Понятие социального воспитания

       Разнообразная по характеру деятельность, которой  заняты члены клуба, позволяет решить проблему профессионального самоопределения, помогает подростку познать себя, свои склонности, способности, раскрыть их.

       Наряду  с насыщенной содержательной стороной, межличностные отношения подростков в педагогически организованной среде клуба по сравнению с  уличными компаниями гуманизированы, здесь недопустимы насмешки, унижения, физические расправы над слабыми.

       Притягательность  клуба для подростков обусловлена  также широко развитым самоуправлением  и относительной автономией от влияния  взрослых. Подростковый клуб представляет как бы самостоятельную детскую  республику, где ребята проигрывают, «репетируют» свои будущие взрослые роли. Эта автономия относительная, поскольку в центре коллектива клуба все-таки находится взрослый — педагог. Однако в клубе в полной степени реализуется педагогика сотрудничества, что, в свою очередь, весьма благоприятно отражается на его психологическом климате. Так, социометрические исследования, проводимые в структурных подразделениях клуба, показывают, что здесь полностью отсутствуют такие неблагоприятные социально-психологические явления, которые характерны для авторитарной педагогики: деформация формальной и неформальной структур, наличие изолянтов в коллективе, низкая референтная значимость клубного коллектива.

       Кроме того, принцип добровольности, на котором  основана деятельность внешкольных  детских учреждений, подростковых клубов, обусловливает определенную динамичность структуры коллектива клуба. Он постоянно обновляется, растет, развивается и включает как бы несколько слоев коллективной жизни, находящихся на разных стадиях развития и характеризующихся разной сплоченностью и устойчивостью.

       I стадия — так называемый «диффузный»  слой, состоящий из новичков, проходящих  процесс адаптации в клубе,  ребят, которые еще только присматриваются,  примериваются к коллективной  жизни, осваивают правила распорядка  и нормы взаимоотношений в  клубе. На этой стадии возникает определенный процент отсева, который достигает 30—35% от числа вновь поступивших. Причины при этом могут быть самые разнообразные: недостаток времени, воли, трудности с совме­щением занятий в школе, не оправдались ожидания, с которыми пришли в клуб, и т.д. Среди «трудных», как мы отмечали выше, этот процент отсева в два раза ниже.

       Однако, в любом случае, учитывая, что  клуб — это добровольно посещаемое детское учреждение, для него характерно наличие «диффузного» слоя, состоящего из неустойчивых в своих желаниях и намерениях ребят. Первый этап развития коллектива в клубе заканчивается, как правило, с окончанием карантинного срока. Его окончание отмечается торжественным посвящением в ряды дзержинцев.

       II стадия развития — стадия закрепившегося коллектива. Она представлена прочно сложившимся, сплоченным коллективом, оформленным в самостоятельное структурное подразделение. Для этого коллектива характерен мажорный тон, благоприятный морально-психологический климат, совпадение формальной и неформальной структур, при котором представители органов самоуправления пользуются авторитетом среди ребят, активное участие членов коллектива в разнообразных коллективных делах, занятиях, мероприятиях, которыми насыщена жизнь клуба.

       III стадия развития — сложившийся коллектив. Организаторы — инструкторский состав клуба, те старшие по возрасту и по времени пребывания члены клуба, которые выполняют педагогические функции, функции наставников, руководят техническими кружками, военно-спортивными занятиями, центрами нравственно-эстетического воспитания. Это основной костяк коллектива, определяющий преемственность традиций в клубе.

       Таким образом, для того, чтобы коллектив  подросткового клуба мог выполнять  функции института ресоциализации, он должен быть построен с учетом определенных социально-психологических условий, которые в целом не противоречат принципам формирования детского коллектива А.С. Макаренко, но при этом имеют некоторую специфику, обусловленную тем обстоятельством, что внешкольные детские учреждения целиком функционируют на принципах добровольности.

       Сопоставление коррекционной социально-педагогической работы, осуществляемой в индивидуальной форме и в условиях подросткового  специализированного клуба, показывает безусловные преимущества воспитательно-профилактической работы, ведущейся в коллективе клуба, выполняющем функции института ресоциализации. Однако, чтобы эта эффективная, хорошо зарекомендовавшая форма социально-педагогической работы от отдельных экспериментов перешла в массовый опыт, необходимо решение комплекса проблем, связанных с организационно-управленческим, материально-техническим, кадровым и методическим обеспечением системы внешкольных подростковых, детских, юношеских учреждений.

       В первую очередь важно решить проблемы организационно-управленческого характера по общему руководству и организации всей многочисленной системы внешкольных социально-педагогических центров, которые имеют широкую разноведомственную подчиненность. Решением этих проблем занимаются, как правило, либо муниципальные органы народного образования, либо специальные структурные подразделения муниципалитетов.

       Необходима  также разработка психолого-педагогических основ так называемой «дворовой» педагогики, позволяющей выявить  социально-психологические особенности  формирования и функционирования детских коллективов в условиях внешкольных объединений, определить методы и специфику социально-педагогической работы в центрах досуга, подростковых клубах и юношеских объединениях, действующих на основе сугубо добровольного принципа, что обязывает клубы «развлекая — воспитывать и воспитывая — развлекать». 
 
 
 
 
 
 

3. Социально-педагогическая  деятельность в  подростковых клубах

      Социально-педагогическая деятельность является одним из важнейших  средств сущностных сил человека и оптимизации  социально-культурной  среды,  окружающей его. Процесс функционирования социально-педагогической деятельности является можно представить как взаимодействие двух тенденций:  социализации  и индивидуализации.  Если   первая   состоит   в присвоении индивидом социальной сущности, то  вторая  в  выработке  у  него индивидуального способа жизнедеятельности, благодаря  которым  он  получает возможность развиться.

          Известно, что личность развивается  в процессе деятельности. И   поэтому социализация, как  личностное  свойство  возникает в процессе  социальной деятельности, как результат этой деятельности. Следовательно,  формирование личности   подростков   может   осуществляться   в   процессе    социальной деятельности.

          Такая деятельность представляет  собой двуединый процесс, где  с  одной стороны субъект в результате деятельности, «отдавая свои сущностные силы» и способности, объективирует  себя  в  них,  с  другой  стороны  –  само  это объективирование  субъекта   предполагает   встречный   процесс   познания, овладения, раскрытия и присваивания свойств «объекта,  который  был  создан предшествующим поколением, другими людьми до него».

          Такое  присваивание  «социальных   связей,  знаний,  умений  и   навыков успешно и самым   активным  образом  осуществляется  в условиях  социально-педагогической деятельности.

           При рассмотрении работу клуба  как  педагогического процесса, важное значение имеет определение   наиболее  эффективных  форм  и методов воздействия, составляющих  в  системе  методику,  которая   позволяет достигнуть  социально-педагогических   целей   в   работе   с   подростками  – объекта педагогического влияния.

          Прежде всего,  эффективность   воспитательного  воздействия   культурно-досуговой деятельности  на подростков во многом зависит  от выбора  форм  как важных приемов выражения содержания деятельности.  Форма  –  это  сочетание способа и средств организации  процесса  социально-педагогической деятельности в клубе, обусловленное его содержанием. [10].

          Организационные формы работы  с подростками должны быть  направлены  на развитие их познавательных интересов и способностей.  Важно  отметить,  что подростковый период развития характеризуется существенными изменениями всех сторон личности – психики,  физиологии,  взаимоотношений,  когда  подросток субъективно  вступает  в  отношения  с  миром  взрослых.   Поэтому   только дифференцированный подход в выборе тех  или  иных  форм  сможет  обеспечить эффективность их воздействия. Одна из таких форм  –  художественная  форма. Включает в себя сообщения о наиболее активных событиях, которые  объединены по степени  важности  и  преподносятся  образно  при  помощи  эмоциональных средств воздействия.К данной форме можно отнести – массовые представления, вечера  отдыха, шоу-представления,  зрелища,  литературные  вечера,  творческие  встречи  с известными людьми.

      Вышеперечисленные формы как вечера отдыха,  шоу-представления  вызовут особый  интерес  у  подростков  в  двух  случаях:  если   пронизаны   духом  соревнования, и проникнуты глубоким лиризмом. Ведь нереализованная нежность души  и стремление  во  всем  соревноваться   со   сверстниками   являются особенностями трудных подростков.

      Яркой формой  организации  зрелищных  представления  являются  балы  и карнавалы. Они посвящаются  важнейшим событиям в  жизни  подростков,  но,  к сожалению, эти формы сейчас применяются редко, так как для таких праздников нужны красивые костюмы, чего не могут дать многие досуговые учреждения.

      Просветительные  формы  включают  в  себя  лекции,  беседы,   диспуты, конференции, экскурсии.  Так,  например,  в  процессе  участия  в  диспуте, дискуссии подросток познает не только что-то новое, но и учится формировать свою точку зрения.

      Так, например, в подростковом возрасте очень волнуют ребенка  проблемы полового развития, и поэтому лекции, беседы на  эту  тему  вызовут  большой  интерес.    В практике социально-педагогической деятельности в клубе встречается  такая  форма, как  познавательно-развлекательная.  Она   имеет   большое   значение   для подросткового возраста. Именно в  этот  период  меняется  характер  игровой деятельности,   можно   сказать,   игра    теряет    свою    «сказочность», «таинственность». На первый план выступает познавательная значимость игры.

      Наибольший  интерес  у  подростков  вызывает  такая  форма  организации досуга,  как  дискотека  –  клуб.   Существует   два   вида   дискотеки   – просветительно-образовательные     (дискотека-клуб)     и      танцевально- развлекательные (дискотека-танцплощадка). Если в первом случае преследуется четкая цель, которая сопровождается какой-то тематикой, то вторая не  имеет никакой цели. Так, создание диско-клуба способствует развитию  музыкального вкуса.

      Особую  роль  в  развитии  духовных  начал  личности   подростка,   ее специализации играют социально-практические формы.  Учитывая  социальные  и практические интересы подростков, можно создавать комнаты психологической разгрузки, секции, кружки по физической культуре и спорта, обучения  шитью, техническому творчеству.

      Таким образом, сложившиеся в настоящее  время формы социально-педагогической деятельности в клубе  имеют  целью,  прежде  всего,  духовное   развитие   личности подростка, построенного на взаимоотношении с социальной средой и  обществом в целом.

      Рассмотрим  основные  направления  социально-педагогической деятельности в клубе, необходимые для воспитания и самовоспитания  подростков.  В  педагогическом процессе одним из  основных  направлений  деятельности  культурно-досуговых учреждений   является   гражданское   воспитание,    формирующее    научное мировоззрение, развивающее гражданскую активность подростка. В  гражданском воспитании можно использовать такие формы,  как  лекции,  беседы,  диспуты. Примерная тематика  лекций:  «Отечество  на  рубеже  веков»,  «Историческое прошлое нашей  Родины»;  тематика  дискуссий:  «Какой  он  –  герой  нашего времени» и т.д.

      В данном случае  привлечение  наглядных  технических  средств  смогут придать  эмоциональную окраску и выразительность, которые вызовут наибольший интерес  у подростков