Понятие социального воспитания

2. Особенности воспитание  детей в условиях подросткового клуба

      Клубная работа в нашей стране имеет глубокие исторические корни. Россия всегда была богата примерами благотворительности, попечительства, помощи малым и старым. Научно-практическое осознание процесса клубного воспитания детей началось в начале XX века. Выдающийся русский педагог С.Т. Шацкий в 1905 году организовал первый Москве и России клуб для детей городской бедноты. Он ввел в педагогическую практику и науку понятие социальной работы среди детей. Общественную деятельность детей он считал одной из ведущих в воспитании. И с тех пор социально-педагогическое движение в России активно развивалось. Уже в конце первого и начале второго десятилетий XX века было создано множество детских организаций и клубов разной направленности, осуществлялись масштабные социальные эксперименты в области образования и воспитания.

      60-е  годы ознаменовались особенно  бурным развитием клубной педагогики. Это был период накопления  опыта, экспериментального и методического  поиска. Появились работники, специально ориентированные на воспитательную деятельность (организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы в школах, новые виды внешкольных воспитательных учреждений). Однако тогда процесс социального воспитания еще не понимался как самостоятельный и самоценный. Тогда он воспринимался как вспомогательная функция в деле образования.

      Но  развитие общественно-педагогического  движения (движения клубов юных коммунаров 60-х годов, движения педагогических отрядов 70-х годов, движения семейно-педагогических клубов 80-х годов) все больше и больше показывало значимость социального воспитания. Это воспитание осуществлялось на основе принципов самодеятельности, добровольности и инициативы. Уже в начале 70-х годов появились педагоги-организаторы воспитательной работы с детьми и подростками по месту жительства и их появление привело к бурному росту количества клубов по месту жительства. На их базе появилось и развивалось движение педагогических отрядов, создавались семейные клубы, которые продолжили и развили лучшие традиции общественного воспитания начала и середины нашего века. Появились и получили распространение социально-педагогические комплексы. Во внешкольных учреждениях, клубах по интересам, все больше утверждалась идея социально-педагогической работы как самодеятельной работы разных категорий населения с детьми и подростками.

      В середине 80-х годов клубы по месту  жительства становятся главным местом социального воспитания детей и  подростков. Большинство инициатив  по работе с детьми и молодежью  развиваются, именно, в клубах и центрах по месту жительства. Многие общественные объединения, некоммерческие и негосударственные учреждения стали создаваться на базе "дворовых" клубов.

      В последнее десятилетие появляются новые формы работы с ребятами. Подросткам нужны не столько тихие занятия, в стиле кружка по вязанию, а активные, яркие, эмоциональные, требующие выхода энергии. В ряде клубов созданы социальные мастерские, где ребята своими руками могут изготовить полезные вещи, готовиться и участвовать в походах, учиться проводить дискотеки. Словом, чувствовать себя хозяевами своего клуба. В клубах, работающих по месту жительства, ведущей стала социальная, общественно-полезная, развивающая деятельность.

      Работа этих клубов не заменяет учебную программу, она дополняет ее. Клубы по месту жительства заполняют собою социально-культурное образовательное пространство; являются важным видом деятельности в открытом социуме; учат детей общению не только со своими сверстниками, но и со всеми, живущими в микрорайоне – и младшими, и старшими по возрасту. Клубы, работающие по месту жительства, – та социальная среда, где устанавливаются социальные контакты между поколениями. Обучая жить вместе, клубы, безусловно, помогают снять острые социальные противоречия. Многие клубы организовывают общественно-полезные акции. Подростки помогают инвалидам, престарелым, празднуются дни рождения, отмечаются важные семейные события. Вместе с детьми в деятельность клубов все активнее вовлекаются и их родители. В свободное от работы время они передают и своим, и чужим детям знания, личные увлечения.

      Подростки из неблагополучных семей, тяготеющие к более "раскованному" образу жизни, могут оказаться в негативной среде, стать на путь правонарушений. Клубы по месту жительства помогают этим ребятам найти друзей, заняться интересным, увлекательным делом.

      Среди особенностей клуба необходимо отметить высокий профессиональный уровень  педагогов, что привлекает учащихся и вызывает желание достигнуть подобного. Руководители клубов, педагоги дополнительного образования стали социальными педагогами, умело организующими занятия ребят в творческих объединениях.

      Другой  особенностью образовательного процесса в клубе является возможность  учащегося овладеть знаниями в индивидуальном темпе и объеме. Все виды деятельности и формы занятий, которые можно встретить в оренбургских клубах по месту жительства трудно перечислить.

       Клуб  – место, где люди встречаются для общения в интересующей их деятельности.

       Система профилактической деятельности делает ставку на клубные формы работы. Общение, социальное развитие детей, подростков и молодёжи – цель деятельности клуба.

       Цель  социоклубной работы: создать в непосредственной близости от места проживания условия  для удовлетворения интересов и потребностей ребёнка в общении,  получении социально-педагогической и психологической помощи в личностном становлении и развитии, успешной адаптации в социуме, жизненном и профессиональном самоопределении через организованные формы досуг

       Основные социальные задачи, решаемые клубом:

       1. Реализовать дополнительные образовательные программы социально-педагогической направленности по организации общения,  формированию здорового образа жизни, профилактике алкоголизма,  наркомании, ВИЧ, СПИДа, асоциального поведения, правонарушений среди несовершеннолетних.

       2. Создать условия для признания детьми и подростками стиля здорового образа жизни, выработки умений  противостоять неблагоприятным воздействиям окружающей социальной среды через систему  профилактических мероприятий, включение детей в активную позицию по реализации  социально-значимых проектов   по пропаганде здорового образа жизни  в клубе, микрорайоне.

       4. Объединить усилия педагогов клубов и специалистов различных учреждений для оказания социально-педагогической, психологической, юридической, правовой  помощи и поддержки детям в решении личностных  проблем взросления,  оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

       6. Оказывать помощь подросткам в профессиональном самоопределении.

       7. Содействовать временному трудоустройству подростков из малообеспеченных семей.

       8. Укреплять институт семьи через консультативную работу с родителям по проблемам воспитания детей, активное привлечение их к совместной деятельности.

       Основой коррекционно-педагогической деятельности с такими группами могут стать подростковые клубы по интересам. Они дают возможность сохранить структуру группового общения, позволяют вести более пристальное наблюдение за содержанием общения, изменять ценностные ориентации группового общения. Детские клубы по месту жительства определяются как самодеятельные внешкольные учреждения, организующие досуг детей в микрорайоне. Создаются они при домоуправлениях под руководством и при педагогическом содействии местных органов народного образования.

       Интересы  детей и подростков определяют профиль  клуба и содержание его работы - стержень, вокруг которого складывается вся деятельность подростков в клубе. Детские клубы могут быть как  одно-, так и многопрофильные.

       В группе свободного общения осуществляется процесс самоопределения и самоутверждения подростков, здесь они проходят школу социализации, здесь возникают прямой обмен мыслями, взглядами, чувства общности и сопереживания, формируются взаимные оценки. Поэтому суть воспитательной работы заключается в том, чтобы найти ту форму организации, которая позволила бы ненавязчиво оказывать воспитательно-коррекционное воздействие на групповое общение педагогически запущенных подростков. Практика показала, что деятельность клуба должна быть органически связана со школой, ею направляться и контролироваться, опираться на помощь общественных организаций, шефов школы, учитывать особенности семейного воспитания.

      При организации практической деятельности клуб должен руководиться следующими принципами:

      – принцип добровольности: дети сами выбирают форму занятий в творческих объединениях;

      – принцип общественной направленности: содержание работы кружков связано  с достижениями современной науки, техники и культуры;

      – принцип инициативы и самодеятельности: развитие самодеятельности при тактичном педагогическом руководстве;

      – принцип игры;

      – принцип развития детского творчества;

      – принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: задачи и содержание кружковых занятий должны соответствовать  возможностям детей каждого возраста.

      Клуб  координирует свою деятельность с учебно-воспитательной работой школ, работает в тесном контакте с общественными организациями, предприятиями микрорайона, библиотеками и т.п.

      Деятельность  клуба строится на следующих принципах:

      – свободного развития личности;

      – гуманистического характера образования;

      – приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека;

      – воспитания гражданственности и  любви к Родине;

      – учета культурно-исторических и  национальных традиций;

      – общедоступности и адаптивности реализуемых общеобразовательных программ;

      –  светского характера образования;

      – демократического характера управления.

      В клубе должна быть программа развития, на промежуточном этапе – годовой учебный план, разработана модель воспитанника. Методист клуба отслеживает развитие творческого потенциала педагогов.

      Основу  воспитательной системы клуба составляют следующие принципы:

      – принцип ориентации на ценности и  ценностные отношения: постоянное профессиональное внимание педагога на разворачивающиеся  в действиях отношения воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, труду, познанию и ценностным основам жизни, достойной человека, – добру, истине, красоте).

      – принцип личностно ориентированного воспитания: центром всей воспитательной системы является индивидуальность ребёнка.

      – принцип целостности: единство целей  воспитательной работы, как частных, так и общих, близких и далёких; гармоническая согласованность  процесса воспитания, развития, обучения, а также систему ценностного  взаимодействия школы, семьи, социума.

      Деятельность  педагогического коллектива клуба  направлена на воспитание, помогающее становиться свободным. В клубе  может действовать совет, куда входят педагоги, дети, родители и общественность, которые способствуют самостоятельно строить ребенку свою судьбу, реализовывать свои планы, осуществлять собственный индивидуальный выбор. Воспитанники клуба и их родители принимают активное участие в семинарах, педагогических советах.

      Основным  результатом деятельности клуба является - воспитание социально-зрелой, нравственной личности, прочно стоящей на гражданской позиции, обладающей чувством собственного достоинства, уважением к другим, ответственностью перед обществом, природой и самим собой.

       Клуб  привлекает не только потому, что здесь  подростки в игровой форме получают возможность усвоения будущих социальных ролей, но и тем, что социализация протекает здесь в отличие от феминизированных школ и в большинстве своем феминизированных семей по образцу мужского поведения.

       Однако  в клубе подростки не только получают возможность заниматься, здесь получает удовлетворение естественная и острая потребность этого возраста в общении. При этом большим преимуществом перед улицей является го, что общение в клубе основано не на бессодержательном времяпрепровождении, а на основе общих полезных дел, увлечений, интересов.