п. Но жалобы на оскудение дружбы раздавались и в начале нашего века, и в эпоху романтизма, и  в средние века, и в античности. Высшие нравственные ценности - а дружба во все времена считалась таковой - всегда были дефицитными. Психологические  закономерности юношеской дружбы - будь то ее идеал или реальные свойства - отличаются удивительной, устойчивостью  и проявляются (разумеется, в разных сочетаниях) в самых различных  социальных и культурных средах. Другое дело, что дружба разных людей никогда  не бывает одинаковой, а имеет возрастные, половые и индивидуально-типологические вариации.

  Возрастная  динамика дружбы, как и прочих межличностных  отношений, измеряется прежде всего  степенью ее избирательности, устойчивости и интимности. Все эти качества с переходом от детства к отрочеству и от отрочества к юности возрастают. Если дошкольники и младшие школьники  еще не разграничивают дружбу и товарищество, то подростки уже считают дружбу исключительным, индивидуальным отношением. Чем старше человек, тем меньшее  влияние на его дружеские отношения  оказывают внешние, ситуативные  факторы. Привязанности ребенка  требуют постоянного подкрепления, отсутствие непосредственного контакта с другом быстро разрушает привязанность. В юности дружба может сохраняться  и на расстоянии, поскольку она  уже интериоризована.

  Рост избирательности  дружеских отношений сопровождается ростом их устойчивости. С одной  стороны, это объясняется общим  повышением с возрастом стабильности интересов и предпочтений. Когда  детям разных возрастов, с I по Х класс, предлагали через определенные интервалы  времени назвать трех своих ближайших  друзей, любимые цвета, учебные предметы, животных и т.д., то, по данным А.В. Мудрика, старшие обнаружили во всех выборах  больше устойчивости, чем младшие. С  другой стороны, с развитием интеллекта повышается способность ребенка  интегрировать противоречивую информацию, отодвигая частности на задний план. В сфере межличностных отношений  это выражается в росте терпимости: ссора, которая у младших подростков означала бы конец дружбы, в юности воспринимается как частность, которой  можно пренебречь ради сохранения более  глубокой общности. [11,12,13, 19,25] 

  1.4 Межличностные отношения  и психологический  климат в коллективе 

  Межличностные отношения - система установок, ожиданий, стереотипов, ориентации, через которые  люди воспринимают и оценивают друг друга.

  А так же, межличностные отношения - это субъективно  переживаемые взаимосвязи между  людьми, проявляющиеся в характере  и способах взаимных влияний, оказываемых  людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения [13, с.68].

  В многочисленных работах, посвященных исследованию групп и коллективов, групповой  динамике, группообразованию, коллективообразованию  и т.д. [7; 12; 13; 18; 19; 20], показано влияние  организации совместной деятельности и уровня развития группы на становление  межличностных отношений на становление  сплоченности, ценностно-ориентационного  единства членов коллектива.

  Поэтому, в  качестве объяснительного принципа изучения межличностных отношений, А.В. Петровский предлагает принцип  деятельного опосредствования межличностных  отношений, опирающийся на общепсихологическую  теорию деятельности Л.С. Выготского - А.Н. Леонтьева: объектом исследования выступает коллектив [21; 27].

  Применительно к социальной психологии введения принципа деятельностного опосредствования позволяет преодолеть фактически существующий параллелизм в изучении межличностных  отношений, проявляющийся в анализе  межличностных отношений вне  совместной деятельности, а совместной деятельности - вне межличностных  отношений.

  Совместная  предметная деятельность, во-первых, порождает, вторит межличностные отношения  её участников; во-вторых, является средством, орудием, через которое только и  могут быть преобразованы межличностные  отношения; и, наконец, в-третьих, процесс  реализации межличностных отношений  в ходе совместной деятельности предполагает собой движущую силу развития социальной группы.

  Все эти  черты совместной деятельности с  предельной отчетливостью проявляются  при анализе межличностных отношений  в коллективе. Прежде всего, благодаря  использованию категории совместной деятельности, А.В. Петровский вводит в  социальную психологию малых групп  идею развития социальной группы. Эта  идея концептуально фиксируется  через понятие "уровень развития группы". Коллектив же выступает  как группа высокого уровня развития. Далее, в коллективе более ярко, чем  в других, проступает исследуемая  А.В. Петровским многоуровневая структура  межличностных отношений. Осуществляя  анализ межличностных отношений, необходимо видеть различную психологическую  природу этих отношений и понимать, что они образуют различные слои (страты) групповой активности в  коллективе, как поверхностные, так  и глубинные. Многоуровневая структура  межличностных отношений в коллективе может быть представлена следующим  образом (Рис.1.1):