Понятие о методологии педагогической науки и методологической культуре педагога

Понятие о методологии  педагогической науки и методологической культуре педагога 

Наука может  развиваться лишь в том случае, если она будет пополняться все  новыми и новыми фактами. В свою очередь, для их накопления и интерпретации  нужны научно обоснованные методы исследования. Последние обнаруживают свою зависимость от совокупности теоретических принципов, получивших в науковедении название методологических.

Всякая методология  выполняет регулятивные, нормативные  функции. В этом, собственно, и состоит  ее назначение. Но методологическое знание может выступать либо в дескриптивной (описательной), либо в прескриптивной (нормативной) форме, т.е. в форме предписаний, прямых указаний к деятельности (Э.Г.Юдин).  
 

Дескриптивная методология как учение о структуре  научного знания, закономерностях научного познания служит ориентиром в процессе исследования, а прескриптивная направлена на регуляцию деятельности. В нормативном методологическом анализе преобладают конструктивные задачи, связанные с разработкой положительных рекомендаций и правил осуществления научной деятельности. Дескриптивный же анализ имеет дело с ретроспективным описанием уже осуществленных процессов научного познания.  
 

В структуре  методологического знания Э. Г. Юдин выделяет четыре уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический. Содержание первого, высшего, философского уровня методологии составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Методологические функции выполняет вся система философского знания. Второй уровень - общенаучная методология - представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин. Третий уровень - конкретно-научная методология, т.е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Методология конкретной науки включает в себя как проблемы, специфические для научного познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях методологии, такие, например, как проблемы системного подхода или моделирование в педагогических исследованиях. Четвертый уровень - технологическая методология - составляют методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включаться в массив научного знания. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер.  

Высшим уровнем профессиональной готовности педагога является наличие у него методологической культуры, основными признаками которой выступают:  

• понимание  процедур, "закрепленных" за категориями  философии и за основными понятиями, образующими концептуальный каркас педагогической науки;

• осознание  различных понятий образования  как ступеней восхождения от абстрактного к конкретному;

• установка  на преобразование педагогической теории в метод познавательной деятельности;

• направленность мышления педагога на генезис педагогических форм и их "целостнообразующие" свойства;

• потребность  воспроизводить практику образования  в понятийно-терминологической системе  педагогики;

• стремление выявить  единство и преемственность педагогического  знания в его историческом развитии;

• критическое  отношение к "самоочевидным" положениям, к аргументам, лежащим в плоскости  обыденного педагогического сознания;

• рефлексия  по поводу предпосылок, процесса и результатов  собственной познавательной деятельности, а также движения мысли других участников педагогического процесса;

• доказательное  опровержение антинаучных позиций  в области человекознания;

• понимание  мировоззренческих, гуманистических  функций педагогики.  
 

Овладевая методологией, учитель начинает мыслить опираясь на ее принципы, и в этом отношении его мышление становится "принципиальным", отличающимся надситуативной активностью. На уровне частной научной методологии особенно значимым является освоение принципов единства образования и социальной политики, целостного подхода, расширения совокупного субъекта образования, приоритета воспитательных целей в целостном педагогическом процессе.